設計學習循環圖，打造研修新載體

宓靜 浙江省杭州市拱宸橋幼兒園

緣起：研修載體創新是幼兒教師成長發展的真實需要

一是幼兒職初教師研修活動中角色轉變的需要。隨著城市的發展，新開辦的幼兒園也越來越多。在新開園中，在職教師大多為應屆生，他們初踏工作崗位，充滿激情，但對校本研修活動并不清楚，很少能夠將校本研修與自身的專業成長關聯起來，還未很好地完成從學生到教師的角色轉變，對于如何發現和解決問題進行研討有一定難度。二是教師教學實踐研修的需要。在設計和開展教學活動時，由于缺乏教學經驗，大多參考現成的教材，對教材本身的目標、內容、環節設計等也缺乏挖掘和思考，在開展活動時對幼兒的觀察比較欠缺，組織教學的能力較弱。三是教師觀察解讀能力的需要。教師具備解讀兒童的能力，就是能夠跟隨幼兒的興趣推進活動的開展、學會觀察和解讀兒童、及時提供幼兒所需要的，這些恰恰是青年教師最缺乏的。四是教師自我成長的需要。由于當前大部分新園95%是新教師，教師往往處于無所適從被動學研的狀態。因此，需要思考適合的校本研修載體和路徑，通過各種適宜途徑提升青年教師的業務水平。

基于此，我們提出“學習循環圖：指向幼兒教師研修載體創新的實踐研究”課題，旨在探索從青年教師實際出發，運用學習循環圖研修載體改進校本研修的方法、途徑與制度，從而建構適合幼兒園的研修載體，提高研修質量，促進教師專業化發展。

定位：借助“學習循環圖”提升教師研修的魅力指數

這里的“學習循環圖”，指以幼兒園教育、教師工作中存在的問題為切入口、著眼點，通過“五步”實踐來開展校本研修活動，“五步”即：激發興趣—專業引領—研學一體—共學共享—反思跟進。

“學習循環圖”研修載體創新之處在于，本研究試圖在教師研修載體上運用學習循環圖讓教師專業持續發展。在教育理論的指導下，運用一個主題、兩個經緯、三個模塊、四條路徑、五個特點，即“12345”，通過激發興趣、全員參與、組內研討、課堂示范等步驟，在教師個體與群體互動中實施研修活動的一種載體。

架構：設計“學習循環圖”打造研修新載體

“學習循環圖”的基本結構

圖1

以上內容和操作方法不是獨立存在的，每一個是一個循環，一個主題是一輪，循環往復一環扣一環，在每一次循環往復中獲得經驗的提升，以此來促進教師研修的積極性和主動性，達到螺旋上升。

形成“學習循環圖”的研修載體 “學習循環圖”的基本結構是“一個主題、兩個經緯、三個模塊、四條策略、五個特點”，即“12345”，一個主題：校本研修主題；兩個經緯：經為研修質量、緯為研修數量，經緯共同指向教師專業能力提升；三個模塊：理論學習、教學實踐、研學反思；四條路徑：獨立鉆研、合作探討、專業引領、實踐改進；五個特點：園本性、先進性、操作性、價值性、實效性。

實施：“學習循環圖”在實踐中的運用

指向興趣激發的研修形式變革 一是探尋研修形式。前期通過調查問卷、交流和訪談的形式對教師進行了解，基于年輕教師的特點，從他們的興趣出發，將研修形式改變為：熱身活動—拋出問題—進入主題—動手操作—發表想法，以有序和經過“備課”的研修來吸引教師參與活動，轉變角色，讓他們像學生般學習和投入研修活動，以達到較好的研修效果。二是豐富研修形式。我們在研修活動中借助游戲的方式讓教師放松下來，根據研修活動主題進行，如益智類的、藝術類的、團隊訓練等，為接下來的活動做好鋪墊，讓教師能盡快進入研修活動。三是彰顯研修形式。研修活動時座位的擺放也會影響活動質量，是影響教師參與主動性、積極性的一個重要因素。因此，我們嘗試在研修活動中改變座位擺放形狀，并根據活動需要隨時變換位子，放松他們的情緒，讓他們感受到研修活動是集體的研討，以達到較好的研修效果。

指向專業引領的研修內容架構 一是理論回爐，轉變研修理念。研修活動中的理論學習是必不可少的，觀念轉變需要一次次理論學習與實踐的結合，這是實現教師迅速成長的有效方法。二是場館教學，拓寬研修視野。開展場館教學，帶領教師參觀各類場館，了解不同的文化和藝術，拓寬視野，實現多角度、多維度思考問題；讓教師帶著問題走入場館，與幼兒園課程和班級主題活動相結合，獲得經驗的積累和視野的開闊。三是混合學習，提升研修效度。幼兒園研修活動采用線上線下相結合的方式。在確定研修主題后組織教師線上觀看名師教學視頻并進行線下研討、實踐活動和反思總結，再開展線上學習，關注重點，然后再實踐研討。線上內容不局限于名師教學活動，還有一些知識講座和線上研討。在一次次的互動和學習中，教師的觀念發生著變化，研修內容也變得豐富，某些教師的個性問題可以在線上找到答案，還可以在線下研討時將經驗分享給其他教師。這樣的方式極大地提高了研修效率，也暢通了教師之間的學習通道。

指向研學一體的研修內涵滲透 一是一課多研，樂在其中。以一課多研的形式，借群體之力，讓組內成員不同的教育經歷遞進式成為大家的經歷，將組內成員解決課堂“癥結”的教育行為不斷被模仿、優化，直至通過“反思、實踐、行為跟進”熟練教育方法，積累適宜的教學活動設計經驗，讓教師的教育行為得以有序而真正的轉變，促進教師專業化發展。二是主題開展，游戲體驗。開展主題式研修活動，有明確內容、目標和過程，預先告知教師有所準備，讓他們根據不同主題內容進行體驗，在體驗中感受教學或游戲的真諦。

指向共學共享的研修過程改進 一是有的放矢，集思廣益。在開展研修活動時，鼓勵和提供機會讓教師在一起研磨教學活動或游戲，使他們獲得共同提高。二是學習小組，共同成長。這里的學習小組是指由不同年齡、不同層次組合的教師，學習小組的任務是選定一個主題內容，從“定主題—選內容—實踐跟進—反思調整—再實踐”始終參與其中，不斷深入推進主題活動，挖掘其中的教育價值。

指向反思跟進的研修實效驗證 一是圍繞主題，反思實踐。為了青年教師解決如何開展班級主題活動的問題，我們開展主題審議“定主題—選內容—環境創設—家園配合”等一系列的研討。二是分析原因，再做調整。教師往往在開展各種主題活動一段時間后，會發現主題無法再深入下去，幼兒喪失興趣，教師也覺得沒有可挖掘的內容，于是草草收場。針對這種現象，我們展開研討，分析原因，反思調整。

成效：“學習循環圖”在幼兒教師研修載體的運用中收益良多

加強幼兒園研修管理，提升教師的主動研修意識。“學習循環圖”研修載體的實踐研究，基于幼兒園的師資結構，針對青年教師的特點，調整原有的研修形式，變單一的由上至下為循環學習模式，使教師自覺地參與，解決了無目的性參與研修活動的問題，也幫助青年教師盡快熟悉研修，開辟了新的研修途徑。

形成良好的校本研修氛圍，增強教師的問題解決能力。“學習循環圖”的研修載體，使幼兒園的研修氛圍得到改善，教師們參與的熱情得到激發，更加敢于亮出自己的觀點，發表自己的意見。

提升教師教育教學能力，拓展教師的研修思維寬度。“學習循環圖”的實施，使教師對自身的教育教學行為、主題的設計和實施、幼兒表現等方面進行反思，并分析自身的優勢與不足，明確改進方向。同時，在同伴幫助下，確立改進目標，完善改進計劃，經過專家引領，有所感悟，提升能力，拓寬思維。

推進常態化的教學，錘煉教師的深度學習品質。“學習循環圖”的實施，其目的就是提升教師的教育教學能力，提升幼兒園整體的質量。為此，我們非常關注一日活動常態化的質量，要求教師能將學習循環中學到的理念方法運用到平時的一日活動中，讓其成為一種常態化。