小學數學教學生活化誤區及出路

□甘肅省天水市建二小學 秦美麗

科學技術快速發展的今天，社會各個領域都享受著普及科技成果為人們生產、生活與學習帶來的便利。從教學方面分析，新技術快速發展，推動教育理念的改革，為教學模式的發展創造更多動力。課程改革深化推進，為小學數學教學提出更為明確的要求，即引導學生基于生活實踐，以自身所學知識為基礎，理解、學習與愛上數學。數學與生活有著相當密切的聯系，更是對生活影響最大的科目。人類社會實踐的過程中數學知識理論逐步產生，社會進步發展的今天推動了數學學科的可持續發展。因此，對于還未構成完整認知體系的小學生而言，數學是其理解、認知與解決問題不可缺少的途徑，有利于課堂生活化，提高課堂教學效率，這是教學改革的關鍵。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）激發學生學習興趣

小學生心理年齡很小，對自身熟悉的生活情境會感到比較親切，探究積極性較高。當前，數學教材中有很多可以用于身邊的例子，可以作為“解決問題”的案例，創設趣味性較強的問題情境。通過這樣的問題，教師才能對學生進行引導與啟發，使其在學習數學中發現問題，進而找到解決數學問題的方法，激發學生學習興趣，讓學生的思維活動始終處于積極主動的狀態。

（二）鍛煉學生思維能力

小學生缺乏良好的認知能力，學生理解數學知識的能力不強，學習過程中遇到的問題較多。在學生學習過程中，數學知識對學生的數學學習能力要求很高，這就說明學生通過死記硬背是達不到數學學習目的的。因此，教師在教學中需要發揮自身的引導作用調動學生思考積極性，讓學生學好數學學科。生活化教學對學生實踐能力與思考能力的提高有較高的要求，而傳統課堂教學更注重為學生灌輸知識。若教師可以在生活中滲透所學知識，則可以拓寬學生思維，讓學生切身體會數學知識具有一定的現實意義。

（三）培養學生應用意識

數學學科是經過千百年社會實踐與生產而來的，該學科最具魅力之處就是源遠流長的歷史特征。然而小學生感知力不強，無法切身體會數學學科的歷史魅力，需要教師的引導才能構建生活化數學情境，讓學生在學習的過程中更好地感受與感知生活，從而主動捕捉與數學學習有關的信息，最終將課堂所學知識與生活情境相對應，達到學生自如運用所學數學知識的目的，從而提高學生解決問題的能力。比如，對于“分數或小數”的教學，教師可以從生活中將收集到的小數與分數信息應用到生活中，結合生活中的素材與實例讓學生更好地認識與理解小數與分數的定義。如此，學生在生活化學習中獲取相應的知識，讓學生跟著教師的教學思路與教學進度，體會生活情境中可以應用到的知識。

二、小學數學生活化教學應遵循的原則

（一）因材施教

眾所周知，小學數學學科教學中學困生一直以來都是無法解決的問題，這一問題的產生與教學活動針對性不強有很大關系，且部分教師開展課堂教學活動時應用了統一的標準與方式，學生個體差異較大，無法順應相應的教學模式，跟不上講課的進度，堆積了很多問題，導致學生缺乏學習自信。基于此類問題，教育部門進行了深入探討，提出了因材施教的教育理念，并取得了理想的教學效果。由此可見，小學數學在生活化教學中，教師應從適合學生的實際出發，重視提高學生個性發展，應用針對性的應對策略，把學生引進學習場景中，從而取得理想的課堂教學效果。

（二）主體性原則

在課程改革背景下要提高教師對教育主體的要求，突出學生的課堂主體地位。小學數學教學生活化需要教師以學生為課堂中心，這是提高課堂教學效率的關鍵。小學生對學習環境與學習方式的要求較高，這就要求教師在了解學情的基礎上，設計適合小學生的教學方案，從而提高課堂教學效率，保證學生發展的需求。

（三）拓展性原則

小學數學生活化教學活動的開展需要教師從生活中挖掘相應的教育素材，提高課堂教學效果。小學階段學生正處于積累知識的重要時期，他們不僅要掌握教材中的基本內容，而且還要掌握更多與生活有關的事物，這對學生學習可起到一定的促進作用。生活中包含了很多數學知識，如利用時間、物品測量、使用人民幣等。因此，教師要在教材基礎上進行拓展，讓學生在課堂學習中應用所學的知識。

（四）循序漸進原則

合理利用生活素材是開展生活化教學的關鍵。因此，教師可以為學生創設真實可靠的教學環境，從而鞏固學生對所學知識的掌握和理解，激發學生的發散學生思維，提高學生運用數學知識解決問題的能力。因此，為實現這一教育教學目標，教師應該慢慢地引導并培養學生，確保學生在掌握基礎知識的同時，達到在日常生活中運用數學知識解決實際問題的目的。由此可見，小學數學教學中教師應用生活化教學模式時要堅持循序漸進原則，這是學生全面發展的關鍵。

三、小學數學教學生活化誤區

（一）教學素材“偽生活化”

小學數學生活化教學的主要元素就是教學素材，然而部分教師選擇生活素材時沒有從學生的生活實際出發，學生不熟悉教學素材，較大限度上影響了學生學習數學的效果。同時，數學教學素材的選擇具有虛構性，不符合實際的生活情況，生活化情境創設中問題較多，對學生學習數學學科知識產生了不利影響，甚至有可能產生不當的認識。

（二）過度生活化

小學數學教學中過度生活化的表現有兩個方面：一方面，雖然教師可以應用生活化素材了解數學知識或概念，但是對生活經驗的依賴程度不足，較大限度地影響了學生學習數學學科，不利于發展學生的思維能力。另一方面，為營造良好的課堂氛圍，教師結合生活化教材進行教學，但缺乏趣味性，數學學科抽象性與邏輯性被忽略。

（三）脫離數學素養發展的目標

小學開展數學教學活動的目的是培養學生運用數學的能力。然而縱觀以往的教學可知，教師的教學不符合數學素養的發展目標。教師在數學教學中，沒有很好地結合生活中的素材，只是為學生講授數學相關知識，學生沒有掌握數學的學習規律。教師只有將生活化素材引入課堂教學，引導學生利用數學知識解決問題，才能提高學生學以致用的能力。

四、小學數學生活化教學出路

（一）創設生活化情境，提高教學趣味性

生活是數學知識的主要來源，且與數學有著相當密切的聯系。小學階段數學學科具有明顯的特征，要想為學生學習奠定基礎，就有必要構建生活化課堂，提高課堂生活化水平。數學課堂生活化對學生學習與理解數學概念產生影響之外，還可以幫助學生形成總結規律與觀察事物的學習習慣。小學生年齡很小，認知能力不成熟，教師可以考慮應用生活情境教學，但必須注意創設的教學情境應具有趣味性與靈活性，最大限度地發揮情境教學的價值。比如，教學“分數加法”這部分內容時，教師可以通過生活中常見的分蛋糕的方法為學生創設相應的教學情境，激發學生學習數學學科的熱情。如小明生日那天他買了一個圓形的蛋糕，并將這塊蛋糕平均分成了6 份，分了1 塊給媽媽，請問這塊蛋糕是整塊蛋糕的幾分之幾？小明自己吃了2塊，媽媽吃了1塊，爸爸吃了1塊，一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？通過這一問題引導學生，讓學生用自己的方法思考，最后與同學交流，掌握分數加法相關的運算規律與概念，讓學生在練習中鞏固所學的知識。

（二）積累生活素材，引來源頭活水

數學學科中包含很多與人們生活有密切關聯的知識，無疑為教師應用生活化教學奠定了基礎，這就要求教師全面分析教材內容，基于學生學情全面挖掘“生活化”教學素材，在課堂上為學生呈現極具價值與熟悉的資源，消除學生對所學知識的陌生感，讓學生產生我要學的思想。同時，學生可以體會數學學科與生活的聯系，激活學生生活經驗，便于學生構建完善的知識點，促進學生更好學習。比如，教學“認識鐘表”時，教師可以從學生每天起床開始，讓學生思考“每天起床的時間是幾點？”激活學生的時間意識。也有學生說自己每天6:30 起床，7:00 吃早飯，8:00 去學校……學生通過互相溝通交流，了解作息時間。此時，教師可以讓學生探討“怎么才能知道幾點？”發揮多媒體的作用為學生展示各類型的鐘表，讓學生受到強烈的視覺沖擊，結合圖片引導學生思考“如何才能判斷是多少分？”通過這個問題引導學生了解表針與分針，讓學生積累更多學習經驗。

（三）引導學生學以致用，提高學生應用能力

數學與生活有著密切的聯系，學生學習數學旨在提高學生學以致用的能力，讓學生可以在生活中靈活地應用所學的知識。因此，要改變以往落后的教學模式，教師應確保教學內容與學生生活相互貼近，達到學以致用的目的，讓學生在生活中應用所學問題，促進學生理解與內化所學知識，提高學生應用能力。由此可見，教師可以讓學生更好地了解數學學科與生活之間的關系，讓學生更好地掌握相關知識，取得理想的課堂教學效果。比如，教學《認識人民幣》一課時，教師構建了生活中有關購物的情景，讓學生扮演顧客與售貨員的角色，使其在找錢與給錢的過程中認識人民幣。教師可以選擇幾種商品并粘貼相對應的價格，如作業本1 元、筆盒5 元、鋼筆2 元、薯片3.5 元、橡皮擦1 元。緊接著，教師為學生發放2 張10 元人民幣，讓學生任意買2～3 種東西，并自主計算花了多少錢，應該怎么付款，找零多少錢等。比如，一名學生說：“我買了1支鋼筆一個筆盒，一共7 元，給了收銀員10 元，應該找零3 元。”通過這個問題引導學生正確使用人民幣，提高學生學以致用的能力。

（四）留心各處學問，促進數學生活化

小學數學教學生活化就是必須讓學生關注生活現象，這樣可以大大降低學習數學的難度。數學課程改革背景下教師應把握課程與現實生活的聯系，在開展課堂教學活動時，要從學生的特點出發，再結合學生生活經驗，這樣就降低了課堂教學難度，讓學生在實踐與生活中學習。數學課程與現實生活的聯系相當密切，這就要求教師引導學生平時要關注生活，把生活中的現象與所學的知識相結合，讓學生在分析生活現象的過程中全面挖掘數學知識、降低學習難度、提高課堂教學效率。比如，教學《認識長度單位》一課時，教師可以以生活中的知識為基礎為學生拋出難題：“同學們，若沒有尺子之類的工具，你如何測量課桌長度？”有學生回答：“用手測量，用拇指與中指之間的距離。”還有學生回答：“可以用手臂量，對比桌子有幾個手臂的長度？”教師可以基于學生的回答給予評價。古時候人們將拇指與中指的距離當成“柞”，讓學生自主測量物體長度，以此降低學習難度。另外，還要挖掘生活素材，增強學生理解。小學生理解能力不強，對他們而言數學學習難度較大，學生遇到問題時要主動引導學生，將生活中常見的例子引入其中，讓學生更好地理解所學知識。引入生活案例從某種程度上來說可以為數學教學活動注入更多活力，讓學生意識到數學學科不再是枯燥抽象的課程，可以為課堂教學增添更多活力，培養學生對數學學科的學習興趣。因此，教師要全面挖掘生活化相關內容，避免學生學習過程中產生厭煩感，讓學生理解所學的知識。比如，教學《平均數》一課時，教師可以將生活中的“套圈”引入課堂，增強學生對所學知識的理解。此時教師可以讓學生思考：“班會課上組織套圈比賽，將學生分為四個小組，每個小組的成員都可以套2 個圈，最后比一比最終的成績。”有學生持反對意見：“老師，這不公平啊，有的小組人數多一個。”此時教師可以順勢提問：“那應該怎么辦呢？”有學生提議：“每個小組的人數應該相等。”緊接著，教師可以讓學生思考如何比較每個小組的勝負，并學會用平均數相關知識，增強學生對所學知識的理解。

（五）布置生活化作業，幫助學生鞏固所學知識

小學數學課堂教學中生活化教學的局限性較強，教師可以在家庭教育中拓展教學，讓學生在課余時間合理利用生活材料。同時，應該發揮家長的作用，讓學生掌握正確的學習方法。比如，教學《克與千克》一課時，為了提高學生學習效率，教師可以布置多樣化的實踐作業，比如去菜市場買菜，通過拎一拎了解物品的重量，讓學生數一數500克雞蛋有幾個，1000克蘋果有幾個？讓學生體會蘋果大小不同個數也不同。如此，學生在課后生活化作業中可以積極主動地完成任務，讓學生在實踐中更好地應用所學知識。

綜上可知，小學數學教學中教師應以學生生活實際為依據，選擇學生感興趣與熟悉的事物與話題，構建相應的教學情境，讓學生在教師的引導下發現并探索問題，提高課堂教學效率。因此，為實現生活化教學目標，教師應創設生活化情境、積累生活素材、引導學生學以致用、留心各處學問、布置生活化作業等，讓學生發自內心地喜歡數學學科。