新課標下初中歷史教學關鍵問題運用方法

□福建省漳州第一中學 黃偉娜 張芬芳

基于新課標的初中歷史教學工作，更為關注基礎教育課程的改革，歷史教師要準確理解、認知課程標準，掌握歷史學科的核心思想，提升自我教學實踐能力和研究水平，促進教師的專業(yè)化成長，提高歷史課堂教學質(zhì)量。在新課標的引導下，教師要強化對歷史教學關鍵問題的重視，展示出歷史教學關鍵問題的教育優(yōu)勢、作用、功能，讓學生在掌握歷史知識的同時，還能鍛煉他們的歷史學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，從中獲得收獲、提升、學習。筆者是一名初中歷史教師，在日常歷史教育中較為關注新課標理念，本文主要對新課標下初中歷史教學關鍵問題運用方法展開探析，希望能為促進初中生全面成長提供參考。

一、初中歷史教學關鍵問題的教育價值

基于新課標教育理念，在初中歷史教學中，教師要強化對歷史教學關鍵問題的重視，借助歷史教學關鍵問題來優(yōu)化教育過程、明確教育目標，全面提高歷史教育效率，讓新課標理念滲透在歷史課堂活動中。“關鍵”對于事件與事物的發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用，“關鍵問題”主要是特定知識領域之中的難點問題、重點問題、核心問題，會直接影響教育效果、教育目標落實情況等，要把零散的、瑣碎的、單個的知識點融合在一起，讓教育過程更為合理化、科學化。同樣，在初中歷史課堂中，教師也要借助關鍵問題來實現(xiàn)教和學的深度融合，突顯歷史課程的基本理念、基本性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標、設計思路，實現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的融合，最大限度提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。

（一）體現(xiàn)人文性和思想性

在初中歷史新課標中體現(xiàn)的是國家意志，也呈現(xiàn)了對學生知識、能力、情感價值觀的基本要求，新課標是開展歷史教育活動的重要依據(jù)，新課標教育背景下，歷史教學中的關鍵問題具備較強的教育價值，能夠體現(xiàn)出歷史學科的人文性特征和思想性特征，讓初中生能夠成為具備社會主義核心價值觀的人，促進初中生的全面成長、發(fā)展。“形成對民族與國家的認同感”“增強學生的歷史責任感”“借助唯物史觀看待歷史的變化和發(fā)展，讓學生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化”“提升學生人文素養(yǎng)，構建積極的人生態(tài)度與價值取向”這些都是基于新課標理念提出的歷史教學關鍵問題，這些關鍵問題能夠潛移默化地影響學生的價值觀和情感態(tài)度，展示出了歷史課程在中學素質(zhì)教育中的作用和地位，實現(xiàn)了歷史知識的內(nèi)化、認同、感悟，塑造了初中生健康的個性品質(zhì)與人格。

（二）體現(xiàn)學科性和基礎性

通過關鍵問題能夠體現(xiàn)歷史課程的學科性和基礎性特征，展現(xiàn)出歷史教學的特性，圍繞學生真實的認知水平、心理特征，普及歷史常識，引導學生掌握重要的、基本的歷史理論知識與技能，形成積極的歷史意識，為之后的歷史學習奠定扎實的基礎。在歷史學科關鍵問題中“重視歷史和現(xiàn)實的關聯(lián)，讓學生綜合運用知識分析現(xiàn)實現(xiàn)象、社會生活”“關注歷史學科的系統(tǒng)性與時序性，突顯歷史發(fā)展主線”“多形式呈現(xiàn)歷史，如文獻資料、歷史文學作品、實物、遺跡等都能構建歷史情境想象”，這些關鍵問題都能夠讓學生掌握基本的歷史學科技能、歷史學科知識、歷史思維方法，培養(yǎng)學生良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)主導性和主體性

基于新課標的引導，在初中歷史學科教育中，更為提倡育人為本、面向全體學生、關注學生個性化學習差異，鼓勵學生探究學習、合作學習、自主學習，可實現(xiàn)師生角色互換，促進學生的全面發(fā)展。在初中歷史教學關鍵問題中“了解學生認知水平和心理特征，基于學生知識基礎與生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學科學習興趣、問題意識，引導學生主動學習歷史知識、參與歷史活動”“注重轉變學生的歷史學科學習模式，掌握學生學習歷史知識的心理狀態(tài)、過程，讓學生掌握方法、技巧”“讓學生對歷史知識提出有創(chuàng)造性、有意義的見解，勇于質(zhì)疑觀點、提出想法，注重提升學生綜合能力，強化歷史知識學習方法的指導”，這些都提倡促進學生的個性化發(fā)展，讓學生在探索歷史知識期間，去體驗、感悟、認知，實現(xiàn)教育活動和教育內(nèi)容的深度融合，培養(yǎng)學生良好的終身學習習慣，引導學生會學、樂學。

二、新課標下初中歷史教學關鍵問題的設計與實踐方法

（一）科學定位教育目標

教育目標是實施歷史教學活動的導向，也是歷史教學活動的出發(fā)點與歸宿，在教育目標中涉及宏觀目標、中觀目標、微觀目標，基于新課標模式，在初中歷史教學關鍵問題的設計與實踐方法落實過程中，要科學定位教育目標，以此來引導學生有針對性、目的性地學習歷史知識，構建高效化、理想化的歷史課堂。比如，在講解“秦的統(tǒng)一”歷史知識時，教師要重視三維目標的有效融合，教師可以設定“如何看待秦始皇自身的歷史作用”話題，讓學生圍繞話題去探究歷史知識，熟悉如下內(nèi)容：秦始皇制定中央集權統(tǒng)治、開發(fā)南疆、修建長城，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡，這些都是鞏固統(tǒng)一的實際表現(xiàn)。通過提出話題、剖析內(nèi)容，讓學生從多角度探究歷史問題，積極發(fā)表自己的意見，意識到國家統(tǒng)一的意義。在過程和方法教育目標中包含了借助歷史地方教育資源、多媒體設備，讓歷史教育過程更加有趣，促使學生去合作和思考。在情感態(tài)度和價值觀教育目標中包含了引導初中生養(yǎng)成正確的生活觀念與思想；激發(fā)學生的積極向上精神；引導學生樹立民族使命感、民族責任感。通過科學制定教育目標，能夠融合三維目標，促使學生扎實掌握歷史課本知識，著重訓練學生的學科實踐素養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極的情感價值觀與文化價值觀，促進學生的全面發(fā)展，展示關鍵問題的教導、引導作用，全面滲透“立德樹人”的理念。

（二）細化課標內(nèi)容標準

新課標模式下，在初中歷史教學關鍵問題的設計與實踐方法落實過程中，教師需要細化課程目標，這樣才能夠展示出歷史教學關鍵問題的優(yōu)勢與作用，幫助學生構建完整的歷史知識結構。如圖1 所示，是初中歷史教學中的關鍵問題基本框架，教師要圍繞關鍵問題的基本框架來細化課標內(nèi)容標準，真正讓學生內(nèi)化歷史知識、思考歷史知識、運用歷史知識，提高初中歷史教學活動的有效性。要想讓課標內(nèi)容標準更加詳細，教師要圍繞歷史教材知識，讓教育過程具備較強的指向性、導向性，實現(xiàn)教和學的深度融合。比如，在“民族團結與祖國統(tǒng)一”歷史單元教學中，其中的核心詞匯為“統(tǒng)一”“團結”，核心主體為“祖國”“民族”，前者是闡述我國五十六個民族間的團結，而后者闡述的是全世界范圍之中我國的統(tǒng)一，完全處于對內(nèi)和對外兩個層面來分析的。在歷史課堂活動中，教師要圍繞著兩個思考維度來講解知識，訓練學生歷史思維的全面性。教師可以結合“民族、祖國、統(tǒng)一”來選擇課外素材，對課內(nèi)課程知識進行延伸，如，選取部分視頻片段、動畫片段來展示“我國如何實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的”，用可測量、可操作、可觀察的方式，讓歷史學習過程更為動態(tài)化、生成性，展現(xiàn)出學生的主體學習地位，獲得理想化的歷史教學效果，學生在掌握歷史知識的同時，培養(yǎng)學生良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

圖1 歷史教學關鍵問題的基本框架

（三）細化教學關鍵問題

新課標引導之下，在歷史事件實踐中，教師要細化關鍵問題，讓學生圍繞關鍵問題研讀歷史教材內(nèi)容，提升自身的人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)，激發(fā)學生的證據(jù)意識。學生要學會梳理關鍵問題，突破難點、重點，學生在自主研討和學習活動中，讓問題解決具備更強的可操作性與針對性。在初中歷史教育工作中，教師可以把歷史教學關鍵問題劃分為如何科學定位教育目標、如何選擇“教和學”的策略、如何科學展開學習評價。在如何科學定位教育目標中，要細化具體問題：如何科學設定教育目標、如何圍繞新課標來提煉教育主題。在如何選擇“教和學”的策略中，具體問題為如何優(yōu)化與整合教育內(nèi)容、如何利用和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設教學情境、如何設計教學問題鏈、如何借助史學研究新成果、如何梳理歷史知識的發(fā)展線索和基本脈絡、如何科學判斷和解析史實、如何多層面分析歷史問題。在如何科學展開學習評價中，具體問題為如何設計作業(yè)、如何開展紙筆測試、如何構建歷史學業(yè)評價標準等。通過細化教學關鍵問題，讓學生更為全面、深刻地掌握歷史知識，提升學生的學科綜合素質(zhì)，為之后的歷史知識學習奠定扎實的基礎。

（四）優(yōu)化課堂學習環(huán)境

毋庸置疑，在良好的學習環(huán)境中更有利于關鍵問題的解決，而為了優(yōu)化課堂環(huán)境，最直接的方式就是進行教學情境的創(chuàng)設。借助情境能夠以一種更具趣味性的方式將相關知識呈現(xiàn)出來。從實際的教學效果來看，教學情境的有效創(chuàng)設，能夠使學生更加積極主動地投入到歷史知識的學習當中。同時，在這一過程中，有利于增強學生的思維活力，使學生對問題進行自主探究，從而使學生的問題意識得以發(fā)展。

比如，教學“開辟新航路”的相關內(nèi)容時，在紀錄片《大國崛起》中，對這部分內(nèi)容有所涉及。從教學內(nèi)容的類型來看，紀錄片是一種影視資源。毋庸置疑，這類學習資源更加契合學生的興趣特點，并且更有利于推動學生的理解。因此，在創(chuàng)設課堂情境時，可以從這部紀錄片中選擇一些視頻片段。借助視頻當中的講解以及直觀的遺跡、自然景觀等內(nèi)容，使學生對課內(nèi)相關的歷史知識有初步的認識。與文字材料相比，視頻資料更有利于吸引學生的注意力，使其自覺參與學習活動。從教學效果來看，當學生產(chǎn)生學習積極性時，其思維也會變得更加活躍。在這樣活躍的課堂氛圍中，能夠創(chuàng)造一種具體生動且富有情感的意境，從而激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，這無疑更加有利于促進學生對關鍵問題的解決。

（五）幫助學生形成歷史學科素養(yǎng)

基于新課標引導，在初中歷史課堂教學活動中，教師要圍繞歷史教學關鍵問題幫助學生形成歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識的梳理、內(nèi)化。比如，在“如何梳理歷史發(fā)展線索和基本脈絡”“如何優(yōu)化和整合教育內(nèi)容”等歷史教學關鍵問題中，教師要圍繞關鍵問題讓歷史教學過程“要素化”“結構化”，展現(xiàn)出歷史學科的獨特性特征，同時要融入文化領域知識、經(jīng)濟領域知識、政治領域知識，并按照歷史基本要素、結合歷史事件發(fā)生地點、結合歷史人物活動規(guī)律來梳理歷史知識，讓學生去體驗歷史、思考歷史、分析歷史，從中感悟歷史之美。同時，教師要圍繞歷史教學關鍵問題來設定課堂活動，為歷史課堂活動注入更多活力，比如，在探究“大河流域——人類文明的搖籃”歷史知識期間，教師可以用角色扮演的形式，讓學生來扮演四個等級角色，鼓勵學生積極闡述自己內(nèi)心真實的感受和想法，提高學生參與歷史知識探究的主觀能動性，從中深刻體驗歷史內(nèi)容，幫助學生形成歷史學科素養(yǎng)。除此之外，教師還可以采用小組合作法、生活教育法來講解歷史知識。比如，在“人們生活方式的變化”歷史知識探究過程中，讓學生相互借鑒、交流、討論，基于任務導向、關鍵問題導向來開展辯論會，營造良好的歷史教學氛圍。

在初中歷史課堂教學工作中，教師要全面落實新課標理念、內(nèi)容、模式，結合關鍵問題來策劃方案和落實活動，引領學生探索剖析歷史教材知識的技巧，著重訓練學生歷史學科思維，提升學生歷史素養(yǎng)，讓學生真正內(nèi)化歷史課本知識，靈活歸納知識、整合知識，健全歷史課程知識體系，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。