數字賦能下小學班主任精準化管理的策略

□山東省青島市膠州市膠西魯戈莊小學 胡桂娟

信息時代下，互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展為各個行業(yè)以及人類生產、生活帶來巨大變革，當前多樣數字技術已經融入各個領域，其中教育行業(yè)在不斷變革優(yōu)化的過程中與數字化技術相結合，展現了別樣風采。班主任作為學生成長道路上的領航者，是教育教學、班級管理的直接責任人，如何運用數字賦能實現班級的精細化管理，是小學班主任著重思考的問題。本文從小學班主任班級管理視角出發(fā)，對當前班級管理的現狀展開分析，說明了數字化技術為班級管理帶來的優(yōu)勢，論述了數字賦能下小學班主任精準化班級管理的策略。

一、小學班主任進行班級管理的現狀

（一）缺乏信息化管理意識

對于身心發(fā)育、思維認知并不完善的小學生來說，班主任是一個重要身份的代表人物，既要重視學生的學習情況，也要對學生的安全負責，更要注重學生能力素質的培養(yǎng)。然而，在精細化管理的過程中，部分班主任對于數字化技術沒有深入了解，從教學觀念的層面分析，他們更愿意運用傳統(tǒng)的管理模式，在一定程度上難以實現良好的精細化管理，影響了班級管理效果。

（二）精細化管理觀念不足

新課標以及新課改的不斷落實，踐行立德樹人根本任務，開展素質教育成為班主任管理工作的主要目標。因此，在精細化管理過程中，班主任不僅要關注學生的學習成績，也要重視學生認知能力、學習思維、道德素養(yǎng)、價值觀念等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能促使學生在精細化管理中得到全面發(fā)展。但是，部分班主任對精細化管理的認識不足，難以發(fā)揮數字技術在精細化管理中的優(yōu)勢，使得管理過程中出現了學生興趣缺乏、學習積極性減退、素質培養(yǎng)不力等情況。

（三）班級管理方式不全面

良好的師生關系是班級管理的基礎，新課標強調突出學生的學習主體性，貫徹以生為本的理念，這些充分說明班主任的精細化管理應當注重與學生的溝通交流，如此才能促進班級管理的有效開展。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在班級精細化管理過程中，部分班主任以自我為中心，注重強調自身的權威性，管理方式過于強硬刻板，容易導致學生出現逆反心理，對班主任產生恐懼心理。同時，由于管理方式的不恰當，班主任也難以了解學生的真實需求，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、數字賦能下班主任精細化管理的優(yōu)勢

什么是數字賦能？即利用數字化知識，使企業(yè)擺脫單一供給，并深度挖掘用戶需求，探索多元的業(yè)務場景，其中包括技術賦能、生態(tài)賦能以及市場賦能等。將數字化賦能應用于教育行業(yè)，可以理解為利用信息技術改變當前教育教學的形態(tài)，為教育教學的過程提供更多可能。因此，數字賦能下小學班主任精細化管理的優(yōu)勢具有以下幾方面表現。

（一）管理更加高效

精細化管理離不開對學生檔案的管理，融入信息技術可以使檔案管理工作的效率大幅提高，班主任可以利用一鍵上傳、一鍵管理等功能，為每名學生制定一份精準化成長檔案，其中包含每一階段的成長變化、學習成績、課堂參與等數據。這些數據能夠讓班主任更為清晰地了解每名學生的情況，從而為后續(xù)精細化管理奠定良好的基礎。

（二）管理方式更多樣

數字賦能下，信息技術為班主任的精細化管理提供了強有力的助力。班主任要充分發(fā)揮移動平臺、網絡、通信軟件的優(yōu)勢，加強師生的交流溝通，促進家校聯(lián)合，讓學生、家長、學校三方打破時間、空間的限制，展開更精準化的溝通。在此過程中，班主任可以對學生的情況展開深入探討，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

（三）實現教書育人工作的同步推進

在傳統(tǒng)班級管理工作中，部分班主任只進行定性問題分析，也就是根據存在的問題來探究解決問題的方案，往往容易忽視學生以及班集體的發(fā)展情況，導致精細化管理工作缺乏全面性和預先性，影響班級管理工作的開展效果。將信息技術融入精細化管理中，班主任可以利用信息技術對所提供的數據進行精準化分析，在此基礎上，及時對不同學生情況選用具體的方法和措施，不僅能夠將精細化管理推向一個新階段，也能夠促進教書育人工作的同步落實。

三、數字賦能下班主任精準化管理的策略

（一）利用信息技術，豐富教育資源

數字賦能下，要想進行精細化管理，小學班主任要學會充分利用網絡上豐富的優(yōu)質資源，采用符合小學生興趣的形式實現精細化管理。精細化管理并非只關注學生的知識學習、能力培養(yǎng)等，更重要的是思想教育，但如果只是運用長篇大論的理論式講解，往往難以產生很好的效果，學生也難以理解其中的深意，導致思想教育達不到理想效果。面對此種情況，班主任可以從網絡平臺搜集一些有關青少年教育的動畫資源、紀錄片等，讓學生在觀看的過程中領悟做人做事的道理，形成積極向上的人生態(tài)度。

以“友愛他人，關心互助”思想教育為例，如果只是向學生傳授友愛互助的重要性，學生難以產生深刻理解，也會對班主任的講解產生一定的厭煩心理。那么，班主任可以在思想教育之前在網絡中搜索、篩選有關的資源，如成語故事《管鮑之交》《孔融讓梨》、趣味動畫《日久見人心》、公益動畫《關心關愛》等都是不錯的選擇。然后，將這些資源展示給學生，由學生自行選擇自己感興趣的內容，以每周兩到三次的頻率播放。學生可以在觀看之后相互說一說自己獲得的感悟，而班主任也可以在此時引導學生在學習生活中踐行動畫中的道理。

數字賦能下，利用信息技術探索豐富的教育資源，為小學生成長提供更強助力，使學生可以在學習之余了解到各方面知識，開闊視野，實現精細化管理。

（二）利用信息技術，調節(jié)學生心理

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時刻，很多學生在學習過程中難免因為諸多外界因素導致心理障礙，甚至心理問題的產生，以至于出現情緒消極、不與人交往、厭學等狀態(tài)。此時，班主任應當充分了解學生的心理狀態(tài)，并在精細化管理過程中融合信息技術，運用多種手段及時干預和調節(jié)，幫助學生走出心理困境，具備陽光、積極的心態(tài)。

例如，一些學生由于性格內向或者心理素質較差等原因，在緊張狀態(tài)下難以進行完整的語言表述，甚至不敢在人多的時候說話。這部分學生在班級中也常常受到其他學生的嘲諷，久而久之，學生的性格會更加內向、孤僻，不愿意與教師和同學交流。針對此種情況，班主任可以通過微信、語音與家長展開側面溝通，了解學生的興趣愛好等，然后將所獲取的信息與信息技術結合，從學生喜歡的音樂、動漫入手，以此為話題嘗試和學生對話。這種方式能在一定程度上激發(fā)學生的談話興趣，慢慢放松自己，進行流利對話。在接下來的時間，班主任可以在空閑時間與學生多次談話溝通，向他興趣愛好之外的事物擴展延伸。在不斷交流中，學生漸漸地開朗起來。在日常精細化管理過程中，班主任也要注意了解不同學生情況，保護班級中性格柔弱的學生。對于某些性格強勢的學生，可以通過紀錄片、談話等方式，以長期的良性引導，使其認識到自己的錯誤，并且及時改正。

此外，身心發(fā)育不完善、認知能力不足的小學生，身處于信息化社會，他們會從各個渠道接收到海量信息，但是由于自身原因難以有效甄別這些信息的優(yōu)良，容易受到不良信息的侵害，對心理發(fā)展有一定影響。所以，班主任要在管理過程中注意利用信息技術和學生一起，在班會時間、課余時間觀看一些正能量、價值觀念正確的紀錄片，或者尋找一些題材與學生年齡相符合的電影、視頻等，在師生共同觀看的過程中浸潤學生的心靈，保護學生的身心健康。

（三）利用信息技術，做好學生管理

班主任要明確在精細化管理的過程中，管理主體是學生，做好對學生的管理是提高管理效果的根本。數字賦能下信息技術的應用為班級管理提供了更多可能，如何從方方面面實施科學、高效的管理，助力學生的成長發(fā)展是小學班主任著重思考的問題。為了提高精細化管理效果，班主任可以從檔案管理、活動開展、學生評價、交流互動幾方面入手：

1.檔案管理信息化。

這里所說的檔案管理是利用信息技術做好學生的成長檔案。班級管理強調過程管理，班主任需要全面了解學生，關注學生在學習成長過程中的表現，如早讀課堂、學習課堂、學習活動、課外活動，也包括課堂回答問題情況、知識檢測情況、作業(yè)完成情況等。班主任要為每名學生建立相關的成長檔案，這既是了解學生的有效方式，也是開展教育工作的根本。

傳統(tǒng)的學生檔案以紙質為主，并且多由學生自己記錄，這也讓班主任難以及時了解學生，掌握學生的變化。應用信息技術，班主任可以針對每一名學生的基本學習表現做記錄，如每周出勤情況、課堂表現情況、學習成績變化、學習活動參與等。這不僅僅是一份簡單的信息記錄，也完美展現了學生的成長足跡，對于小學生來說是非常寶貴的財富。同時，班主任也要確保信息化檔案全面記錄了學生的成長過程，收集來自學生、家長等信息反饋，結合學生的實時表現，使檔案記錄更加精準。此外，在信息記錄之后，班主任要在空閑時間及時查看這些信息，了解不同學生的近期發(fā)展趨勢，幫助學生總結經驗，查找不足，助力學生不斷成長。

2.活動開展信息化。

社會的不斷發(fā)展以及信息技術的不斷提升，互聯(lián)網已經為大眾生活帶來了極大的便利。因此，在精細化管理過程中，班主任也應當利用信息技術為學生設計豐富的學習活動，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使其能夠為學生的學習、成長和發(fā)展提供積極幫助。

班主任結合融入信息技術，組織開展一些實踐性活動，豐富學生的學習生活。例如，在節(jié)日期間引導學生自行分配任務，幫助學生制作活動流程單，設計活動內容，然后運用電子白板將學生所收集的活動展示出來，或者利用各種信息平臺，為學生準備活動需要的資源、歌曲等。如此不僅能提升活動的整體效果，也可以實時記錄整個活動過程，將其上傳到特定平臺中，為精細化管理提供數據支持，推動學生的綜合發(fā)展。此外，除實踐活動以外，如班會活動，勞動活動等都可以實現活動的信息化管理。以班會活動為例，班主任可以設定一個班會主題，然后在班會之前，由學生自由在互聯(lián)網上搜索相關信息，然后對這些信息進行整理，為主題活動的設計做好準備，這樣也能提升學生的參與感，提高主題活動的效果。

3.學生評價信息化。

有效的評價對于學生的成長來說十分重要，在數字賦能下的精細化管理中，班主任要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新學生評價、班級評價的方式，將多元化評價方式應用于班級管理中。

教育信息化背景下很多智慧教育平臺應運而生，以國家中小學智慧教育平臺為例，其中包含了學生評價以及課堂記錄等功能，方便班主任和其他任課教師詳細記錄不同學生的學習情況、近期表現等，能夠為評價的實施奠定良好的基礎。同時，班主任也要結合信息技術，建立適合班級全部學生的信息化評價平臺，綜合考量學生的學習情況、生活情況，全面記錄學生的學習成績、運動情況、課堂表現等。這不僅提高了班主任精細化管理的效率，還借助這些數據對學生實施科學評價，讓評價成為促進學生進步、成長的重要工具。

此外，班主任要認清評價是為了讓學生明確自身存在的不足，了解自己應該努力提升的方向。因此，對于評價的開展，班主任可以在信息化評價平臺基礎上應用多元化評價方式，用照片記錄不同學生的表現，然后將這些照片以課件的形式展示出來，使學生可以從活動主題、活動過程、活動結果三方面入手，更清楚地了解自己在整個活動中都收獲了什么、掌握了什么、還有哪些方面需要提升。這不僅是對學生評價的一種創(chuàng)新，也能夠使學生在評價中形成積極向上、提升自我的信心，有利于學生內驅力的培養(yǎng)。

4.交流互動信息化。

新時期學生教育工作的開展需要學校、家庭的共同努力，以協(xié)同育人的方式，共同促進學生的成長、進步。構建家校常態(tài)化溝通機制，保障交流互動的即時性、高效性是落實育人工作的根本，信息技術的應用怎樣才能更好地滿足這方面的要求呢？

首先，班主任可以利用智慧校園與家長共同建設線上班集體。智慧校園創(chuàng)新性地把教學管理、教育管理融入家校共育范圍之中，尤其是智能相冊、每日分享學生風采模塊。班主任可以通過及時更新信息，讓家長了解學生的狀況，家長也可以通過打卡留言、互動問答等形式向班主任反饋學生在家的表現，從而實現信息共享，以此推動精細化管理的落實。其次，考慮到小學生的學情，建立班級信息化學習平臺也是促進家校協(xié)同育人的有效方式。小學生的學習包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，其中課前和課后都是在家庭中完成，班主任難以了解學生在這兩個環(huán)節(jié)的學習成果。而隨著信息化學習平臺的建立，班主任可以將預習單以及課后練習單發(fā)布在平臺中，學生可以在家中自主完成預習和鞏固。如果學生在此過程中遇到難題，可以第一時間向班主任或其他教師咨詢，也可以在這個平臺中與其他同學討論問題。

四、結語

綜上所述，數字賦能下的小學班主任精細化管理策略是需要深入探究的課題，班主任要明確班級管理現狀，了解數字技術對精細化管理的優(yōu)勢，利用信息技術搜索豐富的優(yōu)質教育資源，重視學生的心理教育，同時從檔案管理、活動開展、學生評價、交流互動四方面入手，實現信息化管理。此外，班主任也應結合學生的實際需求，不斷創(chuàng)新管理方式，運用多元化信息技術，為學生的成長保駕護航。