基于項目化學習的初中英語傳統文化教學模式

□江蘇省鹽城市初級中學 張為娟

在初中英語教學中，傳統文化是一種重要的教學資源，對培養學生的核心價值觀、道德品質和社會責任感具有重要意義。傳統文化是中國歷史文化的獨特產物，代表著中國人民的智慧結晶。項目化學習是一種以學習者為中心的教學方式，鼓勵學生通過完成實際項目來獲取知識和技能。傳統文化是中國歷史文化的重要組成部分，對培養學生的愛國主義情感和民族自豪感具有重要意義。基于此，本文對項目化學習和傳統文化展開分析，構建了一個基于項目化學習的初中英語傳統文化教學模式，并提出了實施建議。

一、項目化學習應用原理

隨著全球化的不斷發展，英語作為一門國際通用語言，在中國教育體系中占據著重要地位。然而，傳統的英語教學往往只注重語言知識和技能的傳授，忽視了文化教育的重要性。如何在英語教學中融入傳統文化教育，是當前初中英語教學面臨的一個重要問題。項目化學習法是一種以項目為基礎的學習方式，強調學生的主動性和實踐性，通過項目來引導學生進行探究、實踐和創新，從而達到學習和掌握知識、技能的目的。具體而言，項目化學習法的應用原理包括以下幾個方面：

一是項目化學習通常以一個或多個具體的任務為基礎，通過完成任務來引導學生主動探究和思考，培養他們的創新能力和團隊合作精神。二是項目化學習注重學生的探究能力，設置一些開放性的問題或任務，引導學生通過查找資料、討論、實驗等方式探究問題的答案或解決方案。三是項目化學習強調實踐性教學，讓學生通過實際操作、實驗、實習等方式，在實際情境中學習和應用知識，提升他們的實踐能力和解決問題的能力。

二、項目化學習與初中英語課程的契合之處

項目化學習是一種以學習者為中心的教學方式，鼓勵學生通過完成實際項目來獲取知識和技能。項目化學習與初中英語課程的契合點主要體現在任務驅動、實踐性教學、探究性學習和跨學科整合等方面。教師合理設計和實施項目化學習，能夠更好地促進學生的英語學習和應用能力的發展。

1.項目化學習通常以具體的任務為基礎，而英語課程教學的任務也經常以小組形式完成，如小組合作制作英語海報、進行英語演講比賽等。這樣的任務形式能夠激發學生的學習熱情和積極性，促進他們主動學習和運用英語。

2.項目化學習注重實踐性教學，這與英語課程中強調口語、聽力、寫作等實際應用技能的特性相契合。例如，學生可以通過項目任務中的模擬場景對話、角色扮演等活動提升口語表達能力；通過寫作任務來提升英語寫作能力。

3.英語課程中也有許多開放性的問題或任務，需要學生通過探究性學習來尋找答案或解決方案。例如，通過閱讀英文文章來探討某個主題，或通過小組討論來回答某個問題等。這些任務形式能夠培養學生的探究能力和創新精神，與項目化學習中的探究性學習理念相契合。

4.項目化學習通常需要學生綜合運用多學科的知識和技能來完成任務，這與英語課程中的跨學科整合理念相契合。例如，在英語課程教學中，學生可能需要結合歷史、地理、文化等學科知識來制作英語海報或進行演講比賽。

三、初中英語傳統文化教學的重要性

（一）豐富課程內容

傳統文化的引入可以豐富英語課程的教學內容。傳統的英語教學往往注重語言知識和技能的傳授，傳統文化教學則可以提供更多具有實際意義和情感色彩的教學素材，使課程內容更加生動、有趣。

（二）培養核心價值觀

傳統文化代表著中國人民的智慧結晶，這些精神內核可以在英語教學中得到有效傳遞。通過學習傳統文化，學生可以在了解歷史文化背景的同時，培養自己的核心價值觀，形成良好的道德品質。

（三）提高跨文化交際能力

傳統文化是中國歷史長河中形成的獨特產物，具有深刻的國際影響力。通過在英語課程中的傳統文化學習，學生可以更好地了解和掌握這一文化現象，提高自己在跨文化交際中的能力和自信。

（四）傳承和弘揚中華優秀傳統文化

在初中英語課程中開展傳統文化教學，我們可以有效地傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感和文化自信。

四、基于項目化學習的初中英語傳統文化教學模式

（一）科學制訂教學計劃

教師需要根據學生的實際情況和教材內容制訂合理的教學計劃，將傳統文化教學有機地融入日常教學中。具體而言，教師可以選取具有代表性的傳統文化素材，引導學生進行深入學習和討論；設計一些開放性問題，讓學生發表自己的看法和感受，激發學生的興趣和好奇心；將傳統文化與教材內容相結合，設計一些具有針對性的教學任務，如閱讀理解、寫作練習等，讓學生在實際運用中加深對傳統文化的理解和認識；組織學生參加相關的實踐活動，如參觀博物館等，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力。教師可以在參觀前提供一些相關背景知識和時代人物信息，讓學生更好地理解傳統文化的內涵。

例如，在初一英語教學時，教師可以根據教材內容和學生實際情況，制訂以傳統文化為主題的教學計劃，選取具有代表性的歷史文化等，引導學生深入學習和討論，同時，將傳統文化教學與日常英語教學相結合，讓學生在語言學習中深入了解和感受傳統文化的內涵和意義。

首先，教師根據教材內容和學生的實際情況設定具體、明確的教學目標，確保學生能夠理解和使用特定的傳統文化詞匯和表達方式，理解和分析一些具有代表性的傳統文化故事或事件等。其次，尋找和傳統文化相關的英語材料，包括相關書籍、文章、視頻、音頻等，選擇一些具有教育性和趣味性的材料，以更好地激發學生的興趣。在備課過程中，教師要熟悉和傳統文化相關的英語詞匯和表達方式，設計一些互動性和實踐性強的教學活動，如小組討論、角色扮演、演講等。同時，教師還需要準備一些與傳統文化相關的實物教具，如圖片、模型等。在課堂上，教師介紹一些傳統文化的背景知識，引導學生進入主題，組織學生進行小組討論或角色扮演等活動，鼓勵學生使用所學的傳統文化詞匯和表達方式進行交流和表達。教師需要給予學生足夠的支持和指導，確保每名學生都積極參與并獲得相應的語言技能。最后，在課程結束后，教師可以設計一些評估工具，如問卷、測試等，用來檢查學生對傳統文化主題的掌握情況。根據學生的反饋和評估結果，教師可以對教學計劃進行調整和改進，以便更好地滿足學生的需求。除了課堂教學外，教師還可以鼓勵學生通過課外閱讀、網絡資源、實踐活動等方式進行延伸學習，進一步加深學生對傳統文化的理解和認識。通過以上操作流程，教師可以制訂出一份以傳統文化為主題的教學計劃，從而提升學生的英語語言技能，深化學生對中華優秀傳統文化的認識和理解。

（二）教學方法

模擬情境教學法：組織學生模擬歷史場景、角色扮演等，讓學生更加深入地理解和體驗傳統文化。例如，教師可以讓學生扮演杰出的歷史人物等角色，模擬他們的生活經歷，讓學生從中感受傳統文化的內涵和價值；設計一些與傳統文化相關的角色扮演任務，如根據傳統文化故事編寫劇本并進行表演、通過對話再現歷史人物的精神風貌等。學生不僅可以在角色扮演的過程中提升英語口語表達能力和表演能力，也可以更好地理解和體會傳統文化的內涵。

小組合作教學法：組織學生進行小組討論和交流，分享自己的學習成果和感受。例如，教師可以根據學生的興趣和愛好，將其分成不同的小組，每個小組圍繞一個傳統文化主題進行討論和交流。學生在討論中可以互相學習、互相啟發，加深對傳統文化的理解和認識。

例如，在初二英語教學時，教師可以采用情境模擬的方式，讓學生模擬重要歷史事件，進行角色扮演和情境再現。首先，在開始一個新的傳統文化主題之前，教師可以先創設一個相關情境，如模擬某個歷史事件或人物，扮演不同的角色，引導學生進入情境中，讓學生更好地理解教學內容，同時提高他們的學習興趣。其次，在備課過程中，教師要根據教學內容和學生實際情況整合各種資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生提供豐富的語言材料。同時，設計一些模擬實踐活動，如模擬歷史場景、模擬新聞報道等，讓學生在實踐中學習和運用語言。再次，在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生通過互動交流的方式更好地理解和掌握傳統文化知識，或者設計一些小組活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在合作中互相學習、互相幫助。最后，在課程結束后，教師可以組織學生進行自我評價和反思，讓學生了解自己的學習情況和不足之處，并分享自己的學習心得和體會，讓學生通過評價和反思，更好地認識自己和提高自己的學習效果。除了課堂教學外，教師還可以組織學生進行課外拓展活動，如參觀傳統文化景點、閱讀傳統文化書籍等，讓學生在實踐中進一步鞏固和拓展自己的學習成果。

（三）自主學習

教師可以通過布置作業、推薦相關資源等方式，鼓勵學生自主搜集、整理傳統文化相關資料，并進行分享和交流。這不僅可以提升學生的自主學習能力，還可以促進傳統文化的傳播和交流。具體而言，教師可以布置一些與傳統文化相關的閱讀作業，讓學生閱讀一些英文文章、書籍等資料，了解更多關于傳統文化的知識。同時，教師也可以推薦一些相關的英文網站、論壇等資源平臺，讓學生進行自主學習和交流。

例如，在初三英語教學中，教師可以組織學生參觀當地的革命歷史遺址，聽一聽老一輩革命家的故事講述。在布置作業時，首先，教師需要明確閱讀目標，如了解某一歷史事件、某位英雄人物等，讓學生有明確的學習方向。教師可以根據教學目標和學生興趣，選擇一些適合的傳統文化書籍，如歷史小說、傳記等，讓學生根據自己的興趣選擇閱讀書目。其次，教師需要與學生共同制訂閱讀計劃，包括每天閱讀的時間、進度等，確保學生能夠按時完成閱讀任務。在閱讀過程中，教師需要對學生的閱讀情況進行監督和指導，如定期檢查學生的閱讀進度、回答學生的疑問等。再次，閱讀完成后，教師可以組織學生進行討論和分享，讓學生交流自己的閱讀心得和體會，加深學生對傳統文化知識的理解和認識。最后，教師需要對學生的閱讀作業進行反饋和評價，了解學生的學習情況和不足之處，以便進一步優化教學。通過以上策略的實施，教師可以為學生布置一份有意義的傳統文化書籍閱讀作業，幫助學生更好地了解和掌握傳統文化知識，從而提升他們的閱讀能力和英語水平。

（四）交流展示

在項目化學習的過程中，教師應該為學生提供充分的交流展示機會，讓學生通過演講、辯論、報告等形式將自己的學習成果展示出來，并通過與其他小組的交流來相互學習和借鑒。具體而言，教師可以組織學生進行傳統文化主題的演講比賽或辯論賽，讓學生在演講或辯論中表達自己的觀點和看法。此外，教師還可以設立展示區域，將學生的作品進行展示和交流，促進學生的互相學習和交流。

例如，在初一英語教學中，首先，教師需要提前確定辯論賽和演講活動的主題，如“傳統文化對當代社會的影響”“傳統文化故事中的價值觀”等，并收集相關資料和案例。其次，教師需要對學生進行分組，并為他們提供相應的資料和指導。具體而言，在辯論賽開始前，教師應引導學生進行小組討論，讓學生了解相關背景和知識。在辯論過程中，教師需要鼓勵學生大膽發表自己的看法和觀點，引導學生尊重他人觀點，遵守辯論規則。在辯論結束后，教師應進行總結和評價，幫助學生進一步理解傳統文化。在演講活動開始前，教師應為學生提供演講技巧的指導，如如何組織語言、如何吸引聽眾等。在演講過程中，教師需要鼓勵學生自信地表達自己的觀點，引導學生注意語音、語調和肢體語言。在演講結束后，教師應組織學生進行點評和交流，讓學生互相學習、互相促進。需要注意的是，教師需要鼓勵學生積極參與辯論賽和演講活動，給予他們充分的支持和鼓勵。對于表現優秀的學生，教師應給予適當的獎勵和表揚，以激發他們的學習興趣和動力。最后，教師需要對學生的辯論賽和演講活動進行反饋和評價，了解學生的學習情況和不足之處，并根據學生的反饋和表現，不斷改進教學方法和教學內容，提高教學效果。通過以上教學策略的實施，教師在鼓勵學生大膽發表自身的看法與觀點的同時，培養了學生的思辨能力和語言表達能力，加深了學生對傳統文化的理解和認識。

（五）評價與反饋

在項目化學習過程中，教師應該注重評價與反饋，及時發現和解決問題，如通過教師評價、小組互評、學生自評等方式進行評價和反饋。教師可以從學生的表現、參與度、成果等方面進行評價和反饋，讓學生根據反饋結果對學習策略進行調整和改進。具體而言，教師可以設計一些評價表或問卷調查，讓學生對自己的學習成果進行評價和反饋。此外，教師還可以組織學生進行小組互評和自我評價，讓學生在互相評價中發現自己和他人的優點和不足之處，及時進行調整和改進。

五、結語

總而言之，在初中英語課程教學中開展傳統文化教學具有重要的意義，可以豐富課程內容、培養學生的核心價值觀、提升學生的跨文化交際能力以及傳承和弘揚中華優秀傳統文化。為了更好地開展傳統文化教學，教師需要制訂合理的教學計劃、創新教學方法、增強實踐環節并鼓勵學生自主學習，發揮項目化教學的任務驅動作用，讓傳統文化在項目化初中英語教學中熠熠生輝，促進學生全面發展。