科技引領教學創新
——信息技術2.0 應用與小學數學教學的深度融合

□江蘇省蘇州市三元第三小學校 褚琳昀

近年來，信息化成為我國教育事業發展的主要方向，教師們日益關注教育信息的2.0 發展，在這一背景下，小學數學教育實現數字化發展、實現與信息技術2.0 的有效融合至關重要。本文以信息技術2.0 與小學數學教學的融合為研究對象，從小學數學與信息技術2.0 深層融合在促進教育現代化、信息化發展、幫助學生形成信息素養方面的價值進行分析，對信息技術2.0與小學數學深層融合發展中需要遵循的主體、工具、目標、有效四項原則進行探討，提出以信息技術的視角化強化學生感知能力、以信息技術2.0 激發學生的學習興趣、直觀展示抽象的數學知識、活躍課堂氣氛、引導學生進行實踐操作的對策，為小學數學教學的信息化發展提供參考。

在現代信息技術發展的大背景下，教育部門在2000 年已經提出了在全國范圍內基本落實信息技術教育的要求，并且先后出臺了有關教育信息化發展的一系列政策文件。在推動我國教育工作信息化發展的過程中，信息技術和課程教學深層融合成為主要途徑。同時，在“雙減”政策實施背景下，小學數學教學需要減輕學生的課堂學習負擔以及課后作業負擔，如此一來，信息技術2.0 與小學數學的深層融合便成為小學數學教學工作轉型發展的有效途徑。教師可以利用各種信息技術2.0 教學方法以及教育手段，為學生提供多元化的資源和工具，直觀展示抽象的數學知識點，在營造活躍課堂學習氛圍的同時，激發學生的學習興趣，逐步提高課堂的教學質量和教學效率。

一、信息技術2.0 與小學數學教學深度融合的背景

首先，在信息技術高速發展的背景下，基礎教育逐步發展到了新的階段，教師可以通過對多媒體技術的應用來開展更為豐富多樣的課堂活動，從而為學生帶來更好的課堂學習體驗。多媒體設備當中的功能設計充分考慮了教師的教學需求，為教師帶來了更為便捷的授課環境，減少了課堂中的繁瑣操作過程，使課堂教學效率獲得提高。因此，多媒體設備的應用和功能優化是信息技術與小學數學深度融合的基礎條件，能夠構建更具科技感的數學課堂。

其次，信息技術與小學數學教學的融合需要以現代教學技術的發展為基礎。現代教學技術除了充分考慮教師的教學需求外，也結合了學生的具體情況，通過一些便捷功能的設置來讓教學活動更為順利地開展，有效完善和優化了實踐環節。尤其對于小學數學教學而言，現代教學技術可以為學生帶來更加豐富的素材，從而激發學生的學習積極性，為高效數學課堂的構建提供技術支持。

最后，信息技術與小學數學教學的深度融合需要以計算機技術為基礎。隨著計算機技術的發展和完善，其在教學中的作用更為明顯，教師可以通過計算機來進行數學模型的構建，以此幫助學生更好地學習和理解相關內容。

信息技術與小學數學教學深度融合的背景包含了多個方面，共同推動了兩者的融合，提高了小學數學教學效果，為學生帶來了更好的課堂學習體驗，獲得了更加理想的教學質效。

二、信息技術2.0 和小學數學教學深層融合的價值

（一）有助于實現教育現代化、信息化發展目標

隨著我國信息技術體系的不斷完善，陸續出臺的《教育信息化2.0 行動計劃》以及《中國教育現代化2035》等諸多政策文件，意味著信息技術和課程深度融合成為我國教育信息化發展不可忽視的有效途徑。2022 年，我國教育部將教育數字化戰略發展作為當年的工作重點要求，持續促進我國教育工作的數字化、智能化轉型升級，信息技術與課程融合也成為我國基礎教育工作高質量發展的重要內容。

數學作為小學階段的重要科目，與學生的思維和生活的關聯十分緊密，要求學生能夠進行簡單的數據計算分析和整理，并且可以憑借數學邏輯思維遷移應用基礎知識解決各種生活問題。信息技術2.0 和小學數學教學工作的融合，能夠幫助教師以多種方法再現抽象的數學知識，在豐富課堂教學資源和教學內容的同時，促進學生信息素養的發展，這對于實現我國教育工作的信息化、現代化發展具有良好的促進作用。

（二）幫助學生形成信息素養

信息時代下，學生的核心素養發展同樣融入了數字化因素，需要學生學會綜合使用常見的互聯網工具進行信息的查找、收集和鑒別，并將之用于問題的解決中。隨著我國教育事業的持續發展，教育部對學生的核心素養發展細分為文化基礎、自主發展和社會參與，且在自主發展部分中提到了信息意識。由此不難發現：當下，國內外教育界對學生信息素養的發展給予了高度關注，這是順應信息社會發展的一種表現。

信息技術2.0 和小學數學教學工作的深層融合能夠幫助學生利用各種現代化信息設備進行知識的學習與評價，且交互式電子白板可以幫助學生完成教師設計的各項學習任務，這在無形中促進了學生信息素養的形成和發展。

三、信息技術2.0 與小學數學教學深層融合的基本原則

（一）主體原則

信息技術2.0 和小學數學教學工作的深層融合需要教師在幫助學生集中注意力的同時，實施高質量的師生互動，以一種親切友好的氛圍針對數學問題進行討論，幫助教師第一時間得到學生知識學習的反饋。同時，教師可以利用信息技術以及技術設備直觀地展示抽象的數學知識，促進學生學習質量的提高。

在利用信息技術2.0 手段開展小學數學教學工作時，教師需要始終堅持學生主體的重要原則，在嘗試使用討論式、啟發式等現代化教學方法時，將學生作為核心，激活其主觀能動性，通過個人或者小組合作的方式探究解決問題，持續挖掘學生的學習潛力，推動學生核心素養的發展。

（二）工具原則

在小學數學教學與信息技術2.0 深度融合的過程中，教師需要注意的一點是，信息基礎2.0 只是一種教學工具和方法，在教學過程中發揮著輔助作用，不能為了引入信息技術，反而忽視數學教學內容的合理性，應該在信息技術的優勢和作用基礎上，高效地開展數學教學。

在小學數學課堂教學環節中，信息技術2.0 的應用需要做到貴精不貴多，教師需要以教材內容的編排和重難點知識為根本科學選擇信息技術，幫助學生在理解其中各項基礎知識的前提下，借助現代技術和設備突破重難點，提高課堂教學效果，讓學生在習得數學知識的同時獲得信息素養的發展。

（三）目標原則

信息技術2.0 與小學數學教學的深層融合需要教師始終遵循目標性原則，建立符合學生最近發展區的短期教學目標和長期發展目標。教師需要以現階段的素質教育理念為出發點，始終關注學生的核心素養全面發展。關注目前我國教育部門對學生核心素養發展方面的要求，合理地使用現代信息技術，嚴格遵照新課標提出的各項要求，以數學問題為中心，將學習任務作為驅動點，促進學生數感、符號意識和應用意識的發展。

在利用信息技術2.0 開展教學活動時，教師需要建立明確的教學目標，引導學生通過知識的自主探索養成良好的學習習慣，推動學生數學核心素養、信息素養和良好品德的協同發展。

（四）有效原則

信息技術2.0 與小學數學教學深層融合的目的是提高課堂教學效率和教學質量，這意味著教師不能單純地關注技術的“花哨”應用，而是要以學生發展為核心進行高效應用。在課前教學設計環節，教師需要考慮信息技術應用的成本以及效益，避免出現人力、時間浪費的現象。同時，教師要利用現代信息技術將學生的日常生活融入其中，探索創設相應的生活情境，幫助學生認識到數學知識與真實生活存在的關聯，確保能夠在日常生活中遷移應用所學的數學知識和與信息技術相關的知識。

四、信息技術2.0 與小學數學教學深層融合的基本對策

（一）以信息技術的視角，強化學生的感知能力

從《基礎教育課程改革綱要》文件要求分析，信息時代下的教師需要在數學課堂中持續深化信息技術的應用，在促進學生信息技術感知能力和信息素養發展的同時，保證學科課程教學能夠和信息技術有效結合，激發學生的想象力，促進教師和學生的良好互動。在素質教育背景下，教師需要尊重學生在學習中的主體地位，讓學生勤于思考、勤加練習，主動參與到課堂學習中，針對教師在課堂教學過程中提出的學習任務，綜合使用各種技術手段進行探索，得出正確的答案或者解決方案。

為了全面解決傳統課堂教學模式中學生參與度降低以及重點知識關注度不足的問題，教師需要在使用信息技術2.0 方法的過程中，全面發揮提問教學法的優勢，融入生活案例，為學生提供各種現實的數學建模。學生可以在教師的指引下發揮想象，應用基礎知識解決現實問題。為了持續深化學生對數學知識的理解和記憶，教師需要利用信息技術2.0 制定完善的教學方案和教學規劃，及時讓學生反饋個人的學習進度和學業結果，為學生提供個性化的指導，讓教育教學更具針對性和高效性。

（二）以信息技術2.0，激發學生的學習興趣

傳統的小學數學課堂教學模式難以高效地達成既定的教學目標，主要是因為學生缺乏內在的學習動力和學習興趣，這也是學生學習負擔逐漸加大的主要原因。根據現代教育心理學的研究結果看來，學生的學習需求與其興趣的關聯十分明顯，在學生對基礎知識產生學習興趣的前提下，其學習的效率和記憶的深度都能夠得到明顯提升。如此一來，小學數學教學工作和信息技術2.0 的深層融合需要教師關注對學生學習興趣的激發。

比如，在帶領學生學習“圓”這部分知識時，教材中提到了各種常見的生活中的圓形，教師可以以此為基礎，結合學生的現實生活，向學生提問“為何生活中的車輪都是圓形的”，引導學生進行全面探討。學生可以根據個人的生活經驗給出“自行車的車輪是圓形的，騎起來不會顛簸，而且騎行速度很快”的答案。教師可以進一步向學生提供為何自行車的車輪是圓形的騎起來就不會顛簸和勞累的設計原理。

在傳統教學模式下，因為學生的數學思維發展不夠完善，難以在第一時間得出問題的答案，但教師可以利用現代信息技術的優勢，為學生制作不同形狀輪胎自行車的騎行動畫視頻，借此激發學生對知識學習的好奇心和探究意愿。學生在看到不同形狀的輪胎在騎行過程中的顛簸狀況會發出笑聲，但也會認識到車輪制作成圓形的原因。教師可以向學生提問“為何輪胎不是圓形時，在車輛行駛中會出現顛簸現象”，學生可以回答“其他的形狀在騎行過程中，車輪使得人和地面的距離產生變化”。在此之后，學生可以認識到因為圓形輪胎的中心與地面之間的距離完全一致，不會出現顛簸。這種生動形象的動畫視頻能夠全面激發學生的學習興趣，使其扎實地掌握圓形最為基礎的特征，為接下來的圓面積計算等教學工作奠定堅實的基礎。

（三）以信息技術2.0，展示抽象的數學知識

小學生的思維是逐漸從形象思維過渡到抽象思維的。隨著年齡的增加，小學階段的數學知識難度也會明顯提高，且知識的抽象性變得更加明顯，對于學生的數學思維也提出了更高要求。在信息技術2.0 與小學數學深層融合的背景下，教師需要利用信息技術手段和方法為學生直觀地展示抽象數學知識。

比如，在“圓柱和圓錐”這一課教學時，其中涉及了圓柱表面積計算知識，在引導學生進行圓柱表面積計算方法探索時，學生通常會出現較多問題。在傳統教學模式下，學生對公式內涵的理解不夠深刻，只能夠生硬進行背誦，在課后練習和試卷回答中通常會出現錯誤。在信息技術2.0 的加持下，教師需要先讓學生根據課前知識學習，認識到圓柱表面積是包括兩個底面和一個側面，以此為基礎引導學生進行計算公式的自主探索。教師可以借助希沃白板中的學科工具，利用動畫的方法展示圓柱的側面展開圖和上下兩個底面的聯系，讓學生認識到圓柱的側面在展開之后即為長方形、長方形的長就是底面圓的周長、寬度就是圓柱的高度。此后，教師引導學生根據常見的長方形和圓的面積計算公式對圓柱的表面積計算公式進行推導。在這種情況下，學生能夠以最快的速度推導出面積計算公式，并且能夠對計算公式的相關含義形成透徹理解。教師可以利用信息技術2.0 的直觀展示方法，讓學生體會到立體圖形和側面展開圖的變化過程，全面理解圖形之間的變化，突破圓柱表面積計算的重難點知識。

五、結語

在教育部門提倡教育工作信息化發展的過程中，信息技術2.0 的出現為小學數學教學提供了全新的技術支持和設備支持。小學數學教學與信息技術2.0 的深層融合對我國教育事業現代化發展目標的實現以及學生信息素養的培養有著良好的促進作用。為了實現小學數學和信息技術2.0 深層融合的目標，教師需要在始終遵循主體、工具、有效、目標四項基礎原則要求的前提下，通過信息技術的視角強化學生對數學知識的感知能力，促進學生數學核心素養的發展，實現教育現代化、信息化發展目標。