科學魔術在小學科學教學中的應用

□山東省淄博市張店區華潤實驗小學 姚 夢

將科學魔術融入小學科學教學中，能夠使教學煥發活力。但是，在實際落實的過程中，要保證科學魔術的應用是有效融合，而不是簡單地疊加，應將科學魔術進行全過程貫穿，并保證融合的契合性，以進一步提高教學質量。因此，只有把握兩者融合的價值，并探尋出融合的原則，才能在實際開展中進一步發揮科學魔術的作用，使小學科學教學的創新為學生的全面發展提供良好保障。

一、科學魔術在小學科學教學中的應用價值

科學魔術在小學科學教學中的應用，能夠將科學知識與表演藝術進行有效結合，進一步激發學生的探索欲，使學生對課堂學習充滿興趣。在魔術表演下，學生可以對神奇的科學現象產生親身感受，對背后的原理產生好奇心，學習積極性會變高，從而為后續學習奠定良好的基礎。科學魔術能夠使科學現象的趣味性和直觀性得到提高，能夠加深學生對相關科學原理的理解和記憶。

科學魔術表演需要學生親自動手，因此教師可以組織學生進行實操，使學生在參與魔術表演中產生良好的體驗，發展學生的動手能力，培養學生的探究意識與實踐精神。在欣賞魔術表演時，學生可以從科學魔術表演中汲取靈感，發展自身的創新思維，在教師的有效引導下，對科學魔術的原理進行挖掘，探尋科學原理，使學生的邏輯分析能力和科學思維得到有效培育。而且，很多科學魔術的表演需要多人配合，因此能夠鍛煉學生的團隊協作能力，提升學生的溝通能力，既使學生學到知識，也能培養學生的溝通能力、審美能力、協作能力，對學生綜合素質的發展具有深遠影響。

二、科學魔術在小學科學教學中的應用原則

（一）趣味性原則

在小學科學教學中，科學魔術的融入要體現趣味性原則。對于小學生而言，學習科學知識的起點是產生濃厚的科學探究興趣，是學生進行深度探究的開端。因此，只有讓趣味性原則的應用得到有效體現，結合學生的興趣需求和認知特點出發，使科學魔術的使用能夠充分激發學生的好奇心，使學生的關注力可以集中在課堂，使學生因好奇而產生探究欲，以此提高課堂教學實效。

（二）融合性原則

在小學科學教學中，科學魔術的融入要顯現融合性原則。如果教師只是為了獲得學生的關注而使用具有強烈感官刺激的科學魔術，這時科學魔術對科學教學的深入開展并不能起到積極作用，而且對學生的長期發展也沒有助益。教師應結合教學內容以及學生發展的目標，保證科學魔術應用的科學性，這樣教學才能起到積極作用。對此，在科學魔術的應用中，教師要以融合性原則完成對科學魔術的設計，明確并不是所有課程內容都需要使用科學魔術，一定要慎重選擇。

（三）體驗性原則

在小學科學教學中，科學魔術的融入要體現體驗性原則。科學魔術的應用不能僅滿足于學生的觀看，而是讓學生參與到科學魔術創建的始終，對魔術進行揭秘，并進行獨立和團體表演。在這一過程中，學生能夠探尋出科學知識的規律，從而在掌握科學原理的同時，對科學知識進行有效運用。

三、科學魔術在小學科學教學中的應用方法

（一）預習應用，引發思考

在小學科學教學中，教師可以通過科學魔術，引導學生在預習環節進行探索與思考，將神秘的魔術與科學原理進行結合，使學生在欣賞魔術表演的過程中對科學知識進行自然接觸。這種方式能夠全面激發學生的好奇心，提高學生對科學知識的熱愛，培養學生獨立思考的能力，使學生可以在探究中擁有獨立解決問題的能力。要想實現這一目標，教師可以提前設計與教學內容相關的魔術表演，保證魔術具備良好的啟發性、趣味性，使學生在愉快的氛圍中根據魔術內容進行猜想，思考魔術中的科學原理是什么。這樣，學生在教學之前就能對即將學習的內容形成初步了解，為課堂學習打下堅實的基礎。

例如，在“溫度計的秘密”教學時，教師可以在預習階段設計一個與溫度計相關的魔術表演，預先準備相同的兩個玻璃瓶，一個瓶子裝滿熱水，另一個瓶子裝滿冷水，然后向學生展示兩個玻璃瓶中的水，讓學生進行觀察，隨之記錄水的溫度。教師可以用一根較長的吸管穿過瓶子的瓶底，再用魔術的手法使冷水和熱水在吸管的中間部分得到有效混合。但是，教師要在這一過程中用布遮擋住玻璃瓶，攪拌之后再讓學生猜測“這時水的溫度有沒有變化？”同時，讓學生解釋溫度計的工作原理。在這個過程中，學生在欣賞的同時必然會對溫度計的工作原理產生好奇，也會自然地思考“為什么冷水和熱水混合之后，水溫會保持在一個特定的值，而不是冷水和熱水結合后的平均溫度？”此時，教師可以對學生講解溫度計的工作原理以及熱脹冷縮等物理現象。

在預習的基礎上，學生可以在課前就對溫度計的原理形成初步的認知和了解，為課堂學習打下良好的基礎。在魔術表演中，教師既要引導學生進行充分觀察，也要鼓勵學生進行探討和分析，使學生的觀察能力以及邏輯思維能力得到發展，還要讓學生對自己的看法和想法進行分享，以此提升學生的表達能力。這種寓教于樂的方式能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中完成科學知識的學習，既能提高學習效果，也能提高學生的探索精神。

（二）導入應用，激發興趣

在小學科學教學中，導入環節的重要性不言而喻，其不僅是教學的起點，也是激發學生學習興趣的關鍵所在。為了使學生在課堂學習中保持高度的關注和熱情，教師需要在導入環節下足功夫，巧妙運用各種教學手段，科學魔術便是不可或缺的一種策略。科學魔術在小學科學教學中的運用，可以通過刺激學生的多重感官，發掘其學習潛能。在導入環節，科學魔術表演往往能夠讓學生目睹“奇跡”的發生，從而使學生驚嘆于科學知識的魅力。在這個過程中，學生會在心中產生一個疑問：“這是怎么實現的？”這種好奇心將驅動學生參與到科學知識的學習中，主動探索和解答這個疑問。這樣一來，學生便在不知不覺中走進了科學的世界，對科學知識產生了濃厚的探究興趣。

例如，在“熱氣球上升的秘密”教學時，雖然教師無法在課堂中準備一個真的熱氣球，但可以準備一個塑料袋，并在課堂上表演塑料袋上升的魔術。教師可以燃燒一個蠟燭，使塑料袋上升，然后在上升的過程中逐漸控制蠟燭的高低，以改變氣體的溫度，使塑料袋能夠經由上升到下降完整的過程。這時，學生會驚訝于塑料袋的上升和下降，從而產生好奇心。接下來，教師可以引導學生進行思考：“為什么塑料袋會上升？為什么降低氣體溫度后塑料袋會下降？”這樣的導入方式既激發了學生的好奇心，又為接下來的教學內容做了良好鋪墊。同時，科學魔術的使用在導入階段也可以結合實踐，以此構建更為直觀的魔術表演。這樣既能加深學生對知識的理解，也可以讓學生了解到生活中到處都有科學原理。比如：“力的作用”是學生需要學習的一個知識點，而教師可以通過繩子牽引魔術的表演，讓學生進行實踐操作。教師可以直接讓學生走到講臺上與教師共同合作完成魔術，這既能讓學生感受到力的作用，也能以直觀的體現，幫助學生對概念進行消化理解，還能讓學生在座位上進行嘗試，使學生的合作能力得到有效提升，并讓學生進行探索，以溝通的方式探尋魔術背后的真理。

（三）講授應用，揭示原理

在小學階段，學生的理解能力和思維能力正處于逐步發展中，有限的理解能力和思維能力使得他們對科學知識的吸收和消化需要一個較長的過程。傳統的教學方式一般為講解和演示，很難在短時間內幫助學生完成對科學知識的理解和掌握。因此，教師可以運用科學魔術，將科學現象和科學原理巧妙地結合在一起，以動態的形式使學生在直觀的體驗中完成對科學原理的抽象轉化。

例如，在“燈泡亮了”教學時，教師可以先為學生展示一個神奇的科學魔術，將一個小燈泡放入一個密封的容器中，然后讓學生觀察燈泡是否會亮。這個魔術能夠引發學生的好奇心，想知道為什么燈泡會在封閉的容器中亮起來。接下來，教師引導學生思考“為什么燈泡會亮？”促使學生探索燈泡發光的原理。在魔術下，學生可以通過直觀的觀察和親身體驗，了解燈泡發光的原理是電流通過燈絲產生熱量，從而使得燈絲發光。在學生對燈泡發光原理有了初步了解后，教師可以進一步引導學生學習電路原理和相關科學知識。例如，教師可以讓學生使用電池、發光二極管等，自己動手制作一個簡單的電路，觀察電路中的燈泡是否會亮。通過這樣的實踐活動，學生可以更加深入地理解電路原理，從而將抽象的科學概念轉化為直觀的體驗。科學魔術不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握科學知識，還能夠提高學生的學習興趣和積極性。

在教學過程中，教師應該善于運用科學魔術，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。同時，教師應注重引導學生從直觀的體驗中抽象出科學原理，使其在理解和掌握科學知識的過程中，能夠不斷提升自己的思維能力和理解能力。

（四）探究應用，促進交流

在小學科學教學中，教師既是知識的傳授者，還是學生的引導者，要充分引導學生進行自主探究，為學生構建富有挑戰性和趣味性的探究平臺，這樣才能使學生在良好的氛圍中對科學探究產生濃厚的興趣，激發學生學習的積極性。要想達成這一目標，教師可以通過科學魔術這一教育資源，激發學生的求知欲和好奇心，使學生在動手實踐中對科學原理的趣味和神奇產生深刻的感受，使學生的思維得到解放、創新能力得到培養。在實施時，教師要注重培養學生的團隊協作能力，讓學生在自主探究的同時進行交流，在思維的碰撞下解決問題，完成任務。這種教學方法可以提升學生的溝通能力，做到取長補短，使學生實現全面發展。教師要注重引導學生對科學魔術進行深入討論和思考，使學生可以充分發表自己的看法，提出自己的疑問，甚至對教師的觀點進行反駁。這樣，以開放的教學氛圍，使學生的獨立思考能力和批判性思維得到有效培養，使學生可以勇敢面對未知，勇敢進行探索并進行突破。

例如，在“聲音的產生”教學時，教師可以設計一個科學魔術活動，讓學生親手操作，親身感受聲音的產生過程，引導學生觀察和分析各種聲音的特性，并讓學生嘗試總結聲音產生的條件。接著，教師給學生展示一些魔術道具，讓學生在動手實踐中探索聲音的產生原理。在這個過程中，學生可以親身體驗到科學原理的神奇和趣味。在實踐活動中，教師則要注重培養學生的團隊協作能力，鼓勵學生進行分組實驗，通過討論和合作，找到聲音產生的最佳條件。這樣既能提升學生的溝通能力，又能培養學生的團隊協作精神。在活動結束后，教師可以引導學生對聲音產生的原理、條件等問題展開討論，提出自己的見解，并對其他同學的看法進行評價和質疑。

教師還要注重在活動中關注學生的個體差異，通過因材施教來滿足不同學生的需求，保證教學活動的高效性。比如，在分組的過程中，保證組內成員的契合度，以更有效地提高討論質量。同時，活動的設計也要以階梯式進行呈現，以由淺入深的方式幫助學生對科學魔術進行探索，從而找到背后的科學原理，這樣既能使學生掌握科學知識的原理，也能發展學生的實踐能力、團隊協作能力等。

（五）作業應用，加強實踐

為了在小學科學教學中促使學生形成良好的科學素養，除了讓學生對科學知識形成充分了解并掌握科學方法外，教師還要讓學生明確科學知識以及方法能夠對人類和社會的發展帶來哪些影響，在科學教學中保障科學魔術的合理應用，使其能夠與生活實踐產生直觀聯系，以生活化的視角幫助學生對科學知識進行消化，使學生能站在科學視角上解決生活中的問題。但是小學生的能力發展有限，教師可以通過科學魔術作業的布置進行過渡，以此為實踐的開展做好鋪墊。

例如，在布置“鐵生銹”實踐作業時，教師可以先讓學生觀察家中的鐵制品，總結家中鐵生銹的現象，再設計一個小實驗，讓學生將新鮮的鐵釘放入潮濕的環境、干燥的環境等，觀察鐵釘生銹的情況。在這個實驗中，學生可以直觀地了解到鐵生銹與環境的關聯。然后，教師讓學生思考鐵生銹的原因，找到防止鐵生銹的方法，鼓勵學生發揮想象，結合前面的探究提出各種防止鐵生銹的方法，并讓學生在家中詢問家長，或者上網搜索鐵生銹的化學原理，認識到科學知識在日常生活中的重要性。此外，教師也可以布置更多實踐作業，讓學生對鐵生銹的其他知識形成更加深刻的理解，促使學生能夠對科學知識在生活中的應用產生更加完整的認知。最后，教師應讓學生用自己提出的想法進行實踐，判斷是否能夠將鐵銹去除，如使用清潔劑、防銹劑等方法進行處理，以此幫助學生在遷移的過程中完成知識的內化，提升學生的生活實踐能力。

四、結語

總而言之，在小學科學教學中，科學魔術的使用不僅能提高課堂教學的趣味性，還能在充分提高學生學習熱情的同時，拓寬教學的路徑并提高教學效率。因此，教師要進一步探索科學魔術在小學科學教學中的應用，保證科學魔術的使用具備針對性，既使教學得到有效創新，又使學生的綜合能力與素質得到同步發展，從而全面發揮學科教育的作用。