以問題為導向的初中物理課堂教學
——以“摩擦力”教學為例

□江蘇省南京市金陵匯文學校 趙 楊

一、巧妙設問，啟發學生質疑

在傳統教學模式下物理教學中，部分教師只注重對教材知識的講解，忽視了對學生物理思維和科學思維的培養，導致學生在學習中只能照抄照搬，難以對物理定律、物理公式等進行靈活運用，影響了學生的思維發展。因此，在問題導向下的物理教學中，教師要根據課程知識的特點創設相關情境，巧妙設問，啟發學生質疑，并在質疑中進行思考，從而提高學生對物理學習的興趣，突出學生在課堂中的主體地位，促進物理教學質量的提高。

首先，教師可以引導學生觀看《十面埋伏》影片中的精彩情節，如影片主人公與官兵在一片竹林中發生了一場戰斗，其中出現了很多經典的鏡頭，如人物站在兩根竹子中間，以及順著竹竿上下移動等。這些影片鏡頭能夠第一時間吸引學生的關注，激發學生的學習興趣。其次，教師依據影片中的幾個經典鏡頭向學生提出“這些人為什么能站在兩根竹子中間？這個世界上真的有‘輕功’嗎？”等問題，啟發學生思考“這些鏡頭中是否存在物理知識？”最后，教師鼓勵學生分小組針對問題展開討論，并分析靜跨在兩根竹子間人物的受力情況，進而將摩擦力的概念引入課堂。

可見，通過這樣的教學過程，教師借助影片資料創設情境，通過設問的方式引導學生對影片中的鏡頭展開研究，能夠啟發學生質疑，將摩擦力的概念引入課堂。在問題的引導下，有效地激發了學生的學習興趣，提高學生思維的靈活性和創新性，讓學生深刻感受到物理學習的樂趣。同時，教師所提出的問題能夠將影片資源與物理知識聯系起來，開闊學生的學習視野，展示物理知識的應用性，從而為后續教學打下良好的基礎。

二、目標引領，梳理學習思路

以問題為導向的物理教學倡導教師引導學生通過解決問題的方式學習知識、掌握技能，從而提升學生解決問題的能力，促進學生思維發展和創造力的提升。但在初中階段，學生的物理學習經驗不足，物理思維尚未健全，部分學生在面對課堂問題的時候難以找到正確的解決思路，從而影響了課堂教學效果。為此，教師可以在課程導入后，將課時學習目標明示給學生，引導學生梳理學習思路，促進學生自主建構，明確本課時的學習重點，從而在解決課堂問題的時候能夠有據可依，以此提高物理課堂教學效率。學習目標的引領既能夠將物理教學內容和培養目標直觀地呈現在學生面前，也能以問題的形式促進學生找到學習方向，進而以問題為學習依據進行積極思考。

在教學時，教師可以根據初中物理核心素養的培養目標，將本課程的核心素養培養目標展示出來，如物理觀念素養、科學思維素養、探究能力素養、社會責任素養等。然后，據此設計本節課的教學目標，即掌握摩擦力的規律，包括其大小、方向、產生條件以及影響因素等知識；能夠正確區分靜摩擦力和滑動摩擦力，并能夠借助公式計算不同摩擦力的大小；形成“觀察─思考─分析─探究─實驗─歸納”的科學思維。基于上述教學目標，讓學生認識到需要先參與基礎知識學習，并在其中形成摩擦力的物理觀念，進而逐步結合目標進行知識學習。學生則將結合目標，參與摩擦力實驗，探索了解影響摩擦力的不同因素，并在教師的引領下探索將摩擦力合理應用在生活生產中的實際案例，進而逐步促進自身物理核心素養的切實發展。

通過上述學習目標的分享，教師可以向學生明確本課時重點的學習任務是掌握摩擦力的規律，同時借助實驗探究影響摩擦力的因素，既讓學生在學習之前做到心中有數，也為后期問題導學的教學實施做好知識鋪墊。同時，這樣的目標引領能夠幫助學生梳理學習思路，使學生認識到自己應該先做什么后做什么，有條不紊地完成學習任務，提高學生的學習效率，并在不知不覺之間實現核心素養的切實發展。

三、有效追問，突破問題難點

在問題導學教學理念的引領下，教師要改變傳統的“一言堂”教學模式，應該多為學生提供自主思考和自主探究的機會，加強師生之間、生生之間的互動，突出學生的主體地位，從而營造積極的學習氛圍，降低物理知識的枯燥感，以此實現理想的教學效果。為此，教師要結合課程知識為學生巧妙設計問題，同時在解決問題的過程中對學生展開有效追問，通過問答互動和問題探究的方式引導學生突破課堂重難點，實現學習目標，促進學生核心素養的發展。

在教學時，教師可以提出驅動性問題：“結合導入環節中的‘視頻’播放情況，我們能夠看到不同的受力，如人從竹竿上滑下，所受到的摩擦力是向上的。現在大家思考一下不同的受力情境下摩擦力是否也不同呢？我們應該怎樣準確地判斷摩擦力的方向呢？”

8.牛呼吸道合胞體病毒感染。剖檢可見肺出現彌漫性水腫或氣腫，間質性肺炎灶，并見大小不等的肝變區；繼發細菌性支氣管肺炎時，肺前腹側區域呈現暗紅色、堅實、有纖維素覆蓋和實變。

結合以上問題，教師需要指導學生對該問題展開探究，并用物理語言總結摩擦力受力方向的確定法則，以此突破本節課的重點。同時，為了進一步提高教學效果，教師可以追問并請學生結合以上問題展開受力分析，最終得出摩擦力分為靜摩擦力和動摩擦力。在發現學生完成以上知識的學習和理解后，教師可以繼續嘗試追問：“如何測量或者計算摩擦力的大小呢？影響摩擦力大小的因素又有哪些呢？”

基于上述追問的問題，教師引領學生結合自己對摩擦力的理解，參與判斷靜摩擦力大小的測量實驗，如借助彈簧測力計拉動靜止在桌面上的木塊（保持靜止），讀出拉力的大小；改變拉力的大小，仍使木塊靜止；繼續增大拉力，注意觀察木塊剛拉動和運動后拉力的大小。通過此實驗，能夠得出靜摩擦力會變化，但有一個最大值，即物體剛開始運動時所受拉力的大小。另外，教師借助控制變量法改變實驗條件，對滑動摩擦力的大小展開實驗探究，要求學生在實驗中積極操作、認真觀察，主動結合彈簧測力計在不同情況下的數值變化，以此判斷在不同條件對靜摩擦力的大小影響。通過實驗探究，教師指導學生得出影響滑動摩擦力大小的因素是接觸面的粗糙程度以及所受壓力，且壓力越大，摩擦力越大。

在上述教學過程，教師在提問和追問中引導學生由淺入深地學習課程知識，幫助學生形成正確的物理探究思維，同時增強師生之間的互動性，營造課堂探究氛圍，促使學生在探究中積極主動思考，使其能夠緊跟教師的教學思路完成學習任務，從而實現理想的教學效果。

四、回歸問題，落實教學評價

在初中物理教學中，教學評價是不可或缺的組成部分。在以問題為導向的教學理念引領下，教師要緊抓課堂核心問題，明確每一個問題對應的知識點，同時明確每一個知識點的教學目標，引導學生用所學知識解決核心問題。在知識講解結束后，教師要依據學生在課堂中的表現，在評價中引導學生回歸問題，再次對問題的解決過程進行回顧，同時借助課堂習題來引導學生反饋自己在學習中遇到的難點或者產生的疑惑等，指導學生掌握正確的學習方法，從而對課堂教學質量進行監測，以此反饋真實的教學效果。

在教學時，首先，教師可以對學生展示以下問題：如何判斷靜摩擦力和滑動摩擦力？摩擦力的方向如何判斷？靜摩擦力的大小有何規律？滑動摩擦力的大小受什么因素影響？用什么公式計算滑動摩擦力的大小？這些問題都是基于之前課堂教學所設計的問題，通過師生問答，能夠引領學生積極回顧所學知識，對其中的重難點進行梳理。因此，教師應引導學生對上述問題進行認真思考，鼓勵學生自主回答，并用關鍵詞將問題中用到的公式和定義等標注在問題上，加深學生的印象，同時提高課堂教學的連貫性。

其次，教師還需要對學生的回答進行評價，判斷學生的學習效果，展示課堂習題，指導學生運用本課所學知識答題，并在答題過程中對課程重點知識進行強調，以此提升學生的學習能力。課堂練習的內容設計可以從生活實際出發，引導學生對摩擦力的方向進行判斷，同時應用所學知識計算其大小。學生應該從力的平衡角度來判斷摩擦力的類型和方向，并結合摩擦力與壓力的關系計算拉力和壓力的大小。

最后，教師應結合學生的課堂練習情況進行評價，發現學生在摩擦力學習中遇到的問題并給予必要指導。同時，在評價中，教師要注意贊賞學生的學習態度，指出學生關于摩擦力知識學習的問題，指導學生掌握正確的解題方法，并嘗試對后續的查漏補缺提出建設性意見。

通過這樣的教學過程，再次將課堂中的問題呈現給學生，幫助學生復習課堂所學知識，同時以習題加深學生的理解，讓教、學、練、評統一起來，從而促進物理教學質量的提高。除此之外，在新一輪課程改革下，教師還要有意識地將多元評價方式以及評價標準應用到課堂教學當中，從核心素養培養的角度出發，通過多方位的評價來保護學生的自主探究信心，提高學生的學習興趣，進而為學生綜合水平的提高做好保障。

五、延伸提問，促進思維進階

初中物理是學生接觸的一門新的學科，因此注重學生思維能力的提升，旨在為學生進入高中階段的學習打好基礎。為此，在問題導學理念的引領下，教師要對課堂問題進行延伸，擴大問題的廣度、加深問題的深度，從而拓寬學生的學習視野，引導學生將物理思維和物理知識應用于實際中，解決實際中遇到的問題，真正地做到學以致用，從而促進學生物理思維的進階發展，提升學生的核心素養。

例如，在順利完成“摩擦力”基礎知識教學之后，教師可以為學生設計“靜摩擦力和滑動摩擦力在生活中有哪些體現？計算摩擦力的大小可以幫助我們解決哪些生活問題？說一說在生活中或者工業生產中，我們可以用哪些方法減小摩擦力或者增大摩擦力？”等延伸性問題。通過上述問題設計，引導學生對摩擦力進行深度探究，并在探究中對摩擦力的影響因素、變化規律以及計算等進行回顧復習。同時，這些問題又不僅僅局限于課本，能夠對學生的知識學習起到拓展、延伸的教育作用，促使學生結合信息技術、書籍中的資料查找得出結論，并在其中了解更多與摩擦力相關的知識和信息，促進學生物理核心素養的提升。

伴隨對這些延伸問題的思考和分析，學生能夠將自己學習的知識與實際生活結合起來，并主動進行對比、辯證。因此，教師要鼓勵學生用變化的眼光看待物理知識，加深學生對課程知識的理解和掌握，強化學生的學習弱項，促進學生綜合素質的提升。

六、設計練習，培養應用意識

課堂練習的設計是為了鞏固所學，是培養學生知識應用能力的基礎，所以在構建以“問題”為導向的物理課堂時，教師可以結合本課題研究的重點和難點設計相關的練習題，以此檢驗所學情況，同時，也能及時地了解學生的學習情況，為后續的重點講解和難點突破指明方向，確保課程教學質量得到提升。在設計“摩擦力”這節課的練習題時，教師可以設計以下問題：

1.如果教室里的摩擦力突然消失，會出現什么現象？

2.自行車上哪個部位的設計是為了增大摩擦力的？哪個部分是為了減少摩擦力的？

3.下雪天和下雨天的時候，我們可以通過哪種方式增大和地面的摩擦力，提高出行的安全系數？

……

教師結合學生的生活經驗，設計一些簡單的開放性練習題，既可以檢驗學生對摩擦力的理解情況，也可以在生活問題的解答和思考過程中提高學生對基礎知識的理解程度，進而在提升學生知識應用能力的同時，提升學生的思考能力，這對高質量課堂的構建至關重要。

七、結語

綜上所述，以問題為導向的教學理念在初中物理教學中的應用具有非常突出的實踐價值，教師要圍繞新課標提出的教學要求，以發展學生核心素養為目標，在課堂中巧妙設問，啟發學生質疑，使其在質疑中思考和探索，同時堅持目標引領，引導學生梳理課堂學習思路，并在教學過程中進行有效追問，通過師生互動來解決問題，突破學習難點。教師要注意回歸問題本質，對學生的學習情況進行評價，加深學生對課程知識的理解，還要對課堂問題進行適當延伸，開闊學生的學習視野，從而促進學生實現思維進階。教師要通過多種途徑、多種層次，讓問題貫穿整個教學過程，加強師生互動，提高課堂教學的靈活性、實踐性和探究性，從而促進學生物理核心素養的發展，提高物理教學質量。