跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實踐研究

□江蘇省常州市博愛小學(xué) 吳文潔

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)科之間是彼此獨立、分離的，雖然這種教學(xué)模式具有較強的針對性、有效性，但教授的知識是片面的，缺乏綜合性。雖然學(xué)生在此教學(xué)模式下掌握了許多知識，卻無法將知識進行整合并加以運用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。跨學(xué)科教學(xué)把不同學(xué)科的內(nèi)容進行了詳細的分析與比較，系統(tǒng)地將其整合到一起進行教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，又提升了他們對知識的理解能力和應(yīng)用能力。基于此，本文從不同角度對小學(xué)英語跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)進行分析，期望更好地在課堂中實施跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)。

一、開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的原因

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生在功利性學(xué)習氛圍中具有極強的學(xué)習目的，一切學(xué)習活動的根源只在于取得較好的考試成績，但忽視了自身綜合素養(yǎng)的提升。部分教師也恰恰抱有此種心態(tài)，將英語教學(xué)內(nèi)涵片面化，未認識到跨學(xué)科教學(xué)對學(xué)生持續(xù)發(fā)展的意義，較少關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生也認識不到學(xué)科之間的密切聯(lián)系，難以構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)科與學(xué)科之間脫離式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以有效提升，在解決問題時只善于從某一個角度進行思考而不習慣綜合運用知識，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

新課程改革針對這一教學(xué)現(xiàn)狀對英語課程進行了調(diào)整和革新，闡明了課程結(jié)構(gòu)是相互融合、密切聯(lián)系的，教師應(yīng)做好各學(xué)科知識的歸納整合，通過跨學(xué)科融合式教學(xué)，實現(xiàn)不同學(xué)科知識、技能的交融與滲透。同時，新課標指出從減輕學(xué)生課業(yè)負擔、落實“雙減”政策的角度出發(fā)，重視跨學(xué)科式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科知識的科學(xué)整合，讓學(xué)生的學(xué)習過程更具科學(xué)性和整體性，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使他們利用所學(xué)知識與技能解決生活中的實際問題。

二、開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的意義

（一）提升教師專業(yè)能力，促進教學(xué)技能發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)，即將不同學(xué)科之間的有關(guān)知識相互整合在一起，在某一科目的具體教學(xué)情境中滲透其他科目的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，通過思考與探究，建立更加完整的知識脈絡(luò)。這是一種突破學(xué)科本位、實現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)方式，是基于多元智能理論的創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加注重自身對英語理論的掌握情況、自己在備課時是否深入研究了英語學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對于其他學(xué)科內(nèi)容了解并不多，考慮不到教學(xué)活動所涉及的知識點與其他科目之間的關(guān)聯(lián)性，未進行課程拓展和延伸。這導(dǎo)致教師普遍存在知識盲區(qū)與教學(xué)局限性，雖然在英語學(xué)科教學(xué)方面鉆研程度較深，但知識體系橫向涉獵不足，在教學(xué)時難以使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大價值。尤其考慮到教材的部分內(nèi)容具有較強的綜合性，而部分教師在教學(xué)時卻因為缺少跨學(xué)科知識的綜合歸納而難以有效開展教學(xué)，抓不住教學(xué)活動的核心。如此，教師在課堂上缺乏教學(xué)自信，課堂秩序難以保證，學(xué)生則在學(xué)習過程中缺少明確的學(xué)習思路，對知識的吸收效果比較差。

若教師能夠開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)，主動了解其他學(xué)科與英語單元主題教學(xué)相契合的內(nèi)容，然后精心設(shè)計與組織教學(xué)活動，將跨學(xué)科知識恰當?shù)厝诤系揭黄穑龠M教學(xué)效果的最大化。另外，開展跨學(xué)科教學(xué)也能加強各科任教師的溝通，促進教師進行相互學(xué)習，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，提出更先進、有效的教學(xué)創(chuàng)意。所以，開展跨學(xué)科教學(xué)是豐富教師綜合理論知識，促使教師不斷學(xué)習和發(fā)展的一種有效手段。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識運用能力

當教師只針對英語知識開展教學(xué)活動時，學(xué)生吸收到的內(nèi)容也必然只有英語知識，長此以往，學(xué)生難以將英語知識與其他學(xué)科內(nèi)容做綜合比較與聯(lián)系，難以構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，影響后續(xù)知識的學(xué)習和綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

若教師開展跨學(xué)科教學(xué)，那么所教內(nèi)容便承載了更加深刻的知識內(nèi)涵，不同學(xué)科之間既產(chǎn)生了縱向比較，又具有了更加密切的橫向聯(lián)系，學(xué)生對所學(xué)知識點本質(zhì)屬性的理解將更加透徹，能夠?qū)W(xué)習內(nèi)容進行梳理后系統(tǒng)地連接起來，建構(gòu)英語知識網(wǎng)，以便在后續(xù)學(xué)習中做好應(yīng)用與遷移。當需要解決問題時，學(xué)生可以從多個角度進行思考，在綜合分析之后找到更好的解決方案。這種相互融合、交叉的英語學(xué)習過程，既能拓寬學(xué)生的眼界，又能提升他們的思維能力和綜合應(yīng)用能力。

三、做好跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實踐的策略

（一）明確學(xué)生興趣與訴求，合理整合教學(xué)資源

學(xué)生自發(fā)地對知識產(chǎn)生學(xué)習與探尋的意愿，既是其能夠持續(xù)深入學(xué)習的動力，也是教學(xué)活動順利開展、高效進行的首要前提。學(xué)生來自不同的成長環(huán)境，有不同的生活經(jīng)歷，每個人的興趣和性格特點也不盡相同，如部分學(xué)生擅長理論的學(xué)習與歸納，部分學(xué)生可能喜歡動手操作。如果教師忽視學(xué)生的興趣和需求，盲目地進行知識融合開展跨學(xué)科教學(xué)，那么跨學(xué)科融合式教學(xué)活動也將難以激發(fā)他們的熱情。

首先，在進行跨學(xué)科融合之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生的學(xué)習訴求，以此為設(shè)計依據(jù)，精選英語主題教學(xué)中需要涉及的各學(xué)科內(nèi)容，進行知識融合并組織開展教學(xué)。考慮到部分學(xué)生樂于動手實踐，在“Colours”單元教學(xué)時，教師可以通過開設(shè)繪畫操作課程來講解英語知識，幫助學(xué)生熟練認知并掌握不同顏色的英文表達。部分學(xué)生對音樂、美術(shù)等課程感興趣，在“When is the art show?”單元教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建藝術(shù)展覽情境，借助音樂、美術(shù)知識導(dǎo)入相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣與英文樂趣。又如，在“My favourite season”單元教學(xué)時，學(xué)生需要提前了解整合關(guān)于季節(jié)的各類常識，此時教師可以抓住學(xué)生的探究心理融入語文文化常識，做到兩學(xué)科知識體系的融合，拓展延伸學(xué)生的知識面，讓他們在交叉融合學(xué)習中對四季的理解更加深刻。

其次，在進行跨學(xué)科教學(xué)時，教師還要把握學(xué)生整體的實際學(xué)習情況，知道學(xué)生的知識掌握情況處于何種水平，能力掌握到哪種情況，明確他們的學(xué)習狀態(tài)如何，從而更好地針對學(xué)生的具體情況做好學(xué)科滲透教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中保持較高的注意力。

最后，做好跨學(xué)科教學(xué)的另一個必要前提是科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科知識涉及范圍廣闊，如何做好相關(guān)內(nèi)容的融合是需要教師在認真分析、比較的基礎(chǔ)上精心編排的。并且，單元主題教學(xué)是圍繞某一個具體的主題而展開的，因此教師需要把不同學(xué)科中同一主題的內(nèi)容歸類到一起，然后根據(jù)課堂活動和教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整教學(xué)資源，做好資源的組合與利用，讓不同學(xué)科的內(nèi)容在同一單元主題下進行合理融合和滲透，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考，提升他們對問題的理解能力和邏輯思維能力。

例如，在以“My school calendar”為主題的教學(xué)中，教師要先明確教學(xué)目標，再合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，保證基本的教學(xué)進程與教學(xué)效率。在關(guān)于“月份”主題的教學(xué)中，教師可以將課本中涉及的國內(nèi)外節(jié)日進行普及，如在“New Years’Day”教學(xué)時，利用《過年好》的音樂曲目或相關(guān)的節(jié)日習俗進行課程拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，與語文、音樂、美術(shù)和歷史等學(xué)科內(nèi)容融合起來，實現(xiàn)各學(xué)科知識的相互滲透與互補，幫助學(xué)生深刻理解知識，升華情感，提高學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的把握，培養(yǎng)他們的綜合理解能力。

（二）落實跨學(xué)科聽評課，加強教師溝通交流

開展跨學(xué)科教學(xué)意味著教師不是孤立地開展英語學(xué)科教學(xué)，而是利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識積累將有關(guān)的知識整合起來進行教學(xué)，這不僅要求教師掌握的知識層次要多，還要求知識范圍廣闊，這樣才能做好融合教學(xué)。作為一名教師，要想豐富自己的知識體系，了解不同科目的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，最直接有效的方式是進行跨學(xué)科聽評課活動。

在跨學(xué)科聽評課活動中，首先，教師可以領(lǐng)略到其他教師在課堂上的教學(xué)風采，如教學(xué)姿態(tài)、語言語態(tài)的運用等，這些教學(xué)風采都是英語教師值得學(xué)習和借鑒的。其次，參與其他學(xué)科的課堂和點評，能夠使教師對該學(xué)科知識產(chǎn)生更加完整、深入的理解，自己的知識體系也會得到延伸，在開展跨學(xué)科融合教學(xué)活動中的思路會更廣泛，融合設(shè)計也更加新穎。再次，聽評課活動能夠增加與各科教師交流的機會，教師可以獲取更多有用的教學(xué)信息，以此作為跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)指導(dǎo)實踐教學(xué)。最后，教學(xué)活動的指向?qū)ο笫蔷哂袀€體特征的學(xué)生，在跨學(xué)科聽課活動中，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習特質(zhì)，在教學(xué)活動中抓住他們身上的特質(zhì)和興趣點，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，從而更有針對性地施教。因此，要想更好地實現(xiàn)跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)，教師需要從不同學(xué)科的聽評課活動入手，具體可以參考以下幾個方面：

第一，學(xué)校可以綜合考慮教師的教學(xué)任務(wù)、課表編排和學(xué)期教學(xué)計劃，制定一學(xué)期的聽評課方案，在方案中明確聽評課的時間、參與人員以及聽評課的內(nèi)容等，保證每名教師在每學(xué)期內(nèi)都有三到四次跨學(xué)科聽評課學(xué)習。其中，還可以設(shè)置專門的活動日，在活動日當天安排各學(xué)科優(yōu)秀教師做示范課，其他教師觀摩、學(xué)習等，然后全校開展跨學(xué)科聽評課大會等。

第二，明確跨學(xué)科聽評課的具體要求。為了使教師在聽評課活動中真正學(xué)有所長，就要讓教師的參與落到實處。所以，學(xué)校需要對教師提出明確的要求，在聽評課活動中提出建設(shè)性意見，或者在聽評課活動結(jié)束之后找到此主題與自己所教科目的關(guān)聯(lián)性，寫一篇融合式教學(xué)設(shè)計案例等，以此避免為了聽課而聽課的情況出現(xiàn)，讓教師在跨學(xué)科活動中打開思路，提升專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

第三，教師要做好記錄與反思。不同學(xué)科的教學(xué)方法有一定區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容并不是教師完全熟悉的。所以，教師在聽課過程中要及時做好有關(guān)記錄，將自己覺得精彩的片段，新穎、可參考的教學(xué)形式記錄下來，嘗試在以后應(yīng)用到本學(xué)科的教學(xué)中。針對能夠與本學(xué)科融合的知識和內(nèi)容，教師更要及時記錄，為融合式教學(xué)打下基礎(chǔ)。在活動結(jié)束之后，教師還要不斷回顧、反思，從而拓寬自己的思路和眼界，高效推進跨學(xué)科融合式教學(xué)。

（三）做好教學(xué)設(shè)計與實施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

跨學(xué)科單元主題教學(xué)是基于某一單元主題進行的學(xué)科交叉融合式學(xué)習，主題是整個活動的線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個科目的有關(guān)內(nèi)容入手，以合作探究的方式對主題進行深入的探究與分析，利用各科目的優(yōu)勢和互補性調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們有所收獲，并在這個過程中提高學(xué)生對知識的理解程度和運用能力。

在設(shè)計跨學(xué)科單元主題教學(xué)時，教師要做好同一學(xué)段不同課程的梳理和整合，以刪減、重組等形式制定融合式教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標。在這個過程中，教師可以邀請有關(guān)科目的教師參與進來，在思維的碰撞中將相關(guān)知識以更加恰當?shù)姆绞饺诤系揭黄穑喕瘜W(xué)生的學(xué)習流程，避免重復(fù)性學(xué)習，同時找到更加符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，使學(xué)生在融合式學(xué)習中保持清晰的思路，促進他們思維的邏輯性發(fā)展。在具體實施過程中，教師要做好活動的組織設(shè)計，明確活動的流程。一是單元主題活動的準備。根據(jù)教材內(nèi)容確定好主題以后，將學(xué)生進行分組，確定活動的要求與步驟。二是單元主題融合教學(xué)的開展。教師要在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中滲透跨學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強他們對知識的探究欲望，提升學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識進行整合思考的能力。三是學(xué)習成果展示階段。此時學(xué)生將自己在跨學(xué)科學(xué)習中的收獲向其他成員展示、分享，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科學(xué)習的樂趣，增強他們的自信心。

（四）多角度開展教學(xué)評價，增強學(xué)生英語自信

在跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是交叉相融的，學(xué)生習得的英語知識應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的，所獲能力是綜合性的，因而對教學(xué)的評價也應(yīng)該是多角度、多形式的。在評價時，既要對教學(xué)主體進行點評，還要對教學(xué)內(nèi)容進行評價。從教學(xué)內(nèi)容來看，在教學(xué)活動進入尾聲時，可以由教師和學(xué)生共同交流，在整個單元主題學(xué)習過程中，哪些學(xué)科知識的補充為他們理解知識提供了助力，哪些對他們而言是更有趣的，還有哪些交叉內(nèi)容在他們看來是重復(fù)的、作用不大的，哪些知識又可以利用更好的內(nèi)容取代以發(fā)揮更大價值。在交流中，教師對學(xué)生、對跨學(xué)科教學(xué)會有更加精準的把握，從而進一步提升教育教學(xué)能力。從教學(xué)主體來講，教師在教學(xué)中和教學(xué)活動后要及時開展師生互評、生生互評，對學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展等做出評價，在評價中讓學(xué)生體會到在跨學(xué)科單元主題學(xué)習中的收獲，找到自己的不足與優(yōu)勢，及時改正，在以后的學(xué)習中繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得長足發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)既是時代發(fā)展，培養(yǎng)新型人才的需要，也是學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展、提升個人綜合素養(yǎng)的需要。在教學(xué)活動中，教師要梳理英語與其他學(xué)科知識的縱向和橫向聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識進行整合與優(yōu)化，從而更好地開展英語單元主題跨學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生進行深度學(xué)習，提升學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習意識。