小學語文低學段“數智化”口語表達作業設計研究

□山東省淄博市張店區盛湖小學 曲小嫚 宋慶煒 伊 哪

隨著社會的發展，語言溝通能力的重要性日益凸顯，特別是在小學語文學習階段，加強口語表達能力的培養非常重要。傳統的口語表達作業存在很多問題，如定位模糊、評估不準確等?！皵抵腔笨谡Z表達作業設計可以通過科技手段，提高作業的有效性和精準度，激發學生學習的積極性，促進其語言表達能力的全面提升。如何利用“數智化”設計小學語文低學段口語表達作業，提升學生的口語表達能力，成為小學語文老師探究的課題。

一、研究背景

（一）“雙減”政策的要求

“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔，提高教育教學質量。對于小學生來說，他們的身心發展還不夠完善，需要更多的時間和精力去進行游戲、運動等活動。“數智化”的口語表達作業設計，可以讓學生通過簡單的口頭表達形式應用學過的語文知識，培養他們的邏輯思維能力，同時避免加重學生的課業負擔。在當今社會中，“數智化”理念已經被廣泛應用，培養學生的數字素養和邏輯思維能力已經成為現代教育的必要內容。在小學低學段，教師設計合理的口語表達作業，可以讓學生更加輕松地掌握語文知識和口語表達技能，激發他們的語文學習興趣和創造性思維。這種能力的提高，對小學生今后的學習和生活都有很大幫助。因此，“數智化”口語表達作業的設計符合“雙減”政策的要求，既能減輕學生的課業負擔，又能提升學生的數字素養和口語表達能力。

（二）培養綜合型人才的需要

現代社會對人才的需求已經不再局限于單一技能的掌握，更加注重人才的綜合能力和綜合素質，需要具備良好的思維能力，包括分析、判斷、推理、歸納等?！皵抵腔笨谡Z表達作業的設計，可以提升學生的口頭表達能力和溝通交流能力，幫助學生更好地表達自己的想法，提升團隊協作能力，為未來的發展打下基礎；可以讓學生運用語言進行思考和表達，從而提升其邏輯思維能力和批判性思維能力。隨著信息技術的快速發展，數字素養成為當代人必備的基本素質之一，教師設計“數智化”口語表達作業，可以讓學生熟練地運用數字工具進行數據分析和呈現，理解數字信息背后的意義和價值。因此，小學語文低學段“數智化”口語表達作業的設計是培養綜合型人才的需要。

（三）培養學生口語表達能力的需要

通過參與口語表達活動，學生能夠逐漸建立自信心和勇氣，敢于面對陌生人和陌生環境，并且敢于用語言表達自己的想法。通過口語表達作業，學生可以鍛煉自己的語言組織能力，提高表達的清晰度和準確性，避免出現說話含糊不清的情況?？谡Z表達涉及思維的整合、分析和歸納能力，在進行口語表達的過程中，形式需要清晰地表達自己的觀點，并在交流中梳理和深化自己的思路，從而促進自身思維的發展。通過參與口語表達活動，學生可以更好地掌握社交技能，更加自如地與他人進行交流。因此，“數智化”口語表達作業設計對培養學生的口語表達能力非常重要。

二、研究的內容

（一）傾聽類作業

傾聽類作業旨在幫助學生發展良好的傾聽技能和加深對所聽內容的理解。為了實現這一目標，教師可以利用數智化設備進行錄音并讓學生聽取內容。學生需要根據聽到的內容進行復述或回答相關問題，以加深對所聽內容的理解。此外，教師可以通過數智化設備提供臺詞訓練和情景體驗，以創造更真實的場景，為學生提供展示自己的機會，提升學生的應對能力，培養團結協作的精神。可見，傾聽類作業能夠促使學生成為更好的溝通者和傾聽者，促進其綜合能力和語文核心素養的發展。

（二）朗讀表達類作業

朗讀表達類作業旨在讓學生更好地掌握朗讀表達的技巧和能力。主題和素材的選擇對于朗讀表達類作業而言非常關鍵，教師應該根據學生的興趣愛好和知識水平等因素，選擇適當的主題和素材。在設計朗讀表達作業之前，教師應先幫助學生分析文本結構，讓學生更好地理解文章的內容和思路，為朗讀表達打下堅實基礎。朗讀表達不僅要注意語音準確性，還要注重語音語調的處理。在學生做朗讀作業前，教師應讓學生掌握朗讀的語音語調，教給學生基本的語音語調技巧，并通過模仿、練習和反復朗讀等方式，幫助學生進行準確流暢的朗讀。此外，教師還要及時提供反饋和指導，幫助學生發現問題并加以改進。

（三）創意創作表達類作業

創意創作表達類作業的目標是提升學生的創造力、想象力和表達能力，通過將學生的創作作品展示出來，讓他們在公開場合中展示自己的才華和成果，借此提高他們的自信心和自我認知。此類作業的設計流程如下所示：

首先，讓學生選擇一本自己喜歡的繪本或電影并進行閱讀或觀看。其次，要求學生將其中一個場景或情節選出來，并用自己的話重新表述出來。再次，讓學生完成相應場景或情節的配音。在這個過程中，學生需要運用適當的語調、語速和情感表達，展現人物的不同情緒和性格特征。另外，如果條件允許，教師可以嘗試讓學生進行舞臺劇表演，讓學生需要通過角色扮演來表現人物的個性和情感，掌握一定的動作和肢體的語言技巧，以更好地傳遞信息。最后，讓學生對自己的作品進行反思和總結。教師可以引導學生回答以下問題：在整個創作過程中，自己遇到了哪些困難？是如何解決的？在完成作品的過程中，學到了哪些知識和技能？未來還有哪些方面需要提高？可見，教師通過閱讀繪本、觀看電影、情節配音和舞臺劇表演等方式，可以讓學生在創意創作表達類作業中得到語言、能力和素養的提升和發展。

三、作業時機與應用場景

（一）課前預習作業

關于低學段的預習方式，傳統的做法是讓學生在家長的引導下閱讀課文內容，但由于家長的工作和生活比較繁忙、學生的自主學習能力比較弱，預習效果不理想。在利用“數智化”設備開展預習教學時，教師可以讓學生在家長的陪伴與監督下，學會應用移動客戶端進行預習。具體的做法是讓學生在手機或平板電腦上找到與預習課文內容相關的音頻或視頻，之后在音頻或視頻的指導下進行預習。

首先，移動客戶端提供了更加豐富和生動的學習資源，如與課文相關的視頻、音頻、圖片等多媒體形式的素材。這些素材可以激發學生的學習興趣，加深他們對知識點的記憶和理解。其次，利用移動客戶端進行預習，有助于提升學生的自主學習能力。相比傳統的家長引導下閱讀課文內容的方式，利用移動客戶端進行預習更加注重學生自身的參與和探索，培養學生獨立思考和解決問題的能力。再次，利用移動客戶端進行預習，還可以提升學生的信息獲取能力和信息處理能力。在預習過程中，學生需要通過搜索、篩選、歸納等多種方法獲取并處理相關信息，這有助于提升他們的信息素養和科技素養。最后，利用移動客戶端進行預習，也可以為家長和教師提供更加便捷和精準的反饋渠道。通過監測學生在移動客戶端上的學習進度和實際表現，家長和教師可以及時發現和解決學生的問題，為學生提供針對性的指導和幫助。

例如，在《動物王國開大會》教學時，教師可以讓學生通過移動客戶端尋找與課文內容相關的預習視頻，讓學生先觀看視頻進行跟讀。在學生熟練掌握了課文內容后，教師可以讓學生對著移動客戶端上的軟件進行朗讀。朗讀結束后，讓軟件對學生的朗讀成果進行評價，幫助學生找到需要改進的地方。學生則需要接著進行朗讀，以改正之前朗讀中存在的問題。這樣的預習效果更加高效，能夠讓學生在無形中掌握自主閱讀的方法和技巧，提升自主學習能力。

（二）課中理解性作業

在講解課文內容后，為了讓學生更好地理解課文內容，教師傳統的做法是讓學生反復朗讀課文內容，但容易使學生失去朗讀課文的興趣，產生厭倦感。利用“數智化”設備，如利用朗讀亭讓學生進行自主練習可以取得更好的效果。朗讀亭是一種集語音識別、語音合成、自動評分于一體的智能學習設備，能夠為學生提供課文朗讀、聽力理解等多方面的訓練，學生只需要按照屏幕上的指示進行朗讀即可，朗讀亭會自動對學生的發音進行評估，并給出相應的分數和反饋。如果學生發音不標準，朗讀亭會指出錯誤并提供糾正建議。因此，利用朗讀亭不僅可以幫助學生提升發音水平，還可以提升學生的聽力理解能力。此外，朗讀亭還可以配合其他教學資源，如圖片、視頻等，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。

例如，在《端午粽》教學后，教師可以利用朗讀亭“數智化”設備，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。首先，教師可以在課堂上向學生介紹朗讀亭的功能和使用方法，并演示如何在朗讀亭上進行課文朗讀練習。其次，讓學生自主練習，按照屏幕上的指示朗讀課文內容。朗讀亭會自動對學生的發音進行評估，若學生發音不標準，朗讀亭會指出錯誤并提供糾正建議。最后，教師還可以在朗讀亭上配合其他教學資源，如圖片、視頻等，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。比如，在朗讀課文內容時，教師可以同時播放一些與課文相關的圖片或視頻，讓學生可以更加直觀地感受到課文所描述的內容。這樣既可以讓學生更好地理解課文內容，也可以提高他們對課文的學習興趣和好奇心。

（三）課后鞏固性或拓展性作業

在學習過課文內容后，為了有效地鞏固學生所學習知識，促使學生在已掌握課文內容的基礎上對課文內容進行拓展，使學生更深入地理解課文內容，教師一般讓學生在課后自主閱讀課文內容并背誦筆記，實際效果甚微。在利用“數智化”設備進行課后鞏固或拓展時，如利用朗讀云平臺做鞏固性或拓展性作業時，教師可以讓學生通過朗讀云平臺播放課文內容的音頻，進行聽力理解訓練；讓學生錄制自己對課文內容的朗讀，加深對課文內容的理解和記憶；為學生提供類似課文主題的其他文章，加深學生對類似主題文章的理解。而且，在朗讀云平臺上，教師可以設置擴寫任務，讓學生根據課文內容進行擴寫，以此促進學生更加深入地理解課文內容，提升學生的寫作能力。

例如，在設計《樹和喜鵲》相關的課后鞏固或拓展性作業時，教師可以在朗讀云平臺上上傳《樹和喜鵲》的音頻，并設置聽力理解題目，讓學生在聽完音頻后進行答題。這樣可以培養學生的聽力理解能力，加深學生對課文內容的理解。學生可以在朗讀云平臺上錄制自己的朗讀內容，并獲得教師或同學的反饋，以加深對課文內容的理解和記憶，提升自己的口語表達能力。教師可以在朗讀云平臺上為學生推薦與《樹和喜鵲》相關的其他文章，讓學生進行對比閱讀并撰寫讀后感或筆記，以培養學生的思辨思維、閱讀能力和寫作能力。

四、效果評價

（一）評價主體

針對小學語文低年級的“數智化”口語表達作業，教師可以采用以下三種評價主體：

1.機器評價。

機器評價可以使用自然語言處理技術，對學生的口語表達進行評分和反饋。機器評價的優點是客觀、快速和有效，可以對大量的作業進行評價和管理，缺點是可能無法理解學生的表達意圖以及上下文的連接性，導致評分不夠準確。

2.教師評價。

教師評價可以結合課堂教學和作業情況，對學生的口語表達給予個性化、全面化的評價和指導。教師評價的優點是能夠對學生的口語表達進行深入了解，發現學生的優點和問題，并及時給出具體的指導方案，缺點是需要大量的時間和精力，同時在評價標準和評價方法上也存在一定的主觀性。

3.學生自評。

學生自評可以讓學生對自己的口語表達進行反思和總結，發現自身的不足和進步，從而促進學生自我認知能力的提升。學生自評的優點是能夠讓學生更好地參與到評價中，能夠培養學生的自我管理和自我提升的意識，缺點是存在主觀性和不客觀性，需要在教師指導下進行。

（二）評價注意事項

在對學生的作業進行評價時，除了教師的主觀評價外，還應該考慮機器評價和學生自我評價，幫助教師給予更加完整、客觀的教學評價。在評價學生作業時，教師要盡可能地肯定他們的優點和進步，構建一個積極的環境，鼓勵學生繼續努力，提高他們的自信心。同時，教師要指出學生作業中存在的不足和需要改進的地方，幫助學生識別和修正錯誤，提升他們的學習能力。在指出需要改進的地方時，教師應同時給出具體的建議，避免過度批評。這些建議應該是清晰、明確的，可以幫助學生更好地理解如何進行自我改進，提高學生學習的積極性。

五、結語

總而言之，隨著社會的發展和科技的進步，“數智化”成為促進語文教學創新發展的重要手段之一。在小學語文低學段教學中，“數智化”口語表達作業的設計非常有意義，能夠讓學生在語言學習中獲得更多趣味性的學習體驗。教師設計這樣的作業，不但能夠減輕學生的作業負擔，還能夠培養學生的口語表達能力，讓每名學生都能夠從中受益并取得進步，實現語文核心素養、信息素養的同步發展。