基于語篇情境下的高校英語專業語法教學研究

逯婭 張莉 鄭月莉

(河北師范大學，河北 石家莊 050024)

近年來，語篇分析在語言學界和應用語言學界受到了高度的關注。 語篇分析關注語言的形式和意義之間的關系、語言的使用與語境的關系，語言使用者之間的關系和語言與文化和意識形態的關系[1]。語法和語篇有著不可分割的連帶關系，幫助學習者在語篇中進行語法知識的輸入和輸出，有助于激發學習者的學習興趣，提高學習者的語言運用能力，豐富語法教學的情境性、實用性和趣味性。

一、 高校英語專業語法教學的現狀及存在的問題

(一)高校英語專業語法教學的現狀

由于時間緊、任務重等原因，我國高校英語專業語法教學大多仍沿用傳統的以教師為中心的教學模式，課堂教學以教師講授語法規則和分析語法現象為主，語法練習形式大多是填空、選擇和替換這樣的機械型練習，忽視了以功能為目的的意義型練習和交際型練習。 雖然這種教學方法能夠幫助學生熟悉和掌握語法結構，但是脫離語境的語法教學容易造成語言形式與意義的分離，不利于培養學生的英語語感和提高學生的語言運用能力。

(二)高校英語專業語法教學中存在的問題

1. 傳統的教學方法占主流

在高校英語專業語法教學中，教師對語法規則傳授大多是講解式教學。 課堂教學的一般步驟是教師先講解某種語法規則，再舉若干例句說明具體應用，然后學生根據教師的要求完成課后練習以鞏固所講的語法規則。 這種授課形式基本上是“灌輸式”教學，教師全程控制課堂，學生參與度低。

2. 學生的學習興趣偏低

傳統的高校英語語法教學模式以教師為中心，學生處于被動的地位。 “灌注式”的教學方式忽視了學生語言運用技能的訓練，無法滿足學生的多元化需求和個性化特點。 對語法的考查也是基于固定的語法規則，使得語法教學與語法學習顯得較為呆板和固化，學生學習語法的興趣無法被調動起來，可能還會對語法學習產生抵觸心理。

3. 語法講解脫離語境

傳統語法教學的局限性在于過于強調語法作為規則的使用，忽視語言使用的具體環境和目的，忽視語法本身的表意功能[2]。 傳統語法教學中，教師通常以句子為單位獨立講解語法規則，而鮮少講解語法結構在實際語境中的運用。 雖然學生能夠理解所講語法知識，但是在實際語篇中對其運用就會有錯誤情況出現。

二、 語篇與英語語法教學

(一)語篇與語篇語法

韓禮德(M.A.K. Halliday，1976)對語篇的定義是:“The word text is used in linguistics to refer to any passage， spoken or written， of whatever length， that does form a unified whole.”[3]即:語言學里的語篇指的是一個統一的整體，可以是任何長短的口頭語或者書面語。 這里“統一的整體”的含義指篇章內詞匯、句子、結構之間必須具有形式上的銜接性和意義上的連貫性。 語篇構成一種生動真實的語言環境，反映一種交際活動，具有交際或傳達意義的功能。

語法是語言形式，語篇是包含一定語境的所有語言形式的有機組合。 語法與語篇之間有著不可分割的連帶關系，語法是語篇的基礎，語篇是語法的運用和目的。 現代語法利用了語篇研究的成果，建立了語篇語法(Discourse Grammar)。 語篇語法注重語言的整體性、預測性和圖式化構建，力圖避免傳統語法教學中的碎片化、孤立化現象，主張將語法要素或語法單位的學習置于具有連貫性和銜接性的生動語境之中，使學生在真實的語言使用情境中理解語言規則的形成機理和運用要求。

(二)在語篇情境下實行英語語法教學的益處

在語篇情境下實施英語語法教學，是一種非常有效的教學方法，其重要性和益處主要包括以下幾個方面:第一，在語篇情境下進行語法教學，可使學生更好地理解語法知識。 將語法知識融入具體語篇中，學生能夠通過上下文更好地理解該語法結構的深層意義，并在此基礎上更好地掌握語法知識。 第二，在語篇情境下進行語法教學，可使學生更好地運用語法知識。 在語篇情境中開展語法教學，可使學生較好地認識及理解該語法知識的具體應用情景，在此基礎上能夠更好地運用語法知識。 第三，在語篇情境下進行語法教學，可使學生的英語交際能力得到有效提升。 通過在語篇情境下開展語法教學，可對學生在實際語篇中進行視、聽、說、演、練等方面的訓練，從而使學生英語交際能力得以有效提升[4]。

三、 基于語篇情境下的高校英語專業語法教學實踐

為了提高英語專業學生語法學習的興趣和語法教學的效果，筆者所在課程組展開了語法教學改革研究和實踐。 課程組以河北師范大學外國語學院2022 級英語專業的學生為研究對象，開展了基于語篇情境的教學設計和教學實踐。 文章將以語法知識點虛擬語氣為例，介紹基于語篇情境下語法教學的實踐嘗試。 具體教學設計和教學過程分析如下。

(一)課前:在語篇輸入中感知發現語法

進行語篇情境下的語法教學，首先是對語法知識的宏觀認識。 讓學生通過語篇建立起對語法的基本認知體系，為進一步學習該語法知識點打下基礎。課前要給學生適當的語言輸入。 在輸入過程中，教師應為學生提供含有目標語結構的真實語篇素材，引導學生關注語言的形式及其所使用的交際語境，理解其意義和功能。 教師在備課時要依據教學具體情況篩選或編輯合適的語篇素材，確保語篇語言難度適中、地道真實。

在學習“虛擬語氣”時，選擇了兩首經典的英文詩歌作為課前輸入:If All the Skies Were Sunshine(如果天空充滿陽光)和Living Life Over(如果有來生)。 課前教師將兩首詩歌的中英文對照版發給學生，要求學生分小組去討論對這兩首抒情詩風格特點的理解。 這兩首詩歌表達了熱愛生活和珍愛生命及家人的情感，詩中幾乎每句都使用了虛擬語氣來表達情感。 教師課前引導學生關注詩歌的句式、分析句式特點，進而引出本次課的教學內容:虛擬語氣。 同時引導學生結合語篇意義感知、理解虛擬語氣的意義和功能。 這樣的課前設計，讓學生帶著興趣和期待進入課堂，在對詩歌的賞析中對新的語法知識有了該有的感知，為下一步課堂教學做了很好的鋪墊[5]。

(二)課中:在語篇練習中鞏固強化語法

在課堂教學中，教師可以使用更多新語篇為學生提供新的情境去練習、強化、鞏固語法，使語法結構在多樣化的語境中得以運用與內化，為最后的輸出奠定基礎。

在課堂的講解和操練部分，讓學生閱讀美國著名作家海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》的片段。 學生閱讀之后，教師要求學生觀察文中句型，分析句型，并引導學生自己歸納出虛擬語氣if 非真實條件句主從句中動詞的用法規則。 接下來，教師讓學生思考下面幾個問題:If you had only three days to see， what would you do? How would you spend these precious three days thinking that the sun would never rise in front of you in three days? Where would you keep your eyes fixed? 學生思考片刻后，與同伴進行交流，然后請幾位學生做匯報展示。 通過移情的方式和模仿文章中的表達句式，學生能夠較好掌握虛擬語氣句型的結構。

同時，教師要將語法規則融入課堂活動中，設計難度適宜不同層次學生的分組活動，激發學生的參與意識，提高他們的交際能力。 教師讓學生結組，根據所提供的圖片及對話，補全對話中所缺的謂語動詞。 創設情境，以口頭語篇形式為學生提供交際互動的機會，讓學生分別用虛擬語氣結構對現在、過去、將來的非真實情況進行描述，以鞏固強化所學的語法規則。

(三)課后:在語篇輸出中實踐運用語法

語法學習只有在應用中才能獲得理性認識，從而推動整體語言水平的提高。 基于語篇的語法教學的制高點就是鼓勵學生運用目標語輸出真實而有意義的連貫語篇[6]。 教師應鼓勵學生選擇恰當的語言形式輸出表達真實交際意義的語義連貫的語篇。

教師可以針對不同層次的學生設計不同的輸出任務，包含口語輸出和寫作輸出。 口語輸出，鼓勵學生以問答、對話、討論、訪談、復述、辯論等方式輸出含目標語法的語篇；寫作輸出，教師預設情境，讓學生用所學語法輸出合理語篇，起到復習鞏固的效果。另外，針對虛擬語氣設計了口語輸出和寫作輸出任務。

1. 口語輸出

讓學生閱讀英語小故事《不速之客》，完成以下三個任務。 任務一:讓學生根據文章內容運用if 非真實條件句兩兩之間互問互答。 任務二:讓學生用原故事的最后一句作為開端，續說故事。 任務三:讓學生為琳達提建議，設想如果自己是琳達，那么過去會做什么。

2. 寫作輸出

任務一:讓學生以“If I were a middle school student again”為題寫一篇不少于100 字的小作文。任務二:要求學生結合所學的虛擬語氣語法知識和實際情況，暢想自己對未來生活的遐想，然后寫一篇200 字左右的關于自己人生規劃的短文。

四、 語法教改效果與總結

在嘗試一個學期以語篇為實例的語法教學后，課程組對學生做了“英語語法與寫作課學習后調查問卷”，然后將學生的調查問卷進行分析研究，以了解基于語篇情境進行語法教學這種方法所起到的作用和效果，進而總結反思教學中出現的問題，不斷改進和完善語法教學。

課程組總共發放和回收了140 份有效調查問卷。 調查問卷顯示:100%的學生都認為英語語法非常重要，97%的學生表示喜歡上語法課。 學習完課程之后，大多數學生認為:語法學習有趣且有用，語法學習有助于提高英語聽、說、讀、寫能力，他們會在閱讀中去有意識地學習語法，并自覺識記、操練和運用語法知識。 對語篇分析用于語法教學方法，98%的學生表示喜歡這種教學方法，96%的學生表示這種方法對其語法學習很有幫助，83%的學生表示這種教學方法課堂氛圍輕松活躍，73%的學生表示這種方法使其覺得語法學習并不難，98%的學生認為這種方法有利于其英語水平的整體提升，91%的學生認為該方法能促進其自主思考、融入課堂，92%的學生認為該方法使其更有信心學習英語，98%的學生希望教師今后繼續使用這種教學法。 通過學生調查問卷的分析及學生語法成績的變化，可以看出:與傳統的教學法相比，語篇情境下的語法教學提高了學生的學習興趣和學習效果；學生對語法規則掌握的速度加快、理解加深；學生在實際中運用語法的能力和水平明顯提升。

五、 結論

英語語法教學的目標是教會學生將語法知識轉化為在英語實踐活動中的有效運用能力。 基于語篇情境下的語法教學模式，將語法知識點的講解和練習放在生動、具體且真實的語境中，可以全面真實地呈現出該語法的特征及其用法，增強了學生對具體語法知識的理解和認知，提高了學生的語法應用能力，進而提升了學生的綜合語言能力和交際能力。

對廣大高校教師來說，要想提升英語語法教學質量和教學效果，還有很多工作要做。 需要教師不斷對語篇情境教學的研究新成果進行學習，并將理論成果應用于教學實踐中，精選適合語法教學的語篇材料、完善并推廣語篇語法教學。 因此，英語教師需要及時總結并反思語法教學中存在的問題和不足，繼續深化語篇情境下語法教學改革實踐，持續改進和完善教學方法，以期達到良好的教學效果。