人工智能賦能下的國際中文教育與傳播路徑探究

何 妍

（西安思源學院 文學院，陜西 西安 710038）

中國經濟的持續發展不斷吸引著世界各國的關注，隨著“一帶一路”倡議的深入推進和區域合作的深化使中文成為炙手可熱的溝通語言。截至2022 年12 月，中國以外學習中文的人數已超3000萬，累計學習和使用中文的人數超過2 億。①縱觀我國開展國際中文教育以來的七十余年，國際中文教育事業在不同時代、不同環境與條件下不斷發展。在師資力量、教學資源、教學模式、教學內容等方面都取得了很大的成就。如今，在互聯網、大數據、區塊鏈、云計算、5G 網、人工智能、虛擬現實等技術的飛速發展下，國際中文教育的發展也進入了新的階段，在國家政策、教學模式、評測方法和傳播模式等方面都應探索出新的路徑與模式。

一、國際中文教育研究背景與現狀

近年來，我國政府和教育部等相關部門出臺了一系列的政策和要求，強調國際中文教育與人工智能相結合，進一步提升國際中文的教學效果，擴大中文在世界的影響力。2017 年，國務院發布的《新一代人工智能發展規劃》中指出要“利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系?！?020 年，國務院發布《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》，提到大力推動語言文字與人工智能、大數據、云計算等信息技術的深度融合，進一步提升中文的國際地位和影響力，加強國際中文教育和服務。2022 年國務院副總理孫春蘭在出席國際中文教育大會時也指出：“中國愿創新信息化、數字化、智能化建設，以更好地滿足各國人民學習中文的需要”。②

學術界也對人工智能技術快速發展下的國際中文教育展開了多個方面的研究。其中多集中在人工智能賦能下的教學模式、教學方法、語言政策、智能技術等的研究，如王樂指出人工智能教學既有優勢也有局限，可與對外漢語教師形成人機協同關系，在資源層、應用層、技術支持層和診斷層等方面構建對外漢語教學系統，以滿足漢語學習者的需求，提升我國對外漢語教學實力； 邵藝提出在5G技術的支持下，人工智能等技術可應用于對外漢語的教學之中，豐富課堂形式的同時為學生提供沉浸式的學習環境，促進外國學習者漢語口語的學習。由于人工智能技術在語言學習方面的應用還處于初步發展階段，相關的研究在數量上相對較少，且大多集中于人工智能輔助國際中文教學的可能性與設想中。同時，對人工智能如何助力中文的國際傳播則較為有限。在這一問題上，沈騎提出在國際中文教育方面要充分利用科技革命帶來的紅利，加快建設國際中文教育資源庫，生產優質中文教育產品。這些研究為國際中文傳播提供了新的思路，然而卻沒能落實到可操作的層面。

二、國際中文教育傳播的不足

一般來說，語言教育是語言傳播的重要路徑。國際中文教育是中文國際傳播的途徑與基礎，中文國際傳播是國際中文教育的目標與方向。國際中文教育作為中文向世界傳播的重要途徑之一，經過七十余年的發展取得了顯著的成績，使得中文已經成為一門全球性語言，世界影響力不斷擴大。目前，全球共有180 多個國家和地區開展中文教育，81個國家將中文納入國民教育體系。傳統的國際中文教育與中文國際傳播卻存在著一些困境與不足，這又使得二者互為因果影響到我國實現文化軟實力建設事業的發展。主要表現在以下幾個方面：

（一）單一的“走出去”策略對國際中文教育與傳播的支持不足

在“走出去”方面，我國推出了在海外設立非營利性孔子學院、孔子課堂等政策，旨在面向世界開展中文教育與文化傳播。孔子學院和孔子課堂發展迅速，成為世界各國人民學習漢語、了解中華文化的平臺。但目前，國際中文教育和傳播主要依賴孔子學院和孔子課堂。中國政府每年需要動用大量的人力、物力選拔志愿者和公派教師前往海外從事國際中文教育與推廣事業。這固然是中國語言、文化“走出去”戰略的重要舉措。然而，與這一舉措消耗的巨大資源相比，取得的傳播效果卻并不完全符合預期。

（二）單一的“引進來”策略無法滿足國際中文教育與傳播的需要

在“引進來”方面，我國政府設立了不同類型的獎學金以吸引和鼓勵各國留學生的到來，包括“長城獎學金”“優秀生獎學金”“HSK 優勝者獎學金”等。近年來，對于來自“一帶一路”沿線國家的留學生政策更加優厚，以期學成回國后可以從事國際中文傳播和推廣這一事業。隨著“一帶一路”、國別區域合作等戰略的不斷推進，來華留學的學生將不斷增長，然而真正能獲得獎學金的學生數量畢竟有限。因而，我國亟須在“引進來”的模式和策略方面，進一步優化與拓展。

（三）國際中文教育資源的匱乏阻礙國際中文教育與傳播

國際中文教育師資力量的匱乏，以及“本土化”教學資源的稀缺一直是制約國際中文教育與傳播的重要因素。在師資力量方面，志愿者、外派教師是國際中文教育師資的主要來源，然而受限于這一職位的短期性，以及一些教師的主觀因素，使得國內師資飽和，國外的師資稀缺，尤其是資深、優秀師資力量缺乏。這導致了不少孔子課堂、孔子學院的學生反映教學內容單一、重復，無法進行深入、持續的學習。在教學資源方面，也存在教材難以本土化的問題，如有高達82.42%的中文教材以英文作為注釋語種，僅有17.58%的教材采用了英語之外的注釋語種。這與世界各地的中文學習者分布情況難以統一，成為教材難以本土化的首要問題，另外還有教材內容無法滿足不同人群的學習需求，或無法與中文水平測試相統一、實用性不強等問題。這些都成為國際中文教育與傳播事業發展的障礙。

三、人工智能為中文教育與傳播提供技術支持

“人工智能+教育”是人工智能、云計算、5G 網絡等技術發展應用下的必然趨勢。它已經逐步引發教育的深度變革。在市場和政府的雙重推力下，人工智能技術正在融入國際中文教育與傳播領域，尤其是在疫情暴發和防控期間顯示出了巨大的潛力。

（一）語音識別技術助力中文口語學習

語音識別技術是指使計算機識別和理解人的語音信息并將其轉換為相應文本或命令的過程。目前，中文學習軟件中也已經實現了語音識別技術的廣泛應用。如 “嗨中文”“e 學中文”“多鄰國”“Mondly”“Chinese Skill”“Chinese Voice”等智能學習應用，都運用了語音識別技術實現人機互動、口語練習、口語評測等功能。為學習者的中文口語學習提供了非常便利的途徑。

（二）文字、手寫識別技術助力漢字學習

文字識別技術是指運用電子和光學技術將文字圖形以數字化的形式錄入計算機，并使其抽取圖像及軟件特征識別文字的過程。手寫識別技術，即對手寫筆記圖像進行分析、識別和轉換為電子文本的功能?，F在，文字識別技術對于印刷體的文字識別準確率已經超過99%。手寫識別技術對于限制性手寫字符的識別準確率也已經達到95%以上。目前，能夠實現漢字書寫識別的軟件主要有“百度漢語”“漫中文”“Pleco 漢語詞典”“Chinagram”“Skritter”等?！鞍俣葷h語”在拍照識別文字和朗讀方面非常突出?！癙leco 漢語詞典”能夠實現全屏手寫輸入和實時識別?！奥形摹薄癈hinagram”能夠實現在屏幕上進行漢字“描紅”，幫助學習者練習漢字書寫?！癝kritter”則以其超高的文字識別功能、屏幕漢字書寫功能等受到了學習者的歡迎。

（三）語音合成技術助力中文聽力學習

語音合成技術是使計算機將內部存儲或外部輸入的文字信息運用語音處理規則轉換成語音信號輸出。也就是說運用這項技術，計算機可以讀出文字信息，使人們實現“聽信息”的需求。語音合成技術，作為實現人機交互的關鍵性技術之一，均已在中文學習軟件中得以實現。如“百度漢語”“Chinese Skill”等，都采用了這項技術，以實現文字的語音朗讀，幫助學習者實現聽力學習的需求。

（四）自然語言處理技術助力中文學習效率提升

自然語言處理技術是利用計算機對人類的自然語言進行分析、加工和理解的技術。借助自然語言處理技術，可以將海量的自然語言處理為語料庫，并在此基礎上實現學習資源和多樣化功能。目前，“龐帝智能中文教學” 平臺也已實現了上述功能。此平臺甚至可以在語料庫的基礎上，實時分析出詞關聯、字關聯、部首關聯等，為用戶提供詞匯靈感，大幅提升組詞、造句和寫作效率。它還可迅速判斷詞語對應的HSK、AP、ACTFL、IB 等國際中文標準，劃分詞匯難度級別。

（五）深度學習技術助力中文個性化學習

深度學習技術是指計算機通過挖掘所給樣本數據的內在規律與聯系，提取、分析樣本的特征信息，如圖像、文本和聲音，處理數據信息并發出指令，控制機器的行為，使機器具有類似于人類的學習、分析、識別、處理等能力。在中文學習中，利用深度學習技術，可以通過大數據的挖掘和分析，實現教學內容的智能化推薦，為每個中文學習者定制個性化的學習內容和學習方案。如“Super Chinese”便是利用深度學習技術，在智能評測的基礎上幫助學習者制定個性化的學習計劃，實現學習者聽說能力的提高。“SPK Chinese”利用深度學習技術，根據學習者的中文水平推送符合其興趣的文章，實現個性化的學習。

四、人工智能賦能下國際中文教育的變革

人工智能賦能教育是互聯網技術發展下國際中文教育的新形態，使得國際中文教育產生了深刻的變革。

（一）國際中文教育與教學方式的變革

在人工智能的加持下，開放課程、開放數據和資源共享等理念成為共識。人工智能技術完全改變了傳統的教學方式，將學習從課堂擴展到課外，形成了以自主學習為中心的新方式。在人工智能技術的輔助下，教師的職能從知識傳遞轉變成為學習者構建學習框架，使學習者在智能交互技術的輔助下充分發揮學習主動性，開展任務驅動、項目驅動等方式的學習。這一自主性的學習方式對中文國際傳播產生了深入的影響，使中文的傳播從“要我學”轉變為“我要學”。

（二）國際中文教育評價方式的變革

傳統的中文課堂，與其他類型的教學一樣，主要是以學習者的課堂表現、作業練習和測試、考試的方式來評價學習效果。這些傳統的評價因子并不能夠十分精確的評估學習者的知識掌握水平、理解程度以及應用能力。然而在大數據、云計算等互聯網技術的幫助下，中文學習情況的評價方式可以更加趨向科學化、合理化，運用新技術記錄學生學習過程中的數據、分析學習過程中的階段性表現和歸因分析，實現全過程、多維度的評價。這使得中文的自適應學習成為可能，這對于時間、經歷和資金有限的學習者來說提供了自教育學習的可能性，對于中文國際傳播也產生了積極影響。

（三）國際中文教育管理方式的變革

人工智能、大數據等技術的發展對國際中文教育管理產生了巨大影響。在新技術的幫助下，國際中文教育在管理也將更加強調人本化、精準化、互動性的方向發展。首先，在人工智能技術的賦能下，充分踐行以人為本的教育理念，實現技術與理念的深度融合和技術與教學方式的良性互動，盡量規避工具理性引發的負面影響。其次，在推廣方面，利用大數據精準投放教學資源，為學習者匹配個性化方案，提供精準的中文教育服務。最后，強調學習者和教師在國際中文教育管理中的參與和體驗，利用大數據構建教學質量時時監控系統，注重師生的反饋信息。在此三方面的緊密配合下，國際中文教育管理也將邁入新的階段。

五、人工智能助力國際中文教育與傳播的路徑

人工智能技術的不斷升級為國際中文教育與傳播帶來了更多的可能性。在以教育為途徑的傳播上，人工智能的助力，仍將以教育服務、教學資源、教學平臺等為核心，實現國際中文教育與傳播的大發展。

（一）以人工智能為基礎，建設數字資源與智能化教學平臺

現在，以大數據、云計算、深度學習、自然語言處理、語音識別等為基礎的人工智能技術日趨成熟。一方面，需要充分利用語音識別、文字識別、手寫識別、語音合成和自然語言處理等技術，不斷升級和優化教學資源。特別是中國作為數字化資源的供給側，最好可以在市場、政府及相關主管部門的協調下，以“共同體”的方式實現數字教材、網絡課程、教學平臺等的資源建設。另一方面，需要以用戶為中心，打破平臺壁壘，集合各方優質資源，以合作共享的形式吸納全球優質教學資源，打造智能化教學平臺和品牌。

（二）以人工智能為基礎，建設虛實結合的智慧學習環境

充分利用人工智能技術使語言的學習不再局限在課堂內，開發線上的智慧教學系統和軟件的同時也將其引入到線下課堂中，實現線上、線下場景的多維互動，實現線上線下混合、翻轉課堂等多樣化的教學模式。特別是將各種視聽、計算、交互設備運用在中文的教學中，使得線上與線下的教學都能實現語言學習、人際交往、文化交流等功能，通過虛實結合的方式建設學習共同體，降低純線上或純線下教學的負面因素。

（三）以人工智能為基礎，建設智能化的中文評測系統

在語言學習中，反饋與評價是不可或缺的環節。在傳統線下課堂中，教師很難僅憑課堂表現來評價學生的學習情況，另外如作業、考試等，如果不能加之精心的設計和測試，其效果也難以確保。同時，在日常教學中，教師需要付出大量的時間和精力來完成學習評估這一機械化、重復化的工作。因而，借助語音識別、自然語言處理、手寫文字識別等技術，不但可以使教師從機械性的工作中解放出來，將精力和時間投入到更加精細化的教學設計中，而且也可以對學生的學習情況進行及時地記錄、分析與反饋。現在越來越多的智慧中文教學應用的產生使得智能化學習成為趨勢。針對此類學習者，智能化的中文評測系統是進行自我評價的重要途徑，這對提升自學效率有著重要幫助。

六、結語

隨著中國經濟的持續發展，“一帶一路”及國別區域合作的不斷加深，中文已成為一門全球性的語言。與此同時，人工智能技術的成熟為我國的國際中文教育與傳播事業帶來了新的機遇。科技賦能下的國際中文教育將迎來巨大的變革，這也將引領著中文國際傳播的形成新的發展方向。因而，國際中文教育的從業者，應當及時把握時代和社會發展的新動向，打破學科壁壘，實現國際中文教育與人工智能技術的深度融合，借助人工智能技術來優化、重塑和建設新的國際中文教育資源、體系與平臺，實現線上與線下的深度融合、虛擬與現實的深度融合，在提升國際中文教育水平與質量的同時，進一步實現中文國際傳播的廣度與深度，為助力我國經濟發展、提升文化軟實力提供基礎支持。

注 釋：

①②孫春蘭強調:扎實推動國際中文教育高質量發展.新華社[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyu an/2022-12/09/content_5730892.htm,2022-12-09.