高校思政課教學改革實效性研究
——以赤峰學院為例

張文旭，張希梅，銀特妮拉

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

當前，社會的飛速發展各行各業都需要高精尖人才，高校作為人才培養的重要陣地不但要培養專業水平高、學習能力強的人才，還需要培養出思想政治過硬的高素質人才。思政課是各大高校十分重要的課程，習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。現階段我國高校開始對思政課進行教學改革，希望通過高校思政課教學改革全面提升人才綜合素質。

一、高校思政課教學改革的必然性

高校思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養大學生高尚思想道德品質的基礎課程。但目前高校思政課教學中還存在諸多問題：一是學生被動接受仍較明顯，課堂教學以照本宣科式的單向知識傳遞為主，交流互動嚴重不足，難以做到“教學相長”的問題；二是如何“以學生為中心”，未充分滿足個性需要，學生積極性、主動性、創造性不足的問題；三是思政課“抬頭率”“點頭率”低的普遍性問題，如何解決學生把課程視為“我來上課”的無奈，轉變成“我要上課”的期待；四是教師教學能力和學生分析解決問題能力沒有同步提升的問題；五是以往學業評價形式單一，評價結果不客觀，不能真正反映學生能力和水平，無法有效驅動教與學的問題。這些問題制約了高校思政課的發展。

二、高校思政課教學改革創新性成果

針對以上問題赤峰學院馬克思主義學院開啟了教學改革的腳步，2019 年改革初期曾在全院師生中進行一次抽樣調查，在初步探索構建模型的基礎上，分析問題并進行改進、歸納總結。

（一）創建“1234”教學改革新模式

在新的教學實踐中，赤峰學院馬克思主義學院從發揮學生主體地位和調動學生積極主動性出發，吸收多種教學理念和方法，注重知識傳授、能力提升、創新思維培養并重，充分體現“以學生為中心”，大力倡導專題式、案例式、探究式、體驗式、互動式、沉浸式教學方法，把過程考核與終結考核相結合、課堂精講與研討相結合、線下與線上相結合，實施全要素綜合教學改革創新，創建了“1234”教學改革模式，打造“高階性課堂”，并在全校及校外全面推廣實踐。此改革模式是以“泛雅平臺”“學習通”App為依托，以提高思政課的針對性和吸引力為出發點，融入了“對分課堂”“翻轉課堂”等方法和理念，在多年的探索和改進中形成了涵蓋教學內容、方法、載體、評價等方面的綜合改革模式。

“1234”教學改革模式指學生成績的構成比例。其中“1”指課前熱身（線上）占總成績的1/10；“2”指學習手冊占總成績的2/10；“3” 指綜合表現占總成績的3/10；“4”指期末考試占總成績的4/10。四個部分的考核，分數構成更加合理，考核更加科學，既考察了學生的知識量又考察了學生分析問題能力，是集知識、情感、能力于一體的綜合考核模式。“1”課前熱身是指考勤+述評，線上簽到后進入到課前五分鐘時事述評，即“我感興趣的那些事”。要求學生搜集、挖掘一些導向正確的時事熱點、國家大事、重要會議、百姓生活等與思政相關的學生感興趣的事件，結成小組并制作PPT，以講演的方式呈現作品；“2”使用《學習手冊》是指通過要求學生課上邊聽邊記，增強學生掌握知識的能力；在手冊中記錄PPT提綱、“金句”、問題討論、“我想說的話”、學習心得等內容，教師定期檢查評分；“3”綜合表現是指教師各自擅長的教學方法去設計、組織和把控課堂，充分調動學生學習的積極性和主動性。師生互動、課堂參與、分組研討、線上作業等；“4”期末考試是指線上無紙化考試，教師在泛雅平臺創建題庫并通過題庫抽題發放20 套題目亂序的試卷，學生采用“學習通”App 手機端線上答題。這種考核模式受到了師生關注和好評，它本質是培養學生思考、交流、表達、合作等方面的綜合能力，具有可操作且易操作的特點，是思政課教學的豐富、探索和實踐。

（二）思政課教學改革新模式的成果

經過了四年的探索實踐，為詳細了解這一教學改革模式的實效，再次對赤峰學院各專業的學生進行線上調查和線下訪談，發現這一模式得到師生的普遍認可并取得了較好的效果，新模式有效改善了學生的“抬頭率”“點頭率”，發揮了學生的主動性，更好調動了學生學習思政課的參與性和創造性，基本實現把課堂還給學生，能有效培養學生多方面的素質和能力。

1.新教學模式的改革，增強了師生的認同感

多數同學認為政治課是從小學一路上到大學的一門“常駐”課程，學的過程中始終沒有逃離過一個“背”字，枯燥、乏味、嚴謹、生澀就是他們心中最簡單真實的感受，因此進入大學以后收到大一第一學期《思想道德與法治》的課本后，很多同學的內心沒有過多的新鮮感和期待感。但新教學改革的實施，卻讓很多同學覺得不同于過去的上課方式了，老師沒有單純地只是傳授理論知識，而是讓學生們去探索、去發現、去體會其中的道理來填充理論知識。特別是課上的探究活動，集思廣益、暢所欲言，老師適當引導、及時評價，整個課堂的氛圍是活躍的、開放的。課堂從抽象變成了形象，同學們的參與性很高，如自己動手找資料、做PPT、組間互評等。教師覺得自己的課堂雖“言簡”了，卻“意賅”了，從同學們的積極性和表現來看，同學們也覺得是在樂中學、在學中樂。同時，“1234”教學模式與傳統授課模式相比，同學認為這一教學新模式的總體教學效果比較好，甚至很多同學表示如果修讀其他課程，可以形成可復制可推廣的教學模式。

2.課堂內容的豐富，提升了學生的滿意度

課堂教學內容的設置更加合理。思政課就是講故事、懂道理，通過專題式教學改革，變教材體系為教學體系，根據不同專業的學情，精心設置教學內容、提煉重點難點、搭建框架結構，以便留出時間給學生思考展示。在課堂教學中，教師會根據教學任務、教學內容設計小組討論、辯論、表演、演講、時事述評、微視頻制作等形式多樣的教學活動，再通過“學習通”App 的相關功能，讓學生積極參與其中，不但使手機成為一種有益的學習媒介，還增強了課堂的生動性和有效性。同時，簽到、選人、搶答、問卷、分組任務等參與方式均轉化為過程性考核的分數累計，積分制也成為驅動學生能動性的一大因素。這種模式也得到了授課的教師認同，認為新模式讓課堂充滿了趣味性、隨機性和不確定性，學生的參與度增強、滿意度提升。大部分同學認為課堂講授內容是更加突出重點了，邏輯性、理論性、現實性和針對性更強了。

3.《學習手冊》的使用，提高了課堂“抬頭率”

新教學模式中《學習手冊》的使用是“1234”教學模式的一個亮點，其目的是把學生的“手、眼、腦合一”。眼要看、腦要想、手要記，提升學生的參與感和沉浸感，達到“入耳”“入腦”“入心”的效果。同時，手冊也是思政課教師及時了解學生思想動態，實現雙向互動交流的一種溝通渠道。教師根據專題內容的不同以及課程需要設計學習手冊，也讓學習手冊的內容和形式變得更加豐富多彩，手冊中“聽”“記”“思”“展”“評”中，小組討論的成果、辯論的論據、表演的劇本、大學生講思政課和想說的話等等內容都被囊括其中。手冊記錄這樣的方式確實讓學生的手忙起來了，使學生課堂睡覺、溜號、玩手機、開小差的情況減少，適當輔助了學生提高了課上的專注度，讓學生集中精力跟著老師的思路走，邊記邊思考，是有效吸收和內化的過程，同時也是整理思路的過程，知識更加系統化、體系化。

4.新教學模式發揮了學生主體作用，歸還了“學生的課堂”

新模式是不僅教師“教的好”，還要學生“學的好”的一種認識的提升，注重突出的是學生的主體地位，“以學生為中心”的根本其實是教學角色的轉變。例如，討論與主題活動是其中較為有效的方式。首先是討論，教師在這個過程中只起到一個引導作用，即只是拋出一個問題，有多少知識被挖掘、挖掘程度有多深都是由學生之間相互探討完成，教師只需要觀察和給予適當指引即可，更加側重的是學生能力的培養，而且溝通、表達、展示的過程本身就是讓學生展現更多的可能性。另外，“課前說新聞”“觀點辯論”“大學生講思政課”“我說中華傳統美德”“一封紅色家書”“主題朗誦” 等系列主題活動的開展，都是為了更好地實現“把課堂還給學生”的教學理念。讓學生在學習過程中真正成為知識意義的主動構建者，使教師由知識灌輸者轉變為學生主動意義構建的幫助者、促進者，引導學生由知識灌輸對象轉變為知識信息加工的主體。實踐證明，這樣放開手完全發揮學生的主動能力，反而讓教學效果比想象中更好。

5.考核方式的多樣性，提升了學生的綜合能力

新模式對于培養學生的綜合能力、激發思維活力、提升分析問題能力有很大幫助。采取小組合作學習的形式是“1234”教學模式的重要內容。在開課之初，學生將按照小組的形式安排座位，形成固定的學習組合，這樣的組合有的教師固定為一個學期，有的教師固定為一個月。除了課堂聽講、隨機回答問題以外，課堂教學的大部分教學任務都通過小組合作的形式完成，主要包括課堂討論、分享與反饋、主題活動、辯論等多種形式的合作，讓學生有充分溝通和交流的機會。在小組合作學習的過程中，教師會有意識地提醒學生注意自己在小組合作中的角色和能力，讓學生有意識地鍛煉自己的合作、溝通和表達能力。小組合作學習不僅使課堂教學的內容更為深入、討論更為成熟、觀點更加全面，也讓學生們意識到自己的優點和缺點，有意識地加強鍛煉。

6.過程性考核和終結性考核相結合，優化了評價方式

新教學模式的一大亮點就是變一卷定成績為綜合性評價，無論是線上部分還是線下部分都采用了多種形式，豐富考核過程，優化了評價方式。線上部分包括完成教師給出的教學視頻、參考資料、章節測試、話題討論等部分的考核評價，線下部分包括簽到率、學習手冊、課堂展現、階段總結等考核評價。評價方式也包括教師評價、生生互評、組長評價等模式，能夠較客觀公正地評價學生的學習效果，獲得了學生總體肯定。終極考核評價的無紙化考試，易于組織、便于統計成績，提高效率、節省紙張。

三、高校思政課教學改革的創新性發展

習近平總書記曾指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“1234” 教學改革模式吸收“慕課”“翻轉課堂”“對分課堂”等教學理念，但不是對理念的簡單復制，而是在此基礎上形成的一套適合赤峰學院學生的學情、專為思政課定制的完整教學模式。其創新性發展體現在于：

第一，推動教學理念創新。通過改革使教材體系轉化為教學體系，教師在原有教案的基礎上，重新集體備課查閱大量資料充實教學內容，并運用線上線下進行歸納、整理、總結、提升，形成適合青年學生特點的、完整的教案和課件，使之更加適應學生個性教育和能力培養。習近平總書記強調：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”上好思政課關鍵在人，這要求每一位教師都要落實“以學生為中心”。學生有需要，課堂就滿足需要；學生在哪里，課堂就開到哪里。學生有獲取理論知識的需求，就設計《思政課學習手冊》；學生有鍛煉理論應用能力的需求，就設計形式豐富、手段多樣的課堂互動；學生是網上的“原住民”，習慣在互聯網獲取信息，就設計實施與課堂相匹配的網絡教學平臺。

第二，推動教學方法創新。運用“聽、記、思、展、評”五步法，線上線下相結合，提高學生學習興趣解決學生參與度不高的問題，充分發揮學生的積極性主動性創新性。課堂上把學生分成4—6 人小組，采用互動式、案例式、沉浸式、啟發式、探究式、教學方式方法，使“線上”與“線下”無縫連接，“課內”和“課外”有機融通，教師和學生有效互動，豐富和拓展了教學內容，使學生知識能力和思辨能力有機結合，突破“教”與“學”的隔閡，延伸教與學的時空，提高學生學習的積極性、主動性、創新性。

第三，推動評價體系創新。優化考核方式，過程考核與期末考試相結合。“1234”教學模式實現了多方面、全過程考核，強調理論與實踐相結合，知識與能力相統一，定量與定性并重。從考核評價出發，實現課堂教學設計、師生互動、教學載體等方面多點開花，實現方法創新與教學內容的完美結合，切實發揮學生主體作用，增強教學的吸引力、說服力、感染力，解決思政課“入耳、入腦、入心”的問題。

赤峰學院馬克思主義學院通過幾年的實踐，針對思政課存在的問題實現了五個轉變：一是從照本宣科向合作式、探究式課堂轉變。二是從千人一面向個性化課堂轉變。三是從重理論知識傳授輕能力培養，向重內化理解探究、重能力培養課堂轉變。四是從“低抬頭率、低點頭率”的簽到式課堂，向“高抬頭率、高點頭率”的參與式課堂轉變。五是從“一錘定音”的偏重傳統應試終結性考核方式向注重入腦入心的過程性考核方式轉變。

四、思政課教學改革存在的問題及解決措施

經過多年的探索嘗試驗證，在這一過程中，教師的課堂教學都取得了長足的進步，教學能力也都得到了很大的鍛煉和提升，教學效果顯著，學生獲得感和滿意感增強。但新教學模式仍存在一些問題：一是教師的教學理念需要繼續轉變。仍有部分教師仍采用傳統的教學方法，以老師講授為主，給學生的空間少，改革流于形式，學習通平臺成為單單統計成績的工具。一部分原因擔心課程內容講不全講不透，另一部分原因是不習慣突破自己多年的教學模式；二是教學能力需要進一步提升。新教學法要求還課堂給學生，這對教師水平和能力提出了更高的要求，需要教師具有更寬的知識面，更強的應對能力、引導能力、歸納總結能力去把控課堂，有的教師甚至害怕應對不了課堂出現的意外情況而不敢把課堂還給學生；三是把課堂給學生，豐富教學手段，但同時杜絕“低級傳授”，重趣味而輕理論，這就需要處理好精講與學生展示之間的關系，有的老師對精講內容的取舍把握不準確，講得多，留給學生的時間少；四是面對各種評估，如何做到讓形式多樣的教學手段能夠清楚有效地留痕。無論是期末還是評估，過程性考核的證明材料的線上留痕已經成了大多數老師認為比較繁瑣的工作環節，甚至有的老師為了方便控制成績的構成，一些課程設計變成了只為留痕方便的簡單的“心得”，避開了一些既趣味又有效的教學活動。

未來，應多舉措轉變教學理念、提升教師教學能力。繼續推行和嚴格落實集體備課制度。通過集體備課，強化教改理念，讓年齡長一些的教師在濃烈的教改氛圍中主動接受和試行新教學法；通過集體備課，共同設計和打磨精講的內容、進度、學生課堂表現的形式等，提升新老教師的教學能力和水平，推廣新教學模式；通過集體備課，認真研讀教材、大綱，找準教學重點、難點；組織院內觀摩課，向有經驗的教師學習；組織教師外出學習、培訓，學習其他能夠更好調動學生主動性、積極性的教學方法，博采眾長，為我所用，提升教學水平，完善教學模式。

五、總結

思想政治理論課在立德樹人中發揮著重要作用，思政課教師進行教學改革的目的就是運用科學的、有意義的方式方法，給學生們講好道理，并且要講深、講透、講活，真正做到老師要用心教，學生要用心悟，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的作用。總之，無論是不斷推進思政課教學改革創新，還是打造適合學校學情的思政主題課程，都需綿綿用力，久久為功。