提高地理課堂教學實效性的策略研究

■褚曉玲

隨著素質教育的全面推進，新的課程方案與課程標準的深度實施，在“雙減”背景下，教師應抓好課堂主陣地，緊扣“質量”和“效益”這兩個關鍵詞，遵循“學生為主”，聚焦“教材”“學生”“效度”“教學模式”這四個教學要素，切實提高課堂實效。

一、聚焦教材：在深度解構教材的基礎上重構教材

教師不僅要熟悉教材，更要鉆研教材，要站在“學科育人”“教材育人”的角度，認真研讀新的課程標準，深入領會學科培養目標。從具體操作層面來說，就是要在深度解構教材的基礎上重構教材，處理好“各個章節知識點之間的關系”“知識和能力素質的關系”“知識能力與情感價值之間的關系”，做到“四個結合”，即“教和學結合”“教和考結合”“知識和能力相結合”“素養和生命發展相結合”。

例如，在組織關于“中國的人口”內容的學習時，教材內容是人口的分布、人口的政策以及人口問題。筆者執教時將七年級的“人口與人種”的知識進行遷移、融合，幫助學生辨析中國人口問題與世界人口問題的聯系。教學人口的分布又可以與中國的地形、中國的氣候分布相結合，引導學生思考中國人口最密集的省（區、市）及人口最少的省（區、市）所處的氣候區、地形（區）等。除了教學教材知識外，教師還可以結合生活深入挖掘教材內容，通過“你（親友）的家庭人口構成的變化”“中國人口政策的變化”“人口變化原因之我見”等開放性話題，讓學生合作探究：面對中國的人口現狀，國家可以采取哪些措施，我們又能做哪些力所能及的事情，從而收到“深入教材又跳出教材”的效果。

二、聚焦學生：尊重學生主體地位，以學定教

世上沒有兩片一模一樣的樹葉，人的個體差異永遠存在。面對特征鮮明的“這一個”“這一群”和“這個階段”，要真正建構高效課堂，教師必須認真研究學情，研究學生的興趣愛好，并從腦科學的角度研究學生的學習心理、知識能力的生成規律。地理學科是自然科學與人文科學相結合的學科，具有顯著的綜合性特征。教師要高度關注學生學習狀態的變化，及時調整教和學的方法，在課堂上“抓住學生、吸引學生、發展學生”。

在具體教學過程中，教師要抓好“學用結合”這一關鍵，讓學生“書中學”“學中做”，使學生在研討中共鳴，在實踐中體驗，提高學生課堂學習的參與度。例如，在組織“民族”這節課學習時，教師就可設計“中國歷史上的民族矛盾和融合”“我知道的民族文化”“中國的民族政策”等專題，讓學生通過查閱資料、撰寫調查報告等小組合作的形式開展研究性學習，并在課堂上進行匯報和辯論，隨后教師對學生、學生對學生的研究成果進行反饋和互相評價。這樣就使學生在掌握知識的同時，也經歷了知識的生成過程，原本枯燥乏味的知識變得生動而鮮活起來，學生對知識的掌握也更加深刻牢固。

三、聚焦課堂效度：以評促教，在實踐中鞏固知識

教師是教學活動的組織者，也是學生學習的評價者。教師應設計和運用多元的教學評量方式，對教學目標的達成度進行即時性、過程性評價，不斷調整、優化“教師的教”和“學生的學”。

例如，在講授“俄羅斯”這一內容時，教師可以運用空白的俄羅斯輪廓圖，讓學生去填主要的地形區并描繪該區域的河流，進行小組比賽和展示，并在小組討論的基礎上，闡述自己討論的成果；再結合俄羅斯地形分布簡表進行及時反饋。這樣的操作比簡單的指圖說地形區效果更佳。還可以在學習完“俄羅斯”這節課后，組織學生進行俄羅斯地理知識手抄報展示，進一步強化課堂的效度。又如，在研究“南山的建筑文化與自然環境的關系”“三山（金山、焦山、北固山）的地理演變”“大運河（鎮江段）的變遷”“鎮江的環境與生態建設”等課題時，可將“問題解決在課內”“帶著思考到課外”緊密結合起來，引導學生學習生活中的地理知識，在學以致用、知行合一中使地理課堂更有“聚力”，更顯“張力”。

四、聚焦教學模式：遵循教育規律，以適宜的方式促進學生發展

教無定法，一切教學模式都是教育規律的外在表現。教師要“博采眾長”，結合具體學情和校情，探索適宜的課堂教學模式。

經過教學實踐，筆者在地理課堂上重點關注“3 個優化、3 個生長”。一是課前下功夫，優化每個教學設計，讓知識生長。以“世界的氣候”教學為例，筆者設計了“尋找世界水果明星之旅”的小游戲，通過發現世界各地不同的水果，解開該地區氣候特征的密碼。這樣的設計不僅可以讓學生學到課本知識，也能認識到飲食與氣候的關系，從而讓知識進一步生長。二是課內求高效，優化每個教學環節，讓學生生長。在講授“世界的氣候”時，筆者設計了學生課堂展示和辯論的環節，辯一辯什么樣的氣候更有利于種植出種類多樣的水果。這一做法改變了以往學生“被動學習”的狀態，他們以更加積極主動的姿態參與課堂，在師生、生生互動中提高了課堂教學實效，增強了自信心，表達能力也得到相應發展。三是課后求思考，優化每個教學細節，讓課堂生長。在一節課結束后，教師應及時反思這節課的教學過程，重點思考有沒有需要改進的地方。在“世界的氣候”一課結束后，筆者反思發現，在教學中對“氣候統計圖”的解讀可以更精細，在學生分享資料時可以幫助他們進一步歸納與總結……只有在不斷反思與優化教學細節后，才能促進地理課堂不斷完善與蛻變。

高效課堂指向學生人格的培養、綜合素質的提高、分析問題和解決問題能力及學習能力的提升。教師應遵守教育規律，尊重學生學習特點，探索最適宜的教學模式，促使每個學生都能獲得最優發展，發揮地理學科育人功能，切實落實立德樹人根本任務。