創設多元支架，提升小學生的閱讀能力

王燕平

【摘? 要】 通過閱讀，學生能夠接觸到各種各樣的主題和領域，并擴大知識面，通過廣泛閱讀，學生可以遇到新的詞匯并學習的用法和意義。閱讀是一種復雜的思維活動，它要求學生理解文本的意義、推理故事情節并從中獲取信息。通過閱讀，學生可以培養自己的思維能力和邏輯思維，提高問題解決能力和分析能力。創設多元支架可以根據學生的不同學習特點和需求，提供豐富的學習資源、活動、動力等，從而更好地提升小學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】 小學英語；閱讀教學；創設支架

一、借助問題支架，激發學生思考

學生在閱讀過程中提出問題，有助于他們深入理解文本的內容和意義。通過提問，學生需要仔細思考和分析，從而更好地理解故事情節、角色行為以及文章的主旨等。提問可以激發學生的思維，幫助他們發展批判性思維和邏輯思維。學生需要思考問題的原因、問題之間的關系以及可能的解決方法，從而培養分析和推理能力。通過提問，學生可以積極參與閱讀活動。提問后，他們需要思考問題并提出自己的觀點和解釋，從而更全面地參與到閱讀中，與故事或文章發生互動，提高閱讀效果。此外，讓學生提問也是英語閱讀教學中的一種重要支架，支架式教學旨在為學生提供適當的學習支持和指導，幫助他們在學習過程中獲得成功，讓學生提問是一種支持學生自主學習和思考的策略，可以幫助他們積極參與和深入理解學習內容。

以牛津譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”為例，教師在開始課堂時，可通過一些活動來引起學生的興趣和好奇心，教師可以播放一個與中國節日相關的視頻片段，或者用圖片、歌曲等多種形式展示中國的傳統節日，以激發學生的學習興趣，為后續的問題提出做好鋪墊。教師可以一些開放性的問題引導學生提問。例如，教師可以問學生：“Do you know any traditional festivals in China？ Do you know what interesting activities these festivals have？”這樣的問題可以引導學生思考和回憶他們所知道的知識，并激發他們提出更多的問題。

教師還可帶頭示范提問，向學生展示提問的方法和方式。教師可以提出一些關于中國傳統節日的問題，并解釋提問的目的和意義。例如，Why do you think Chinese traditional festivals have unique customs and activities？ Do you want to understand the cultural significance behind Chinese traditional festivals？通過以上步驟，教師可以創設一個鼓勵學生自由提問的問題支架。學生將有機會思考和提出與中國傳統節日相關的問題，自由地探索和學習更多有關中國文化和節日的知識。學生在課堂上提出這些問題：“What are the important traditional festivals in China？ When are these festivals held？ What are the unique customs and traditional activities of each traditional festival？ What are some interesting stories about the origin and history of traditional festivals？”這些問題可以幫助學生更好地了解中國傳統節日的背景、習俗和意義，同時激發他們的探索欲望和學習興趣。通過回答這些問題，學生可以更深入地了解中國文化和傳統，并豐富跨文化認知。

總之，教師要積極鼓勵學生提問，并給予充分的肯定和鼓勵。學生可能會擔心自己的問題不正確或愚蠢，教師要營造一個安全和支持的學習環境，讓學生敢于提問并樂于分享自己的思考。教師還應該根據學生的興趣、經驗和關注點，創設與學生生活相關的問題支架，讓學生能夠將所學內容與實際生活聯系起來。教師只有創設有效的提問支架，并引導學生進行深入思考和探索，才能進一步提升學生的學習動機和興趣，促進他們的自主閱讀和能力的發展。

二、創設視頻支架，轉化學生思維

在小學英語閱讀教學中，創設視頻支架指的是引入適合學生水平和興趣的教育視頻來輔助教學。視頻可以是以故事形式呈現的動畫片、真實生活場景的錄像片段或其他與學習內容相關的視頻資源。視頻可以將抽象的概念和知識具象化，通過視覺和聽覺的雙重感知提供更具體、生動的學習體驗，幫助學生更好地理解和記憶學習內容。視頻中的場景和角色可以激發學生的想象力，引發他們對故事情節和背景的思考和嘗試。學生可以在觀看視頻的基礎上，進行創造性的思考和表達。

以牛津譯林版小學英語六年級上冊Unit1 “The kings new clothes”為例，教師先是選擇一個與主題內容相對應的動畫視頻。視頻中有英語對白，有生動的畫面，將教材文本的故事以立體的方式生動地演繹出來。在引入視頻之前，教師可以使用圖片、詞匯或簡單的問題預測視頻內容，激發學生的興趣和思考。例如，教師可以展示一些關鍵詞“king，clothes，new”等，并詢問學生對這些詞匯或圖片的理解和聯想。觀看視頻后，教師可以引導學生思考和提問。例如，教師可以問學生：“Do you think whose clothes look best in the video？ Who is the smartest？ Who do you like the most？ If you were also the king， would you believe those two people's words？”等。通過創設視頻支架，教師能激發學生對故事的興趣和思考，幫助他們將視頻中的內容與自己的經驗和現實生活聯系起來。視頻支架的引導和討論可以促使學生轉化思維，從單純的接受和記憶轉變為理解、應用和創造。同時，視頻還可以提供視覺和聽覺的學習體驗，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。

在教學中，教師需確保選擇的視頻內容與學生的學習水平和興趣相匹配。視頻的內容應與教學目標和教材內容緊密相關，能夠激發學生對閱讀的興趣。在觀看視頻前，教師還需要提供一些前導信息，如介紹視頻中的主題、角色和背景，以幫助學生更好地理解和關注視頻內容。觀看視頻后，教師同樣需要提出引導性問題，激發學生觀察和思考視頻的內容。

三、創設合作支架，促進問題解決

合作支架可以激發學生之間的合作和互動，幫助他們建立團隊精神和合作意識。學生可以在小組內共同完成一項任務或解決一個問題，互相傾聽和尊重他人的意見，共同努力達成共同目標。通過合作支架，學生可以共同梳理問題，討論和分享各自的觀點和想法，尋找最佳的解決方案。在小組內，學生可以相互提供幫助和支持，共同克服困難，激發創造性思維和解決問題的能力。學生在合作支架中可以接觸到不同的觀點和思維方式，從而啟發思維和想象力。通過與他人交流和合作，學生可以從別人的思路中汲取靈感，拓展自己的思維，提升批判性思維和問題解決能力。

以牛津譯林版五年級下冊Unit 4 “Seeing the doctor”為例，將學生分成小組，在小組內展開合作。每個小組由3～4名學生組成，確保每個學生都能積極參與。教師可以先給學生提供一些關于看醫生的問題，如“What do you do when you feel sick？ What do you think doctors do to help us when we are sick？”鼓勵學生和小組成員一起討論，分享自己的想法和經驗，以便對看醫生的情況有一個初步的理解。接著，教師可提供與Unit 4主題相關的閱讀材料，學生要閱讀并討論材料，以了解更多關于看醫生的信息。教師要鼓勵小組成員在讀完材料后展開合作討論，互相分享對材料的理解和個人觀點。教師可以提出一些引導性問題，如“What do you think the main idea of the text is？ What problems did the main character face when seeing the doctor？”等，以促進學生的合作討論和思考。

接下來，教師可給學生提供一些與看醫生相關的問題，并指導他們解決這些問題。例如，教師可以詢問學生：“What should you bring when you visit the doctor？ Why？ What advice would you give to someone who is nervous about seeing the doctor？”學生要在小組內合作討論并提出解決方案，教師可鼓勵學生分享他們的解決方案，并提供反饋和評價，可以邀請每個小組分享他們的討論結果，并給予積極的反饋和鼓勵。顯然，通過創設合作支架，教師可以激發學生的思考和交流，促進學生之間的合作與互助。學生在小組內分享觀點、解決問題，培養團隊協作能力和解決問題的能力，并通過合作支架提升英語口語表達能力和問題解決能力。同時，合作支架也能夠讓學生更加深入地理解和應用閱讀文本，提高學習效果。

教師要確保小組成員的多樣性，包括能力水平、學習特點和興趣，這樣可以促進學生之間的合作和相互學習，避免形成群體思維和僵化。

教師要制訂明確的合作目標，指導學生在合作中集中注意力和努力。目標可以是共同理解故事、形成共識、合作解決問題等，讓學生明確自己的任務和期望。在合作支架中，教師可設定一些角色，如組長、記錄員等，讓學生在合作中承擔不同的責任和角色，確保合作流程和分工的合理性。總之，教師要創設有效的合作支架，促進學生相互之間的合作和互助，提升他們的問題解決能力和團隊合作能力。

四、創設游戲支架，推進閱讀深入

在小學英語閱讀教學中，游戲支架是指利用各種游戲元素和游戲活動來輔助和促進學生的閱讀學習。游戲支架可以通過增加趣味性和互動性來激發學生的學習興趣。學生會因為游戲化的教學而更加樂于參與和探索，提高學習的主動性和積極性，從而增加學習效果。游戲支架還可以為學生提供具體的情境化學習環境，將學習和現實生活相結合。通過游戲化的學習活動，學生能夠更好地理解和應用所學的知識，將學到的內容和技能應用到實際情景中。以牛津譯林版五年級下冊Unit 3 “Asking the way”為例，教師可以首先創設一個情景，例如學生要去參觀一個附近的博物館，但他們不知道具體的路線。教師可以設計一個故事或角色扮演情景，在這個情景中，學生需要使用閱讀材料來學習如何問路。教師設定這樣的任務，學生需要根據給出的地圖和對話，為角色找到正確的去博物館的路線。學生可以參考閱讀材料中的地圖、指示和對話，通過解決謎題或填寫表格的方式來完成任務。教師將學生分成小組，并在小組內讓學生互相合作，共同解決任務。

一組學生創設出這樣的對話：

Student A：Excuse me，can you tell me how to get to the museum？ Student B：Sure！ First，you go straight on this road for two blocks. Student C：Then，you turn left at the traffic lights onto Park Street. Student D：After that，you continue straight until you see the big park on your left. Student A：Oh，I think I know where you mean！Then what should I do？Student B：Yes， after passing the park，you turn right onto Green Avenue.

通過這樣的對話，學生可以利用地圖、指示和對話中的信息，互相合作來尋找正確的路線以到達博物館。他們可以提供指示和描述特定地標來幫助角色找到正確的路徑。這樣的對話互動不僅可以幫助學生理解和應用閱讀材料，還可以促進他們之間的合作和溝通能力的培養。學生可以在小組內相互參考和協助，共同解決任務，從而深入了解閱讀內容并增強閱讀能力。在這個過程中，教師要鼓勵學生在游戲中積極使用英語進行交流和表達。

游戲支架在小學英語閱讀教學中扮演著重要的角色。通過創造與閱讀材料相關的情景，可以讓學生身臨其境地參與到游戲體驗中，從而更好地理解和應用所學的閱讀內容。同時，游戲支架也為學生提供了豐富的語言輸出機會，鼓勵他們積極運用所學的英語表達自己的想法和觀點。通過積極參與游戲，學生能夠提高閱讀能力，并增強自信心。為了確保游戲支架的有效性，教師可以優化游戲環節，確保與閱讀材料緊密相關，激發學生積極參與。此外，教師還可以設立獎勵機制，以正向激勵的方式鼓勵學生積極參與游戲，并及時給予肯定和鼓勵。通過這種方式，可以提高學生對游戲的投入和參與度，從而加強他們的閱讀能力。

五、結語

總之，創設多樣化的支架，教師可激發學生的創造力和思維能力。通過提供各種展示的機會，鼓勵學生進行推理、分析、表達、扮演等，學生可以發展分析能力、批判性思維和創造性思維，從而充分發揮他們的思維潛力。可以看出來，支架式教學的目的是幫助學生逐漸獨立完成學習任務，通過創設更多的空間、讓學生自主思考和探索，學生可以培養自主學習的能力，學會自我評估和調整學習策略，進一步發揮自身的潛力。

參考文獻：

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