新課標背景下高校公共體育課程的教學模式探究

蘭弼麟

摘 要：隨著中國高等教育體制不斷完善，高校公共體育課程在學生身心健康和全面發展兩方面的重要性日益凸顯。新課標背景下，高校公共體育課程需要滿足多樣化的教學要求，為其改革和發展創造機遇。然而，目前高校公共體育課程的教學模式尚存在一些問題，比如，過于重視課程形式而忽視發展原則，以及缺乏相應的評價機制等。為了推進高校公共體育課程教學模式的改進和優化，需要一系列可行性建議。教學模式的選擇、實施新教學模式的具體步驟和完善教學模式評價機制等工作刻不容緩。這些建議對于提高高校公共體育課程的教學質量和促進學生全面發展具有重要意義。

關鍵詞：新課標；高校；公共體育；教學模式

1 體育課程教學模式的理論基礎

1.1 教學模式的概念和分類

教學模式是指在教學過程中，教師與學生之間相互作用的方式和組織形式，其涉及教學內容、教師角色和學生角色的安排和組織。教學模式可以根據不同的標準來進行分類：其一，傳統教學與現代教學模式。其二，教師中心與學生中心模式。其三，封閉式教學與開放式教學模式。其四，合作學習與個別化教學模式。以上只是一些常見的教學模式分類，實際教學中可以根據具體的教學目標、學科特點和學生需求來選擇合適的教學模式，靈活運用不同的教學模式，以促進學生的學習興趣和積極性。

1.2 新課標背景下高校公共體育課程的特點

隨著新的教育標準的推行以及高校體育教學理念的改變，高校公共體育課程在課程設置、教學內容、教學方法等方面都發生了一些變化。比如，課程設置增加了一些新的選項，專注于培養學生的特定技能或興趣；教學內容的選擇更加貼近學生的興趣和需求；教學方法不斷創新，引入了更多的互動和體驗式教學。新的課程標準下的高校公共體育課程注重多樣性和個體差異，通過設置不同的體育項目和活動來滿足學生的不同興趣和需求。

2 新課標背景下高校公共體育教學模式的特點

2.1 課程設計和教材使用

一是確定教學內容：根據課程目標和學生的需求，確定教學內容。可以結合體育項目的特點、學校資源的情況和學生的興趣，選擇合適的體育項目和活動，形成具有挑戰性和趣味性的教學內容。二是選擇適合的教材和參考書。可以參考正式出版的體育教材、教學資源網站、學術論文和專業雜志等，確保教材的科學性和權威性。三是利用各種教學資源，包括教學設備、場地、信息技術等，提供多樣化的學習機會和體驗。可通過實踐活動、互動討論、模擬演練等方式，豐富教學內容，提高學生的參與度和學習效果。四是選擇合適的教學方法。可以采用講授法、示范法、導引法、實踐法、協作學習等不同的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。五是設計合理的評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行評估和反饋。可以采用自我評價、互評、實踐表現評價等方法，幫助學生發現自身的優勢和不足，并通過反饋指導他們的學習和進步。

2.2 教師角色和思維方式

在公共體育課程中，教師扮演著重要的角色，其不僅是知識的傳授者，更是提高學生身體素質和綜合素質的重要指導者。教師是學生發展的導師，引導學生探究體育知識和技能。教師提供學習環境和機會，指導學生學會自主學習，培養學生的學習能力和興趣；教師扮演著提高學生身體素質和技能水平的教練，通過分析學生的實際情況，制訂適合的訓練計劃，設計活動，引導學生進行有目標的練習和訓練。教師通過矯正學生的動作和姿勢，提供指導和建議，幫助學生提高技術水平；教師通過設計多樣化的體育活動和項目，培養學生的團隊合作、領導能力和身體意識等素質。教師鼓勵學生參與體育競賽和社團活動，培養學生的品德修養和社會責任感。

教師應將學生的學習需求和個體差異放在首位，關注每個學生的發展，根據學生的特點和需求進行教學設計和指導；教師需要具備創新意識和創新思維，不斷探索新的教學方法和手段，運用創新的教學技術和工具，提升教學效果和學習體驗；教師需要通過不斷反思和教學實踐評估，發現自身的不足和問題，并及時調整和改進教學方式和方法，提高教學效果和個人教學能力。同時，由于公共體育課程常與其他學科進行整合與關聯，教師需要具備跨學科的思維方式，將體育知識與其他學科知識結合起來，提供豐富的學習體驗和視野。同時，教師需要加入學習共同體，與同行進行經驗交流和教學研討，與學生建立良好的師生關系，共同營造積極的學習氛圍，實現共同進步、共同發展。

3 新課標背景下高校公共體育課程教學模式的探究

3.1 教學模式的選擇原則

第一，學生主體性原則。體育教學應以學生為主體，尊重學生的個體差異和學習需求。教師應根據學生的特點和興趣，靈活選擇教學模式，讓學生積極參與、主動學習。第二，任務導向原則。體育教學應選擇任務導向的教學模式，通過實際操作和解決問題的過程，培養學生的實踐能力和創新思維。第三，綜合素養原則。體育教學應以培養學生的綜合素質為目標，綜合運用不同的教學模式，讓學生獲得知識、技能、情感和價值觀等方面的全面提升。第四，合作性原則。體育教學應注重培養學生的合作精神和團隊意識。選擇合作型教學模式，可以讓學生在合作中相互學習、互動，促進學生交流與合作能力的發展。第五，多樣性原則。體育教學應注重教學方法和手段的多樣性。選擇多樣性的教學模式，既可以滿足不同學生的學習需求，又可以激發學生的學習興趣和創造力。第六，動態性原則。體育教學應根據不同階段和不同課程內容的特點，靈活選擇教學模式。教師應不斷調整和改進教學模式，以適應學生的發展和教學目標的實現。

3.2 實施新教學模式的具體步驟

首先，確定教學目標，確保學生在課程結束時能夠達到新課程標準設定的知識、技能和素質水平。然后，根據新課標要求和教學目標，設計適合學生年級和能力的體育課程內容，包括體育知識教學、體育技能培養和體育素質的培養。進一步根據教學內容和時間安排，制訂詳細的教學計劃，包括每個教學單元的內容、學習活動和評估方式。結合現代教育技術和學生特點，采用多樣化的教學方法，如示范教學、問題引入、討論分組、小組合作學習、案例分析等，以提高教學效果。在教學過程中，鼓勵學生積極參與，引導學生自主探索和解決問題，培養學生的學習興趣和能力。根據學生的學習差異，提供個性化的指導和輔導，幫助學生克服困難，提高其學習質量。通過豐富的實踐活動，如體育比賽、運動技能訓練和體育健康項目等，提高學生的實際操作能力。同時，采用多種評估方式，如自我評估、同伴評估和教師評估，評價學生的學習情況。定期反思教學效果，分析學生的學習情況和問題，及時進行調整和改進，提高教學質量。通過以上步驟的實施，有效地落實新課標要求，提高高校體育課程的教學質量和學生的綜合素質。

3.3 教學模式的效果評價方法

其一，評價學生在體育教學中的學業表現，包括體育知識掌握程度、體育技能發展水平和體育素質提高情況。評價可通過課堂練習、作業、考試和項目報告等方式進行。其二，評價學生在體育教學中的行為表現，包括積極參與課堂活動、遵守紀律、具備合作和溝通能力等方面。評價可通過直接觀察、記錄和學生自評等方式進行。其三，評價學生的體質水平，包括身體機能、體力和柔韌性等方面。評價可使用體測項目，如體重指數、身高、跳遠和體前屈等。其四，評價學生在體育運動中的表現，包括比賽成績、技術運用和戰術應對等方面。評價可通過觀察、記錄和評分等方式進行。其五，鼓勵學生進行自評和同伴評估，互相提供反饋和建議，促進學生之間的學習交流與合作。其六，教師通過觀察和記錄學生的學習情況，結合評估工具進行評估，包括學生在課堂上的表現、作業完成情況以及參與度和進步等方面。

3.4 優化教學模式的策略

教學設計優化：通過對學生需求的了解和分析，確保教學內容與學生實際需求和興趣相匹配。設計個性化的教學計劃，考慮到學生的差異性，根據學生的不同水平和能力進行教學活動的設置和排列。結合現代教育技術，采用多種教學方法和資源，如視頻教學、在線學習平臺等，提供豐富多樣的學習機會和資源。

學生參與促進：提供積極的學習環境，鼓勵學生主動參與課堂討論和活動，提高學習的主動性和參與度。激發學生學習興趣和動力，通過引入實際案例、游戲化學習等方式，增加學生對課程的投入和參與。鼓勵學生團隊合作，促進互動與溝通，培養學生的合作與協作能力。

實踐與應用結合：強調實踐教學的重要性，將理論知識與實際應用相結合，提供實踐機會和實驗環境。指導學生參與體育比賽、社區服務和健康促進活動等實踐項目，培養學生的實踐能力和綜合素質。鼓勵學生開展研究和創新，設計和實施體育教學方案，提升學生的實際操作和問題解決能力。

反饋和評估改進：注重及時反饋，給予學生具體的評價和建議，幫助學生糾正錯誤和改進學習方法。采用不同形式的評估方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面了解學生的學習情況，并根據評價結果調整教學策略。收集學生的反饋和意見，關注學生的需求和反饋，不斷優化教學模式和方法。

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課題項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2021 年度一般課題“2022 年冬奧會視域下吉林省高校冬季公共體育課發展模式創新研究”（項目編號：GH21055）