作文起步教學指導方法

秦晨曦

在小學作文教學中，作文起步教學是其中的一個重要組成部分，同時也是作文教學的難點之一。由于低年級小學生正處于學寫作文的起步階段，其寫作能力與寫作基礎較為薄弱。因此，語文教師必須依據低年級小學生作文學習的實際情況，運用適合小學生的作文起步指導方法指導學生寫作。

一、借鑒課文寫法，讓學生模仿創新

在小學寫作教學中，教師不能僅僅教授學生寫作的方式方法，更要指導學生學習和借鑒他人的文章。因為小學生剛開始學習寫作，在面對作文題目時大都會感到無從下筆，不知道該如何表達、如何表達自身情感。通過借鑒課文的寫作方法，讓學生圍繞課文內容進行模仿寫作，并在基于模仿寫作的前提下，不斷進行創新。教師應充分利用語文課文知識，在開展作文教學時，引導學生分析與研究課文的文本結構、寫作思路、寫作方式、寫作技巧，引導學生學習模仿課文的寫作構思及謀篇布局。借鑒課文與模仿寫作，是針對小學生作文起步階段的“學寫”作文。但是，模仿寫作并不意味著完全照搬課文內容，而是要在模仿寫作的基礎上，深入思考如何進行創新，并在作文中表達自身的觀點。

例如，教學《美麗的小興安嶺》一課時，首先，在分析階段，教師可引領學生分析課文的寫作方式。作者通過描寫小興安嶺一年四季的景物變化，真實地展現出一個充滿生機與活力的小興安嶺。這樣的描寫方式，能夠讓人更全面地了解小興安嶺，更加深入地體會小興安嶺之美，也能夠使讀者閱讀時有身臨其境之感。其次，在寫作練習階段，教師可引導學生圍繞這篇課文進行仿寫練習，可布置作文題目“美麗的家鄉山水”，讓學生選取一個家鄉的風景名勝進行寫作。在寫作過程中，學生可借鑒《美麗的小興安嶺》這篇課文的寫法，通過運用細膩的文字詳寫家鄉景區的景物在一年四季中的變化情況，全方位地展現其美麗的一面。教師還可引導學生在仿寫的基礎上進行創新。學生經過深入思考之后，會在作文當中滲透創新寫作思維，充分展現自己的寫作特點。如，一些學生會在作文中引入人文歷史有關知識，通過描寫民間傳說、歷史人物、歷史遺址等方式，增加作文的知識性與趣味性，使文章更具可讀性。

如果說圍繞課文進行仿寫是相對簡單的學習方式，那么在仿寫過程中進行寫作創新就要難得多。這是因為學生必須在理解與掌握仿寫課文的主題內容與思想內涵的前提下，才能找出作文寫作的創新點，并進行發揮。這樣的仿寫要求學生必須具備一定的創新思維，才能寫出與眾不同的內容。同時，所寫的創新內容，應體現出一定的價值與意義，甚至還要能夠給閱讀者帶來啟發與教育。通過這樣的作文仿寫的學習方式，能夠讓學生較好地掌握寫作的方式方法，進一步提升學生的作文水平。

二、創設作文教學情境，充分激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師。教師應依據學生的興趣愛好、學習心理特點，采用適合小學生的作文教學方式，讓學生對寫作產生興趣，在興趣的引導下，更好地進行寫作學習。教師可圍繞語文教學內容，通過創設作文教學情境，讓學生融入情境當中進行體驗式學習。學生從中能夠獲得寫作心得體會，可更好地運用于寫作當中。充分激發學生的寫作興趣，為學生的初步作文學習奠定的堅實的基礎。在開展起步作文教學時，教師也可圍繞學生感興趣的話題進行寫作指導，這能更好地拓展學生的思維，讓學生將自己的所思所想以文字的方式較好地展現出來。如此一來，可更好地鍛煉學生的寫作思維，有利于學生更加高效地進行寫作學習。

例如，在《難忘的潑水節》一課教學中，教師開展作文起步教學。首先，可讓學生閱讀這篇課文，學習課文的寫作方式方法。教師可創設教學情境，依據小學生喜歡聽故事的特點，以故事講述的形式進行教學導入。教師可利用多媒體播放潑水節當天的歡樂場景，再通過畫外音的形式講述有關傣族潑水節的民間傳說故事，以及潑水節的習俗，讓學生能夠集中精力地聆聽教師講故事。教師再安排幾位學生身穿傣族的服飾，在優美動聽的傣族歌聲中跳傣族的孔雀舞，并用空盆模擬潑水動作。通過營造歡樂的潑水節氛圍，可讓學生身臨其境地感受到節日的歡樂更容易融入教學情境中進行體驗式學習，能夠更加深入地理解課文中作者所要體現的“人民總理愛人民、人民熱愛周總理”的思想感情。通過這樣的情境教學方式，學生就能夠對寫作產生濃厚的興趣。在寫作練習階段，教師可讓學生寫“我眼中的潑水節”的作文。在寫作過程中，學生可結合自己在該課的情境體驗式學習中所獲得的心得體會，寫出自己對于潑水節的認識。教師可適時地指導學生通過重點描寫潑水節的歡樂氣氛，進一步提煉作文的主題思想。如在潑水節當天，各民族都一同來參加這一盛大的節日，充分體現出“民族團結一家親”的思想情感。這樣創設真實情境的作文起步教學，讓寫作教學過程充滿趣味性和真切的體驗感，可充分激發學生的寫作興趣，并讓學生在寫作過程中，能夠圍繞作文內容，進一步提煉升華作文的主題思想，從而寫出一篇具有思想性、可讀性的文質兼美的作文。

三、運用讀寫結合方式，促進學生寫作提升

閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進的關系。在小學語文教學中，讀寫結合是運用較多的教學方式，尤其在小學作文起步教學中，教師應積極引導學生通過閱讀學習的方式，學習與掌握更多的寫作方式與寫作技巧。教師可積極引導學生通過閱讀學習，不斷地學習文本的寫作方式方法，并在閱讀中積累豐富的寫作素材，并通過寫作練習的方式，更好地內化知識，增加自身對于文本的理解，通過這樣的寫作學習方式，學生就能夠更好地寫作，并寫出更多的優秀作文。

例如，在《日月潭》一課中，教師在指導學生進行寫作教學分析時，可通過寫作鑒賞教學的方式，引導學生學習總結這篇課文的寫作方式：作者按照游覽順序對日月潭的風景進行了細致描寫，其間，重點描寫了清晨、中午、雨天時的日月潭的景色。這三個不同時段的日月潭的景色各具特點，展現出日月潭別樣的美麗景致。作者之所以能夠把日月潭的景物特點描寫得詳盡細致，是由于其實地游覽的方式，能近距離地觀察日月潭，并將觀察體會到的日月潭景物特點用文字描寫出來，從而充分展現出作者對寶島與祖國大好河山的熱愛之情。為拓寬學生的閱讀視野，還可推薦學生閱讀《日月潭的傳說》《臺灣著名風景名勝》等描寫日月潭的課外書籍，并讓學生通過對比學習的方式，將這些課外書籍中描寫的日月潭與課文描寫的日月潭進行對比，分別總結出這些文本的寫作方式及寫作特點，并摘錄文章當中的優美語句，積累成寫作素材。學生通過閱讀學習的方式，可深入所學的文章當中，學習寫作的方法與技巧。在寫作練習階段，教師可布置學生寫“野鴨湖”的作文，應用多媒體課件播放某地野鴨湖風光的視頻片段，讓學生觀看學習。學生可從課文學習掌握的寫作方法中，找出自己覺得適合的寫作方法，運用到這次寫作中。如，學生可將課文中描寫日月潭不同時段景物變化特點的寫作方式，用于自己的寫作中，選取一些關于野鴨湖具有代表性的景物變化特點，并圍繞這些特點進行深入描寫。通過這樣的描寫方式，學生能夠把握寫作的重點，并能夠較好地展現野鴨湖的景物特點。這樣的寫作方式，能夠讓學生懂得可學習課文當中的寫作方法，巧妙地將這些方法運用到自己的寫作當中，提升自己的作文質量。

由此可知，作文起步教學指導方法，能夠讓學生通過讀寫結合的方式，在閱讀學習的過程中，學習到如何謀篇布局，以及如何更好地寫作。

四、拓展學生的寫作思維，培養學生的想象能力

要避免作文的平鋪直敘，就需要學生具有豐富的想象力。而想要培養學生的想象力，就必須拓展學生的寫作思維。因此，教師必須立足于語文教材，讓學生分析課文中的想象內容，并據此進一步展開想象。可引導學生轉化角色，想象如果自己是作者，會如何想象，課文中還有哪些地方是可以進一步展開想象的。學生通過這樣的學習思考，能夠較好地鍛煉寫作思維，培養良好的想象能力。由于不少語文課文都是意猶未盡的結尾，因此，教師可引導學生圍繞作者的寫作思路進行續寫，這不僅能夠讓學生更好地內化語文知識，還能夠有效地拓展學生的想象空間。

例如，在《坐井觀天》一課中，教師在進行課堂作文教學時，為了讓學生更好地理解這個寓言故事，可利用課件播放《坐井觀天》的動畫片，讓學生對這個寓言故事有一個感性的認識。接著，再進一步引導學生思考。這個寓言故事用簡潔的文字講述了一只長期生活在井里的青蛙，原本它所居住的地方非常小，它卻認為很大，不愿意走出去。這一寓言故事，對于學生具有一定的啟發教育意義。寓言故事短小的篇幅決定了結尾有意猶未盡之處，而這也能夠讓學生有更加豐富的想象空間。因此，在寫作練習階段，教師可讓學生展開想象進行續寫：如果那只青蛙跳出了井，到外面去四處游歷，游歷歸來，會對依然在“坐井觀天”的其他青蛙說些什么？請同學們以“游歷的青蛙有話說”為題進行課文續寫，在寫作的過程當中，請同學們充分發揮想象力展現這一新編的故事。有一位學生是這樣寫的：“曾經坐井觀天的那只青蛙厭倦了每天在水井里的生活，想出去走走看看。這一去就是整整一年，在游歷之時，它看到了遙遠大海邊的日月星辰，看到了一望無際的大草原。通過遠行，它意識到曾經的自己太過短視，以為自己居住的水井非常大。歸來后，它對依然在坐井觀天的其他青蛙說起了自己在一年時間里的所見所聞，到過遠方，見識過外面的世界，才真正知道以前的自己眼光太狹隘了，你們也要走出去看看外面的寬廣世界。”通過這樣的作文續寫，能夠讓學生充分發揮想象力，并在作文當中用文字表達學習課文的心得體會。

小學生具有較好的想象潛力，教師應采用多樣化的方式方法，充分發掘學生的想象潛力，進一步拓展學生的寫作思維，讓學生在寫作練習中，充分運用。

總之，在當前的小學作文教學中，教師可運用多樣化的作文起步教學指導策略，讓學生較好地融入作文教學中來，學習與掌握更多的寫作知識和寫作技巧，可進一步提升寫作水平，為今后更加深入地學習語文知識奠定堅實的基礎。