高職院校《無機及分析化學》課程思政的探索與思考

馬喜峰

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

加強思想德育建設，把思想政治工作貫穿教育教學全過程中，是目前教育改革的一個重大趨勢。《無機及分析化學》是高職院校一門重要的基礎學科，思政教育的有效融入可以讓學生在學習基礎學科知識的同時，有效培養自身的道德素養，樹立正確的價值觀。本文以提升《無機及分析化學》教學團隊課程思政建設的意識和能力為前提，從多個領域充分挖掘梳理課程思政元素，在項目化教學改革基礎上，通過線上線下混合式教學模式探索并實踐課程思政，積極探索高職院校《無機及分析化學》課程與思政教育協同育人的策略。建立并完善課程思政評價體系，構建基于《無機及分析化學》線上線下“混合式”課程思政教學體系，最終實現立德樹人、示范輻射的目標。

1 課程思政概述

1.1 課程思政的價值

“課程思政”區別于“思政課程”，不是一門具體的課程的名稱，而是指把“立德樹人”作為教育的根本任務，通過構建全面育人的教學模式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念。通俗來說，學校開設的所有課程都兼具“授業”與“解惑”的雙重性質，承載著促進學生智力與德育全面發展的使命，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，不是要改變其他課程原來的性質和教學內容；也不是要把其他課程強行轉化為思政課程，按照思政課程模式推進；而是要充分挖掘其他課程中蘊含的文化元素和道德價值，將其改造為宣揚社會主義核心價值觀的有效載體，使課程思政真正融入其他課程中，給人以精神層面的價值指引，從而實現在潛移默化中教書育人的目的。課程思政具有鮮明特征，把握好這些特征有助于全面理解課程思政的性質，從而在教學中有效推進課程思政的建設。

1.2 課程思政的特點

1.2.1 以德樹人是課程思政的基本要求

課程思政的基本要求是以德樹人。新時代下，未來的人才不應該僅僅用學習成績來衡量，而應從德智體美勞等角度進行綜合考察，其中，排在首位的便是德。推進課程思政建設首先要求的就是寓德于課，并且不僅僅寓德于思想政治課，更寓德于所有專業課；不僅僅寓德于課程內容，更寓德于整個教學過程，從而培養出德才兼備全面發展的社會棟梁之材。

1.2.2 人文立課是課程思政的實現形式

課程思政應用于其他課程之中主要是通過挖掘各學科中所蘊含的豐富人文素養來實現。實際上，學校教育不應僅包括知識學習，更應包括個人素養、價值取向的傳遞。各科任課教師在教書育人的過程中，可以挖掘的人文精神、價值理念十分豐富，但由于課程的性質不同，導致其成為課程思政建設的有效載體的難易程度不同。課程思政就是教師教學過程中通過挖掘學科中蘊藏的人文精神并加以深化傳遞給學生，使教學內容和內涵更加生動，意義更加深遠。

1.2.3 價值引領是課程思政的核心要義

做好高職學生的價值觀教育不僅影響其一生，更是關系到民族的未來，高職學生的價值取向在某種程度上決定了未來整個社會的價值取向，因此抓好這一時期的價值觀教育十分重要。課程思政就是以社會主義核心價值觀為引領，結合思想政治教育理論及價值追求，融入各學科當中形成潛移默化的影響，使學生在正確的價值觀指引下，成為全面發展的人才。

2 高職院校《無機及分析化學》加強課程思政建設的必要性

2.1 新時代對人才發展的需要

在“立德樹人”背景下，我國職業教育應通過課程思政的方式，加強專業技能型人才的培養，以更好地適應新時代對人才發展的需求。而不斷完善課程思政，可以看作是高職院校學科改革發展的重點。高職院校需要對《無機及分析化學》學科所包含的思想政治知識進行深度挖掘，使其能夠與學校的思政課程同向同行，從而共同發揮自身所具備的育人功能。目前來看，高職院校想要讓無機及分析化學課程的教育價值充分發揮出來，就需要及時轉變教師的教育理念，使其能夠順應課程思政教育發展的趨勢，在深入挖掘思政元素的基礎上，對無機及分析化學教學方案進行優化與改革，能夠依據學生的實際狀況以及心理特征，不斷完善課程思政學科體系建設，進而為學生實現全方位發展奠定良好的基礎，也讓高職院無機及分析化學課程煥發出新的生機。

2.2 提升學生思想政治素養

實際上，高職院校更為關注學生專業知識的學習與積累，而忽略對學生道德素養的培養，導致思想政治課程課時安排較少，從而對學生思想政治素養的提升造成十分不利的影響。因此，高職院校應當充分挖掘無機及分析化學課程所包含的思政元素，進而為多學科課程思政協同育人局面的形成提供充足的動力。無機及分析化學課程是一門密切聯系生產和生活實際的學科。通過實施課程思政，能夠使高職學生對于化學學科所蘊含的人文價值與社會意義認知深刻，通過有機的統一化學學習與促進社會發展，引導學生樹立科學責任和科學態度，并在今后的職業發展過程中，通過自身專業知識的有效運用，為社會發展多做貢獻。高職院校將思政教育有效滲透到無機及分析化學課程中，可以讓學生的道德素養得到充分培養，使思政教育的有效性能夠得到進一步提升。

2.3 提高無機及分析化學課程教學質量

教師想要讓無機及分析化學課程教學質量得到有效提高，就需要圍繞提高學生知識儲備和立德樹人教學目標來進行教學設計，充分認識到無機及分析化學課程教育目標與思政教育目標的相似之處，能夠借助豐富的教學手段，將無機及分析化學課程同思政教育有機結合在一起，從而摒棄以灌輸基礎知識為主的傳統教學方式，能夠結合教學目標與學生的真實水平，構建高效的無機及分析化學課堂。思政教育的有效滲透，能夠使學生全身心地投入到教學活動當中，積極配合教師教學工作，進而有效推動課程教學質量的提升。教師通過深入剖析我國化學工業發展從落后到強大過程，使學生對于老一輩化學家身上所蘊含的優秀的愛國品質和化學科學精神深刻認知，樹立學好化學專業的遠大志向。

3 高職院校《無機及分析化學》課程思政教育的途徑

3.1 教師要樹立課程思政意識和責任感，不斷提高自身綜合素養

教師在落后教學理念的影響下，會更為關注學生對理論知識以及相關技能的學習，而忽略課程內在的思政元素，缺乏對學生道德品質方面的引導，使無機及分析化學課程的德育價值無法充分發揮出來。所以，在課程思政視域下，教師應當遵循時代的發展規律，及時更新自身的思想觀念，能夠對無機及分析化學課程中的人文內涵進行深入探究，在準確找出思政元素的基礎上，對無機及分析化學課程教學進行優化。將思想政治教育融入《無機及分析化學》教學中，不僅要求教師具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還要具備深厚的思想政治素養，以及足夠的專業性和責任心，并能夠在教學過程中靈活運用所學經驗與理論，向學生傳遞正確的價值觀。因此，學校在招聘無機及分析化學老師時，不僅要關注其專業技能，更要考察其思想政治素養。并且學校還應定期舉辦以課程思政為主題的學術講座，并對無機及分析化學任課老師的課程思政教育效果進行評級考核，促使教師綜合素養和能力的提升。

3.2 加強教學資源建設，發揮課程思政的隱形教育功能

《無機及分析化學》是一門實用性很強的課程，從我國古代四大發明到新材料、新技術的開發應用，可以挖掘很多課程思政元素。在此基礎上，不斷尋找恰當的切入點，將思政元素自然融入專業知識講授中，做到課程重點、思政焦點以及社會熱點有機結合。不斷嘗試通過線上課程平臺的主題討論互動激發學生的愛國情懷、責任擔當以及創新精神，將“思政元素融入專業知識教學”這“一根主線”貫穿教學始終，真正把“立德樹人”落到實處。

為了幫助新生盡快融入大學生活和學習，能高度認同所學專業，教師在選擇教學素材時，應有意識的結合專業特色和化學基本原理。比如在給環境化學專業學生教授沉淀、溶解、平衡知識點時，可以與化學沉淀法去除重金屬離子、環境水污染治理等方面的內容相結合；在給應用化學專業學生講授該知識點時，可結合油氣管道結垢及處理方法等，培養學生學以致用的能力。在講授這些化學基本原理的過程中，通過對所學專業領域的深入研究，將學生專業認同感激發出來，使之產生強大的學習內驅力，真正實現無機及分析化學課程思政教育目標。另外，教師在教學過程中，還要有機的結合思政育人元素和課程知識點，從情感態度、價值觀層面引導學生，通過精細加工那些緊密聯系課程內容的社會熱點話題、科學小故事、科學發展歷史等，豐富教學資源，以文獻資料、視頻和微課等靈活多樣的形式，引導學生深入討論并進行深層次思考，以真正發揮課程思政的隱性教育功能。

3.3 靈活運用多種教學方法，加強教學組織與實踐

在高職《無機及分析化學》課程教學中，教師應不斷創新教學方法。通過實施互動式和啟發式教學等方式的運用，在課堂上開展“課程思政”教育，突出學生的主體地位，激發學生學習興趣，能對課程內容更直觀的了解。例如，在對物質結構章節的講解時，由于雜化軌道理論和價鍵理論都有比較強的理論性，重點是對原子在形成分子時是如何形成化學鍵的講述，需要學生空間想象力豐富。所以，教師在講述過程中，若是以視頻和動畫的形式展示不同類型的成鍵原子軌道雜化的過程，就能以直觀生動的方式演繹乏味枯燥的知識，幫助學生更加深入地掌握和理解相關知識點。對于無機及分析化學這樣基礎學科的特點，更適合板書書寫的教學方式，可以給學生更多獨立思考的空間，以牢固掌握重要的知識點。而通過改進案例教學法，有機地結合理論和實踐，在增強課程的趣味性同時，還能使課程育人的效果不斷提高。

3.4 完善評價機制，提高學生綜合素養

在以往的高職院校無機及分析化學課程教學中，教師受到傳統教學理念的影響，總是會將學生知識技能的學習與掌握作為評價標準，忽視將德育教育元素融入學科評價體系當中的重要性，使得評價結果缺乏系統性以及科學性，進而致使無機及分析化學課程的育人功能不能夠充分發揮出來。因此，高職院校應當在先進思想的推動下，構建完善的課程評價體系，使其能夠更好地實現課程的思政改革。為此，教師要建立課程思政考核評價體系，開展“以學生為中心”的課程思政學業評價，從獲得感方面的理性維度，向發展持續性方面的實踐維度延伸，即要評價學生專業知識、專業技能學習成效，還要評價學生思想品質、人格魅力、人生態度、行業責任感等長遠價值觀的改造，重在對學生進行全過程、全方位考評，及時進行教學反思，形成課程思政評價反饋和教學優化的良性循環，提升教學實效性。

比如，高職院校可以從整體性的角度出發，對無機及分析化學課程的思政改革進行全面考量，建立結合教學實際以及學生的發展需求的課程評價體系，使教師能夠在相關評價機制的指引下，及時對課程教學作出調整，促使課程教學的實效性得到進一步提升。另外，高職院校還應將評價結果作為檢驗教師教學水平的首要標準，將教師教學積極性充分調動起來，能夠從學生的身體素質、學習態度、思想、精神品質等多個方面進行多元化教學評價，這樣才能對學生的實際狀況形成較為清晰的認知，以有效激發學生參與無機及分析化學思政課程教學活動的熱情，進而為學生綜合素養的形成做出良好的鋪墊。

另外，教師要細化重構課程知識體系，“五大模塊”支撐線上互動。一方面，將思政元素融入化學熱力學、化學反應速率與平衡、物質結構、四大平衡和滴定等項目，通過線下講授和線上討論激發大學生的愛國情懷、責任擔當以及時代精神；另一方面，對教學內容進行細化、拆分和重構，搭建移動互聯網“課堂派”在線學習平臺并設置“學以致用”“挑戰易錯題”“超級樣板秀”“前沿你來說”及“在線導師解疑難”五大專題模塊，實現與學生的全方位、多角度互動，突出學生在線上教學過程中的主體地位，有效激發學生學習興趣、提高學習過程參與度、增強分析解決實際問題的能力，同時兼顧于細微之處進行思政教育的總體理念。

推動課程思政融入高職無機及分析化學課堂，不僅僅是老師的責任，學校相關行政人員都也要為課程思政建設提供好相應的配套服務和后勤保障等。因此，學校應積極貫徹教育改革精神，根據相關文件并由相關人員領導建立專題小組，推動學校課程思政工作的開展。如，以黨總支書記為專題小組的組長，無機及分析化學老師為組員，共同商議并制定相關規章制度，定期召開工作會議，將無機及分析化學課程的思想政治教育效果納入考核管理。

4 結論

高職無機及分析化學課程與思政教育相融合，是當今時代教育改革的一大趨勢，且課程思政與無機及分析化學教學相融合，對于教學改革和以德育人都具有深遠的影響。高職院校應積極融入這一改革潮流，改變傳統的教學方式，對無機及分析化學課程中蘊含的思政教育內容深入挖掘，關注課程思政對于學生的重要教育價值。通過在教學中有效滲透課程思政，協同發展學生思政素養和專業素養。