新疆高職油畫課程思政元素與路徑探究

楊 毅

（新疆應用職業技術學院，新疆 伊犁 833200）

通過對當前高職院校油畫課課程思政教學現狀的探究，尋找契合油畫課程的思政元素，拓展和創新思政元素的融入途徑和形式，探索教學實踐方法，補齊油畫課程思政短板。為更好的在新疆高職美術專業師生中形成中華民族共同體意識，塑造時代新人達到立德樹人教育目的提供方案。

1 新疆現階段高職課程思政的意義

1.1 課程思政是新疆發展的現實需要

今年新疆十四五規劃明確提出要推進職業教育擴容提質。擴容和提質是兩大任務，既要做大教育規模，又要提升教育質量。教育“為黨育人為國育才”的初心使命，決定了這個“提質”提的不僅是學生技術技能水平，更是學生思想道德素質。

“擴容”中出現的新疆思政課教師的短缺及生源質量降低現象使思政教育壓力倍增。這更需要新疆高職院校各專業的課程思政及時補位，積極擔負起自身的育人使命。美術教育專業油畫課程也應緊跟時代步伐與思想政治課程凝心聚力，協同育人。

1.2 課程思政是落實教育方針的需要

《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校的課程思政建設工作指明了道路和前進方向、提供了根本遵循，其中明確要求“高等職業學校要結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求。”[1]高職美術教育專業比之其他專業更需要課程思政教育，因為這個專業培養的是將來的人民教師，大專三年畢業后大多是要奔赴全疆各地擔負起教書育人重擔的，只有思想道德素質必須過硬才能培養出合格的社會主義建設者和接班人。

1.3 課程思政是學生發展的內在需要

“知識改變命運，教育成就未來”，來到高職院校的大多數學生是積極要求進步的時代新人，他們渴望正確認識自己、認識社會、認識世界，渴望思想和專業上都能得到發展，渴望成長為“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。

2 新疆高職美術教育專業油畫課程思政教學現狀

通過對新疆高職院校一線美術教學教師及學生的走訪調研，結合當下美術教育專業“課程思政”教學實施現狀的分析，發現現階段新疆高職院校油畫“課程思政”教學的三大短板：

2.1 美術教師思想政治素質急需提高

做好油畫課程思政教學的前提是授課教師具備堅定的理想信念，過硬的思想政治素質以及豐富的思政知識儲備，目前這幾方面高職美術教師都有所欠缺[2]。

（1）美術教師在教學中普遍形成了重專業輕思政的慣性思維。在很長一段歷史時期內高職院校美術教師只重視專業技能學習，而長期忽略自身思想政治建設，導致思政能力欠缺，用時捉襟見肘，難以滿足學生思想成長和發展的要求。

（2）美術教師在心理上對課程思政的必要性和重要性認識不足。對課程思政的理解有所偏差，沒有深刻理解課程思政對專業的促進和推動作用。很多美術教師認為思政工作就是思想政治課教師和輔導員的事，專業老師搞思政覺得就是搞形式走過場，自己仍然抱有“一技在手，天下我有”的思想偏差[3]。

（3）缺少的長期系統化持續學習及專職思政教師定期指導交流的思政素質提升機制。雖然美術教師都知道要進行課程思政，可是受限于自身的思政能力水平和有限的思政知識，對于能做什么、怎么做、做到什么程度還是一知半解。

2.2 美術專業學生思想政治素質亟待加強

在長期的教學中，通過察言觀行，發現高職美術專業學生雖有一定的思想和行動自覺，可仍表現出一些思想教育短板。如：理想信念缺失；少數民族國家認同和中華民族共同體意識欠缺；缺少文化自信和愛國主義精神；對中華優秀傳統文化認識不足；法律意識薄弱；職業價值觀偏差；藝術觀和審美觀片面；感恩意識淡漠；道德素質有待提高；責任感較弱；工匠精神函須增強；集體意識淡薄等。

2.3 油畫課程思政的融入途徑方法欠缺

大多美術教師缺少課程思政的實踐經驗，仍處于摸著石頭過河的探索階段。課程思政仍停留在課前五分鐘的思政教育怪圈上，課程思政的實施缺少具體方法和路徑指導，針對性不強、生搬硬套，缺少吸引力和感召力。

3 改革創新油畫課程思政教學模式

3.1 完善油畫課程標準

現有的油畫課程思政標準已經不能完全滿足社會和學生的發展需要，因此有必要及時根據新疆高職美術教育專業油畫課程思政教學現狀中發現的需求和問題，修改完善油畫課程標準。明確“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，將課程思政納入課程標準之中，對現有的油畫教學模式進行改革和創新，為新時代油畫教學提供有效的指引、參考和評價[4]。

3.2 提高教師思政能力

提升美術教師思想政治意是抓好油畫課程思政的前提和保障。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，通過學習思政知識不斷提高自己，才能滿足學生的課程思政需求。美術教研室通過定期集體備課探討和分享課程思政經驗，建立開放共享的思政素材平臺，邀請優秀思政老師講解分析課程思政，學校集體政治學習以及教師自學等手段，逐步完善美術教師思想政治知識儲備，加強美術教師思想政治素質。

3.3 拓寬課程思政路徑

油畫課程思政的路徑有很多，我們需要具有發現的眼睛和積極探索的精神。結合油畫畫具、油畫材料、畫法步驟、油畫技法等實踐內容進行油畫課程思政教育；結合畫史、畫論、鑒賞等理論內容進行油畫課程思政教育；結合靜物、風景、動物、人物、創作等課程內容進行油畫課程思政教育；結合奧運、黨史學習、二十四節氣、勞動節、紀念日、學雷鋒日、讀書日等主題內容進行油畫課程思政教育；結合寫生、采風、參觀、考察、畫展、研討、參賽等教學活動進行油畫課程思政教育。

3.4 創新課程思政形式

油畫課程思政的形式多種多樣，可以采取線上線下、課上課下、室內戶外、理論實踐、示范體驗、視聽演示、臨摹寫生、練習展覽、書寫口述、交流研討、以賽促練等多種形式單獨或者綜合開展油畫課程思政教學。

4 挖掘油畫課程思政元素及融入點

高職美術教育油畫課程按照表現對象的難易程度可以大體分為靜物、風景、動物、人物、創作五大階段性教學模塊，思政元素與教學內容的對應關系，詳情如表1（P134）。

表1 油畫課程思政元素與教學內容的對應及融入點

5 油畫課程思政教學的探索

從油畫課程內容的規律和特點找到契合的思政元素，將知識、能力和素質目標靶向性地與思政元素相結合，在教學活動的具體組織實施過程中巧妙合理地進行課程思政具體內容融入很有重要。

5.1 油畫課程整體過程實現“課程思政”

油畫課程是一門實踐性較強的專業課程，但在實踐的過程中，理論的融入又是非常必要和基礎的環節，沒有正確的思想理論指引，作品就缺乏感染力和思想性，難以打動觀眾。理實一體的特點形成了油畫教學整體有理論、實踐和展示三大過程，而這恰恰為思政融通打開了大門[5]。

油畫理論教學過程中，在講解油畫歷史時，可以通過對油畫的發明、流派的創新、油畫的中國化等激發同學們的科學精神、創新意識和愛國情懷；在講解畫論時，可以通過不同藝術家、流派的藝術思想、繪畫經驗、對繪畫的認識等，讓學生認識到立足時代、扎根人民、深入生活、努力奮斗的藝術真諦；在油畫鑒賞的過程中，可以通過對作品、作者、創作背景的介紹，讓學生了解作品背后的故事，體味作者的創作情感和意圖，達到初次思政融入的效果。

油畫實踐教學過程中，在臨摹時通過對中外油畫佳作的臨摹，提高學生的審美意趣和人文素養，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化、紅色文化；在寫生時，引導學生關注現狀與歷史，切身感受祖國的發展變化，激發改造家鄉，建設祖國社會責任感、同時培養認真細致、專注意識、勤奮刻苦的做事態度；在創作時，一方面可以從作品選題構思和背景研究的環節，發揮思政情感融入功能，明確創作主題和意圖；從素材收集和構圖凝練過程中遇到的各種問題，讓學生充分深入生活、深入人民、深入自然；從材料制作、技法表現的角度可以在制作畫布框和技法表現的過程中，適時加入勞動教育、工匠精神、創新意識的培養；從深入刻畫和關系調整的困難上入手，適時融入持之以恒、精益求精的工匠精神、整體意識和大局意識等思政元素，從思想方面解決油畫技術難題。

在展示過程中，基于前兩個環節中的思政融入鋪墊，此環節中主要依靠作品說話，通過室內的畫展讓作品發揮吸引人、感染人的思政作用，同時作者也可以收到評價反饋，并進行反思和改進，再一次使思政育人的效果升華。通過室外參與社會實踐，用掌握的油畫知識和技能為社區繪制墻繪，切實為美麗鄉村、社區文化建設提供助力，既美化了鄉村社區又服務了社會和人民群眾。

5.2 油畫課程分階段內容整體實現“課程思政”

由于油畫課程內容理論少實踐多，實踐過程具有連續性和階段性的特點，不同時期的教學內容，往往是按油畫靜物、油畫風景、油畫肖像、油畫半身、油畫全身、油畫人體、油畫臨摹、油畫創作等不同題材分段教學，具有一定的特殊性，在進行課程思政時要充分考慮到不同課程內容對應挖掘出的思政元素展開教學實踐。

5.3 油畫課程的各個環節融入“課程思政”

一般課程都應具有備課、上課和評價三個環節，油畫課程也必須要在備課、上課和評價的三維目標、課題、導入、內容、評價、作業等各個環節進行思政融入才能有效地發揮出課程思政的育人作用。

6 結語

綜上所述，通過對新疆高職美術教育專業油畫這門專業核心課程的課程思政研究和探索，歸納出了具體可行的油畫課程思政方法和途徑。為守好高職油畫課程思政建設這段渠、種好油畫課程這份責任田，提供了方法和路徑。