顯隱結合在高校課程思政中的運用

黃雅恒

（重慶工業職業技術學院馬克思主義學院，重慶 401120）

1 研究綜述

通過整理發現目前研究成果的集中在幾個方面：

（1）顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的內涵。顯性思想政治教育是一種有鮮明政治立場、有明確教育目的、有系統教學計劃，公開、正面、直接的教育方式。隱性思想政治教育具有滲透、潛隱的特點，并借助一定的載體開展的教育活動。

（2）顯性思想政治教育和隱性思想政治教育存在的問題。學界對隱性思想政治教育理念理論、運行機制構建、實施路徑等問題研究的縱向深度和橫向廣度都不夠，理論研究滯后于實踐的需要。導致隱性思想政治教育在教育內容、教育過程和教學方法上存在一定的問題。

（3）解決顯隱結合在思想政治教育問題的策略方法。目前的研究主要集中在內涵理論、管理教學內容機制構建、資源挖掘、教師隊伍等幾方面。

（4）顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的關系。顯性思想政治教育和隱性思想政治教育是辯證統一的關系，既相互聯系，又相互區別，在一定條件下相互轉化。

（5）課程思政的理論界定。課程思政相比思政課程是一種新的教育理念，是一門大型的綜合課程。目前的研究主要從教育者的角度、教學形式的角度、教學方法的角度、教育資源的角度來界定。

2 顯隱結合在高校課程思政中運用的現實困境

近年來，課程思政工作的實施推進工作取得了一定的成績，但是對顯隱結合在課程思政中的運用還存在一定的問題。

2.1 教師對顯隱結合在高校課程思政中的運用意識淡漠

培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人是人才培養的根本問題，課程思政要立足這樣的思路，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把思想政治教育導向與各類專業課程的知識相融合，實現顯性教育和隱性教育的有機結合，發揮教育的最大合力作用。顯性思想政治教育強調在教育過程中對學生進行正面地、直接的、系統地教育。隱性思想政治教育則側重于利用環境、氛圍、教師人格魅力等隱性資源對學生進行思想引導的教育方式。在課程思政的實施過程中，有的教師對《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神領會不夠，沒有意識到所有高校、所有教師都共同承擔有育人的責任，各類課程應該與思想政治理論課同向而行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成合力，構建全員全方位育人的大局。簡單認為只有思想政治理論課需要顯性思想政治教育，其他學科課上進行的思想政治教育就是隱性思想政治教育，兩者各自為政，互不融合。顯隱結合思想政治教育意識淡漠，常常出現專業課堂上思想政治教育內容硬性植入痕跡太重、刻意回避課程思政的教學任務、顯性教育和隱性教育形式路徑實施不當等問題。

2.2 各高校沒有形成系統的顯隱結合在課程思政中運用的教學內容體系

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了高校課程思政建設的五個方面的重點內容。即：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育；深入開展憲法法治教育；深化職業理想和職業道德教育。并結合文學、歷史學、哲學類；經濟學、管理學、法學類；教育學類；理學、工學；農學；醫學；藝術學七大專業的不同特點進一步提出了結合專業特點分類推進課程思政的內容建設。但目前各高校結合學校、地域、專業設置等特點，關于課程思政具體實施內容的細化方案明顯滯后，特別是各專業課程蘊含的顯性思想政治教育和隱性思想政治教育資源挖掘不夠，更沒有統一教學內容方案。使得專業課教師在實際課程思政實施中，無綱可循，無綱可依。隱性教育、顯性教育教學隨意性大，存在兩者簡單拼湊、機械相加的問題。

2.3 各學科沒有形成系統的顯隱結合在高校課程思政中運用的教學考核體系

《高等學校課程思政建設指導綱要》實施以來，各高校結合自身特點在課程思政實施的重大意義、課程建設、課堂建設等方面做了積極的探索。各高校也通過試點單位建設和示范課程建設，形成工作方案，通過推進會、研討會、賽課等形式全力推進課程思政工作的開展，逐步摸索課程思政的獨特方案。但對于課程思政實施的考核方案的理論和實踐的成果較少，特別是教師對顯隱結合思想政治教育在課程思政中的運用的考核體系建構不完善。課程思政最終的實施主體是所有學科的教師，而顯隱結合是課程思政實施的主要方法。課程思政實施的效果好壞，在一定程度上與方法運用是否熟練有很大的關系。同時考核體系也給教師提出具體的教學要求。

2.4 對顯性思想政治教育和隱性思想政治教育在高校課程思政中運用的辯證關系認識不夠

“課程思政”不是將相關思想政治教育內容硬性植入專業課，需要結合各地區、各高校、各專業的具體情況充分挖掘校本資源、地方資源、專業課程資源和人力資源，發揮顯隱結合教學方法互補的優勢，增強教育效果。而顯性教育和隱性教育要有效地結合，必須要充分認識兩者之間的辯證關系。思想政治理論課教學內容中有顯性教育，也有隱性教育。專業課教學內容中同樣也有顯性教育，也有隱性教育。不論是思想政治理論課還是專業課，顯性教育是需要教師正面直接的傳授理論知識，解決的是“是什么”“應該怎么做”的問題。而隱性教育，是力求通過教師自身的專業理論素養和高尚的人格魅力，與學生達成思想認識上的共鳴，潤物細雨般地傳遞社會主義核心價值觀，幫助學生認清自己所承擔的時代責任、社會責任，將學習知識與國家發展前途聯系在一起，將自我奮斗與學以致用，為國為民聯系在一起。解決的是“我要怎么做的問題”。顯性思想政治教育和隱性思想政治教育兩者相互區別，相互聯系，在一定條件下相互轉化。在顯性思想政治教育中有部分的隱性教育，在隱性思想政治教育中有部分顯性教育，包括顯性、隱性教育內容和教育方法。但實際操作中有很多老師對兩者之間的辯證關系認識不清，導致了教學中走了很多彎路，課程思政的推進遇到了很多困難。

2.5 高校教師顯隱結合思想政治教育的能力有待提升

目前很多教師的自我思政素養有待提高、育人意識有待加強、育人方法有待改進、育人能力有待提升。目前高校按學科門類，可以分為以下13類：哲學、歷史學、經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學和藝術。學科門類下設一級學科總共有110個；一級學科下設二級學科總共有375個。在中國大學學科專業都有十幾門專業課，每一門專業課背后是無數從事專業課教學的教師。高校教師80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業課的學習。所以，專業課教師自身的思政素養、育人意識、育人方法、育人能力是事關課程思政積極推進、取得成效的關鍵因素。目前，部分專業教師由于缺乏對專業教育政治性方向的把握，在課堂上容易迷失政治方向，有意或無意地傳播西方價值觀及意識形態，這種錯誤的政治熏陶和價值導向勢必會在一定程度上造成了大學生的思想混亂和信仰迷茫。從而割裂專業知識的功能性與社會價值性，容易走入極端功能理性和專業偏執，專業課也就不能充分發揮育人的作用和優勢。

3 顯隱結合在高校課程思政中運用的路徑

“課程思政”是一項系統工程，各高校必須高度重視，加強頂層設計、全面規劃，逐步推進體系化建設。既要制定發展實施綱要計劃，也要明確任務，落實行動，不斷提升課程思政教育教學的效果。

3.1 厘清顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的概念內涵

顯性思想政治教育和隱性思想政治教育是兩個不同的概念，兩者既區別又聯系。

從區別上看，兩者在教育方法、教育原則上各不相同。在課程思政實施中顯性思想政治教育，應該有明確的教育目標，即寓價值引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。通過一定的教育手段，借助一定的教育載體，即網絡、書本、博物館、社會組織等，直接作用于受教育者。顯性思想政治教育有很強的目的性。教育雙方角色定位較為固定，教育內容清晰、直接。比如：對經濟學、管理學的學生，要培育他們經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。對教育學的學生，要加強師德師風教育，樹立為人師表、行為示范的職業操守。而課程思政實施中的隱性教育，則側重于“潛移默化”的方式，通過觀念認同，上升為行為統一。教育雙方是雙向互動的關系，雙方均有觀念輸出，都充分的發揮主觀能動性，教育活動的目的、方式靈活，可根據教育者和受教育者的實際情況進行調整。隱性教育尤為重要的是教育內容手段方式的隱含性。即“無形”教育，在持久的教育活動的浸潤下，讓受教育者產生共鳴和認同，或通過多樣性的教育載體實現教育目的。

3.2 建設顯隱結合在高校課程思政中運用的運行體系

顯隱結合在高校課程思政中的運用是一個系統工程，涉及教學管理組織體系、教學實施計劃體系、教學效果考核體系三個方面。（1）教學管理組織體系。加強組織領導與協同聯動，成立由學校黨委書記和校長為組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作小組，健全工作機制，統籌推進顯隱結合在課程思政中的運用教學實踐。（2）教學實施計劃體系。打造一批顯隱結合運用于課程思政示范精品課程。每學年度至少遴選1～2門課程完成顯隱結合運用于課程思政的示范課程建設，每門示范課程成員組不少于2人，在三年內覆蓋全部課程，力保每一位教師都逐年參與進來。（3）教學效果考核體系。建立科學的評價考核制度，使顯隱結合思想政治教育教學方法融入各門課程的教學中，要做到可查可督，并且及時宣傳、表彰和整改。把顯隱結合在課程思政中的運用作為教師考核評價、評優獎勵的重要依據。

3.3 構建顯隱結合在課程思政運用中的內容體系

（1）教學內容體系建構必須堅持正確政治方向，強化課程思政價值引領作用，進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。（2）顯性思想政治教育和隱性思想政治教育在課程思政的實施中，因其性質不同、地位不同，因而發揮的作用也不同。課程思政的實施涉及高校各個學科、各個專業。各學科的內在邏輯組織的知識體系不同，各專業的社會應用的邏輯組織的知識不同。因此需要在顯性思想政治教育內容和隱性思想政治教育內容體系構建上加強頂層設計。（3）除了思想政治理論課，高校的課程類型主要是綜合素養課程、通識課程和專業課程。每一門課都有育人功能，每一門課都有豐富的思政元素。思想政治理論課是顯性教育為主，而另外兩種類型課程的思政教育功能主要通過隱性教育來實現，即從專業的角度，通過專業課內涵的價值來育人。（4）按照公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的分類，結合每門課程的專業特點，深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想政治教育價值和精神內涵。系統地建設圖像資源庫、數媒資源庫、文字資源庫。

3.4 加強對教師進行顯隱結合在課程思政中運用的培訓

教師是顯隱結合在課程思政中運用的重要決定因素，必須加大對教師進行政治理論素養的培養。課程思政涉及高校的每一位教師，每位教師的專業背景不同、政治素養不同、思想政治教育理論層次也不同。這就要求所有學科的教師都要牢記課程思政的立德樹人的根本任務，結合各自學校特點，從政治認同和國家意識、品德修養和人格養成、學術志向和專業倫理三個層面進行價值引領。通過內涵式提升和外延式提升加強對教師進行培訓。內涵式提升，從傳統高校教師主體入手，提高教師的思政素養，樹立“課程思政”的育人意識；外延式提升，構建互聯網環境的學習共同體組織生態。具體做法如下：（1）加強高校教師思想政治教育，著力提高政治思想理論素養。通過各種形式組織教師定期參加馬克思主義經典著作研讀，學習習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、思想政治教育理論的學習活動。（2）國家教育部門和地方教育部門以及各高校要利用新媒體手段舉辦專題講座，及時回應國內外發生的熱點事件和熱點問題，對于一些尖銳問題以及有輿論導向的問題務必在廣大教師中達成思想認識的統一。（3）加強顯隱結合在課程思政運用中的教學方法培訓。引導高校教師樹立“課程思政”的理念，組織打造顯隱結合在課程思政中運用的金課、示范課，并在各高校有計劃的推廣。各高校要充分運用崗前培訓、集體備課、學科組討論、骨干教師傳幫帶等等手段開展顯隱結合運用于課程思政的培訓。