融入學生核心素養培養理念的電工學課程改革探索

黃 奐

（廣西大學電氣工程學院，廣西 南寧 530004）

“電工學”是研究電工技術和電子技術的基礎理論技術的課程，是一門工科專業基礎必修課，目的是為非電專業學生學習后續課程和專業知識以及日后所從事的工作做好鋪墊，為日后自學、深造、拓寬和創新打下基礎。電工與電子技術發展迅猛，日新月異，已漸漸滲透到非電專業各個學科領域──“電無處不在”，因此，本課程對工科非電專業重要性日益彰顯。

1 現行教學中存在的問題

1.1 課堂教學模式現狀分析

在現在教育模式中，常見的有講授法、慕課、翻轉課堂等。講授法由教師展示內容，學生跟隨思路，教師的課堂把學生學習的過程、思維過程框定，造成學生不愛深度思考，學習浮于表面，缺乏交流與互動，學生處于被動的狀態，相對枯燥乏味。慕課是學生自主安排開展的網絡化學習，在新鮮感過去后，就會容易出現拖延、放棄的情況，而且生生、師生互動其實更難開展。翻轉課堂與傳統課堂剛好相反，課外學生學習新知識，課堂上老師答疑、解惑，其問題是完全放權的自主學習，學生的內驅力不足：學生在獲得健全的獨立思考和獨立判斷能力之前，需要得到教師的輔助和指導，自主學習需要一步一步訓練養成。

1.2 教學評價單一

傳統的教學評價較為單一，僅僅依靠期末考試成績來評定學生學習成果，缺少過程性考核，全程的監管力度不夠，以知識點的考核為主，對學習的過程關注不夠。造成學生“一考定輸贏”的思維慣性，平時學習敷衍，期末才“生吞硬啃”，死記硬背，蒙混過關。這樣不利于學生良好學習習慣的養成及自學能力的培養。

1.3 輕素質，輕德育教育現象普遍

改革開放以來，我國高等教育學習和借鑒了西方辦學模式、理念，獲得巨大的發展。但同時，大學的文化思想面臨著被資本主義文化滲透，被自由主義、個人主義、唯實用論、唯心唯物主義等錯誤思潮所侵襲的嚴峻挑戰。大學重智力，輕德育，重業務，輕政治，重效益，輕人文現象不容忽視。

1.4 忽視了對學生“核心素養”的培養

核心素養是知識、能力、態度和情感的融合，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，確立了六大核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[1-2]。傳統教育中對學生能力的培養僅著重于學術角度，對“核心素養”的培養都不夠重視，缺乏師生、生生互動，忽視了學生與人交流合作、融入團隊、融入集體（社會）、協作互助、正確評價自我與他人、評價、質疑、批判等能力的培養，不夠全面。

2 基于對分課堂模式的教學改革

2.1 對分課堂教學模式

對分課堂教學法是復旦大學心理學系教授張學新提出[3]。“對分課堂”教學法把時間上清晰地分為三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）。課堂時間分為兩大部分，一半用于教師講授，講授采取精講留白：講內容框架、講重點難點。內化時間放在課后，讓學生獨立完成作業。對分作業中有不同于傳統作業的“亮考幫”。即要求學生總結出自己感受最深的、最受益、最欣賞的內容，稱為“亮閃閃”；學生學有所感，認為可以挑戰其他同學的內容，可以據此提出問題，稱為“考考你”；學了有疑惑，對不清楚的地方提出問題，稱之為“幫幫我”。課堂時間如果為兩節一次課的話，那么第一節課用于討論，最后教師就大部分同學都有的共性問題進行解答、歸納。課堂第二節時間由教師對新的章節內容進行講授，然后布置作業。周而復始，直至課程完結。

2.2 對分課堂教學模式的細化與調整

基于對分課堂教學模式，筆者結合電工學課程教學實際，對各個教學環節進行了細化、調整與完善。

2.2.1 按照要求“精講留白”原則重新設計教案及課件

對分課堂，縮短了教師講授時間，要求“精講留白”。“精講”：在更短的時間內引領學生學完內容，學生注意力更容易集中，符合教育心理學；“留白”：為學生留出了自學、自我領悟的空間，放權于學生，力求培養學生自主學習、獨立思考的能力。根據這樣的原則，筆者對教案和課件做了調整。比如，以前對于戴維南定理，在介紹了定理內容之后，一般是要教師先將一個例題，加深學生對定理的理解，然后帶領學生做兩個習題，逐漸加大難度。現在改為講完介紹完定理，只講一個比較簡單的例題，讓學生有個大致了解之后結束這個內容下課，把比較有難度的例題作為作業布置給了學生課后完成。通過實踐中看到，課后學生因為課堂上已經對定理有了一個初步的認識，所以在完成作業之前不會覺得一無所知，會更有信心，從而對布置的作業題愿意花更多的時間深入思考。在下節課的討論環節中大部分的同學對戴維南定理的理解較之傳統的教學更為深刻，同時無須老師指出，都意識到開路電壓的求取上比較有困難，教師在此基礎上給同學們再講解求解思路，這時因為有側重，學生聽起來也更為專注，課后再布置最后一個更難的例題作為作業，大部分同學都能較好的完成。同時，因為是自己獨立完成的，所以在下一次小組討論環節中都興致很高，討論熱烈主動，記憶也更為深刻，理解也更為透徹。因此，課堂內容需要做重新梳理、編排、精簡，然后作業的布置次序都要重新規劃、組織，反復實踐。另外，由于討論時間增多，學生提問也比之前多，及時把學生的問題整理記錄、精選、做成課件，才能保證互動討論環節更好地實施。

2.2.2 結合線上教學平臺強化課后獨學環節

課堂討論的效果與質量，與同學們對待作業的態度、作業的完成情況、“亮考幫”的完成質量息息相關。本課程將線上線下相融合的理念引入教學中。在課下作業的布置利用了中國大學MOOC平臺上的SPOC課程、學習通等線上平臺上的課程資源。利用線上資源的優點是平臺上面的作業布置可以將截止時間設置為下一節課之前，可以更為有效地督促每一位同學都在每一次上課前及時完成作業。慕課平臺上已有的 SPOC課程為每個章節都配套了詳細的習題及測驗，題目對每一節課程的內容都有較強的針對性，可以便于學生在課后復習（獨學環節）時捉住重點，而且教師可以根據需要添加習題，增加難度，引導學生的深度探究，培養學生高階思維能力。此外，在線上常規作業的基礎上增添的“亮考幫”環節，可以督促學生將作業中的心得及疑問及時地整理、歸納、質疑、自我總結、凝練，引領著學生養成良好的自主學習的習慣；為下一次課程為課內討論提供了充實的材料，保證了課內討論的質量。同時，利用線上平臺互評功能要求學生在充分討論后進行互評：評改別人的作業必須再次對所學知識進行回顧、反思，所以，講評后的互評環節，可以進一步督促學生的課后復習、總結。

2.2.3 細化課后作業評分準則，促進學生良好獨學習慣的培養

傳統的作業通常是在學生課后完成，然后由教師批改作為平時成績。存在的常見問題是：作業量大，批改可能不夠細致，同時由于學時緊張，教師只能是對錯誤比較多問題集體評講一下，針對性不強。而且對分課堂的課程遵循的是“精講留白”模式，由于課堂上教師講授的時間的縮減，勢必造成學生作業出現疑惑或者錯誤的概率增加。針對以上問題，筆者對線下作業評分標準做了詳細的要求：以每次作業滿分100分為例，視作業完成情況占60分，字跡工整美觀占6分，“亮考幫”24分（每寫一個3分），此外還要求對討論時的重點、難點進行記錄，課后對自己作業進行訂正，用不同顏色的筆跡體現在作業上，占10分。

要求字跡工整，實際上是讓學生克服浮躁的心理，靜下心來，自主完成作業、花時間思考，“亮考幫”才有內容，小組討論才有參與的積極性、針對性；“亮考幫”為課堂小組成員討論提供了“度身定制”的內容，會的同學可以幫助不會的同學針對性地解決一些低難度的問題，使得課堂的小組討論更有效率；在討論過程中記做注釋，加強了記憶，深化了理解；課后要求訂正作業，可以促進學生及時復習、總結，更深入的思考、凝練知識。給出了評價標準，實際上就給出了對學生獨立學習的暗示性要求，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。筆者在課程結束后的問卷調查中，很多學生都認為花在課后作業的時間變多；從作業完成情況看，也比以前寫的更有條理和清晰。這些都從側面反映了學生獨學的自覺性、思考深度得到了加強。

2.2.4 結合實際情況細化、調整討論環節

為了保證討論的質量，首先要對學生分組進行把關。在課程開始時，筆者就把每個班級同學根據以往學期的學習排名進行分組。每組四人，每組中都分配有優、良、中、差的同學。上課時要求每個小組坐在緊靠的前后排，方便討論。課堂討論環節中，學生分組討論，就組員各自提出的“亮考幫”問題進行展示和討論，討論過程中比較好的同學可以將自己的學有所得的“亮閃閃”“考考你”向同學們展示、求證，解答未學懂同學的“幫幫我”問題。由于學生都針對相同的內容相同的習題做了深入的思考，且提出了明確的問題，所以討論起來更容易提起興趣，更有共鳴，理解和記憶都將更為深刻，進行的討論將更有深度，更有質量保證。

通過討論，學習好的同學獲得成就感、榮譽感，進一步增強了對所學內容更深入探索的興趣；學習差一點的學生也因為自己做作業，對問題有了一定的了解，可以參與到討論中來，疑問在討論交流中得到解決，可以提高對學習的信心，進一步提高學習的自覺性。整個小組討論、整理歸納出整個小組的“亮考幫”用于班級討論。小組作為一個小的團隊，有著共同的榮譽感，小組成員在交流中頻繁的接觸、交流、互動中鍛煉了自己的自我凝練思路、表達的能力，交際能力較強的學生可以在其中鍛煉自己的管理、協調組員的能力。學生相互討論在民主的氛圍下進行，讓學生更敢于表達，甚至于提出質疑與批判，這也是現在的傳統教學中很缺乏的環節。討論過程中，也會出現爭論與矛盾，這樣相當于一個虛擬的今后的工作場景，學生可以通過別人對自己的態度、評價，學會評價他人，學會審視自我，調整自我評價，學會調節自己情緒，學會怎樣與他人相處，怎樣融入集體與他人協作。可見，對分課堂還兼顧了對學生自我管理、交流、傾聽、對話和協作等方面核心素養的培養。實踐過程中，可以看到，學生們經常在上課前就已經主動開始相互討論問題，而且課堂上有問題時的相互交流、討論場景，較之以前的拘謹、不自然的同學關系有了很大的進步。

在實際課程討論環節中，因班級不同，學生的不同，會有不同的狀況，因此要做好充分的準備，做好備案。如果學生討論熱烈，氣氛融洽，課堂內容完成度好，那么可以把多一點的時間交給學生，增加小組間的互動，教師負責把握時間和進度，最后適時總結。如果學生學習情況偏差，互動不積極，出現冷場，教師應準備有相關的問題，逐步引導學生開展討論，同時，可以利用線上平臺，例如學習通上的討論、問卷、搶答、投票、隨堂練習等功能來活躍課堂，提高學生的參與積極性。此外，對學生在班級課程學習群中的討論、相互答疑予以加分，鼓勵學生把討論環節延展到課外。

3 教學評價的改革──改進學習平時成績認定方式，強化學習過程的評價

傳統的課程評價主要以考卷成績來評定學生的學習成果，過于單一、不夠公正全面，對課程不應只注重期末的結課考試對知識進行考核的成績，也要體現對學習過程的考核及能力的考核。具體做法是對學生的學習成果的評定應綜合多角度、多種形式的考核方式：減少期末結課考試成績在期末總評成績中所占的比例，增強學習過程的考核：平時成績的評定包括了線上作業、線下作業（注釋、訂正、“亮考幫”）、實驗成績、測驗、平時表現等。平時成績的具體構成如下：

4 課程思政的有機融入

國際上核心素養的內容維度主要匯聚在文化學習、自我發展和社會參與三大領域相關的素養方面。我國學生核心素養具體指標的選取，不僅要重視適應全球化與信息化時代所必需的關鍵素養，同時也應該重視傳承中華優秀傳統文化中的思想精華，體現民族性（民族傳承、國家意識、文化自信方面等）[4-5]。課程思政以“立德樹人”作為教育中心環節，將思想政治理論融入各類課程，形成協同效應，把思想政治工作貫穿于教學全過程，是對基于我國國情的學生核心素養培養的重要補充。

電工學課程富含思政元素，覆蓋專業多，是開展“課程思政”教學的良好載體和渠道，將課程思政理念融入非電類電工學基礎課程，傳授科學知識的同時，挖掘梳理課程中的德育元素，可充分發揮課程的育人功能，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地，引導學生品行向正確、健康方向發展。《電工學》課程思政目標主要為以下幾方面。一是政治思想目標：引導學生擁黨愛國，確立對社會主義的信仰，堅定中國特色社會主義信念，樹立民族自信、文化自信、國家自信。二是價值引領目標：提高學生的科學精神、端正學習態度、培養頑強意志，樹立起崇高的人生理想。三是職業精神目標：引導學生樹立社會責任感，集體主義精神，吃苦耐勞、愛崗敬業、創新意識。為了使課程思政真正落實到課程授課中，在確定整門課程的課程思政目標后，以課程思政理念為導向對教學內容進行重新梳理，擇取出符合目標的思政點，設計思政的切入點，從多角度挖掘和配置思政元素，力求將專業知識傳授與思政教育的深度融合，以達到如“鹽溶于水”的效果[6-7]。

5 結語

在教學中，通過采取“對分課堂”的教學模式來踐行“以學生為中心”的教學理念，兼顧了學生溝通、交流能力的培養；通過細化學習過程評價方式來引導學生良好學習習慣的養成；通過有機融入思政元素，弘揚正能量，引領學生正確人生觀的樹立。多角度的改革實踐，努力引導學生從被動聽課，到自律自主學習，主動求索、互動、交流的轉換，探索將知識、能力、素質培養、德育有機融合，提升學生的核心素養的方式方法。問卷調查表明，絕大部分學生對改革是認可和支持的。通過實踐，可以看到學生學習的主動性和學習熱情得到了調動，學生、師生之間的交流、課堂融洽度都有了明顯的提升。