優化小學英語教學 促進英語課程小初銜接

張倩

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要“做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習”。本文從小學英語的教學出發，針對小學英語教學中實際情況，提出加強小學英語教學的有效策略，使學生順利適應初中一年級的英語學習。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；小初銜接

《義務教育課程方案（2022 年版）》關于小初銜接指出“依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性”。小學生以形象思維為主，小學英語教師以生動形象、活潑、直觀的英語課堂，激發學生的學習興趣。到初中以后，學生從被引領式的學習逐漸過渡到獨立自主的學習。學生從形象思維向抽象思維過渡，教學難度增加，抽象性、概念性的語言和知識點增多。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將英語課程分為三級目標：小學三、四年級完成一級目標，五、六年級完成二級目標，初中階段完成三級目標。英語學習在各個階段的銜接都很有必要，其中小學六年級和初中一年級階段的銜接對學生后續的英語學習的影響至關重要。為了做好小學階段的英語教學，緩解學生在初中階段英語學習的壓力，小學英語教師需要營造一個融入語言知識和文化知識學習的環境，創設發展學生思維、提升學生語言技能，形成學習策略的自主合作探究的英語課堂，以實現小初英語教學無縫對接。

一、小初英語課程銜接存在的主要問題

我國義務教育分為小學和初中兩個階段。從小學三年級開始開設英語課程，到初中三年級，學生在不同階段具有不同的身心發展特征，小學和初中教材的編寫體例、學習方法以及學習策略都是不同的。

（一）小學英語教材和初中英語教材的差異

以遼寧省為例，小學英語教材的版本比較多，有人教精通版、人教（pep）版、上教版、外研版、遼師版；而初中英語教材有上教版、外研版和人教版。各地市在選取英語教材時，大多沒有選擇中小學相同的版本，這就導致小學和初中所學版本的體例有很大差別：小學英語教材中的文本內容相對淺顯，語言從基礎學起，以對話、韻文、小語篇、小故事為主，文字淺顯易懂，教材中有大量插圖，充滿童趣；而初中英語教材中的文本文字量明顯增加，語篇較長。

（二）小學生和初中生的身心發展特征不同

小學階段的學生活潑、好動，學習相對隨意，有意注意的時間比較短，學習以教師指令下的傳授式為主。進入初中后的學生開始有意識地獨立思考，學習以有意注意為主，自我意識增強，有計劃性和目標性，能夠理解性地學習知識。

（三）小學和初中英語教學的要求和方法不同

小學英語教學依托多模態語篇，圍繞看、聽、讀等學習理解類的教學活動，引領學生進行說和寫的應用實踐類活動，教學過程注重趣味性，強調語言的基礎發音和詞匯在語境中的基本用法，交際性較強。提高學習能力的同時，發展學生的思維和跨文化的交際能力，形成正確的價值觀。到了初中之后，語言知識和語法知識增加，課堂上更加注重對學生能力和思維的培養，教學節奏逐漸加快。

二、小初英語課程銜接的策略

在小學階段的英語教學活動中，以大概念為統領，從學生實際情況出發，加強語音、詞匯、語法等語言知識的學習。以多模態語篇為依托，在閱讀策略的引導下，構建思維框架，為初中階段的英語學習做好鋪墊。

（一）做好學科育人的銜接

在2022年第十三屆全國人大第五次會議上，有代表建議“降低英語教學比重”。教育部在答復中說：“ 外語是學生德智體美勞全面發展的重要組成部分，有助于培養和發展學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養，培養學生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。”英語學科和其他學科一樣，是課程育人的重要組成部分。英語課程通過培養學生在某些特定情境下理解意義和表達，形成語言能力；通過依托汲取文化精華的多模態語篇進行的語言實踐活動，涵養文化意識；通過運用恰當的交際策略，構建和獲取新的概念及信息發展思維品質；通過主動調控學習行為及確立正確的學習目標，提高學習效率，發展學習能力。小學英語課程依賴大量的語言輸入達成語言學習目標，學生依托具有豐富育人價值的主題意義的多模態語篇開展語言學習活動，如對話、小短文、詩歌、韻律詩等。上教版英語教材六年級下冊Module 3 Unit 9 Reusing things里面的小短文The journey of a plastic bottle，一個塑料瓶自述自己由一個裝水的瓶子成為一件襯衫的故事，生動地讓學生理解了資源再利用的過程，學生不僅在學習過程中充滿了好奇，還增強了節約能源、愛護環境的意識。

英語學習以語篇為載體，讓學生在語言學習的同時了解世界，更讓世界了解中國。上教版英語教材六年級上冊Module 3 Unit 9 Great cities of the world屬于“人與社會”主題下的主題群“歷史、社會與文化”中的子主題“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”以及“人與自然”主題下的主題群“中國主要城市及家鄉的地理位置”“世界主要國家的名稱、地理位置”。教學中，學生通過三個語篇的學習，能了解并根據提示描述一些國際大都市及其標志性建筑和特色飲食。在語篇學習后，教師讓學生回答下列問題：What can we find there？What do most tourists like doing there？What do people there love eating？并利用搭建的結構性語言設計了“Let me introduce the city”和“Let the world know China”的教學活動。通過學習，學生在文化的比較中加深了對祖國文化的認同感，增強了愛國情懷和文化自信。下面是學生運用結構性語言支架輸出的文本：

London is the capital of the UK. It is a great city with a long history. It’s in the southeast of the UK. There are many famous places. People can find many interesting places there. You can visit the British Museum. It is one of the most popular museums in the world. You can also visit Big Ben. There is a lot of delicious food in London. People in London love eating fish and chips.

由此可以看出，語言實踐活動的過程是學生通過思想和情感的表達，學會用英語做事，樹立正確價值觀，踐行語言工具性和人文性相統一的過程。新課標的核心素養學段特征7～9年級標準中提到，“尊重與包容不同文化，具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力，樹立國際視野，涵養家國情懷”。可以看出，小學階段的語篇學習，為初中階段的育人銜接做了準備。

（二）做好教學內容的銜接

1.語音的銜接

小學生升入初中以后，詞匯量增大，語篇加長，聽讀的任務增加，給語音學習帶來了更大的挑戰。這就需要學生在小學階段有效建立音形之間的聯系，正確使用語音、語調及重讀，初步運用意群和節奏朗讀多模態語篇，表達自己的情感與態度。新課標對語音知識的二級內容要求是學生能夠借助拼讀規則拼讀單詞；三級內容要求學生能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。從新課標的要求可以看出，小學階段的英語課堂上，教師要培養學生在學習中運用語言的正遷移，要引導學生找出詞匯在發音中的內在聯系，建立起音素與字母、發音與拼寫之間的關系，提高學生的拼讀能力。

（1）在規則中學習發音

詞匯的正確發音是語言運用的基礎，在小初英語銜接的語音教學中，教師可以引導學生利用漢語拼音與英語語音的對比，學習輔音和元音音素的讀音，逐漸掌握拼讀規律。

比如，在學習單詞sad時，教師可以通過圖片，讓學生理解單詞sad的含義，再通過已經學過的詞匯bag， bad， bat等，找出詞匯間的共同規律，它們都含有字母ba，通過與漢語拼音的對比，引導學生讀出字母b的發音為/b/，又通過正向遷移，發現字母a的讀音為/?/，在此基礎上讀出sad的發音。學生掌握語音內在拼讀規律后，就能夠主動地讀出生詞mat和fan。

（2）在語篇中運用發音

小學語音教學的目標是能夠正確運用語音，在表達中提升語用能力。在教學中，教師應該以學生為中心，以學生已有的語音和語用知識水平為基礎，設計遵循語音知識學習規律，提升語音學習效果，促進語音往復循環、螺旋上升的教學內容，以使語音在運用過程中不斷內化。

上教版小學英語教材六年級上冊Module 3 Unit 9 Great cities of the world 一課中的語言教學目標是學習字母組合ar， er， ir， or， ur的發音規律。教師為了讓學生更好地掌握r音節的發音，為學生創編了新的語篇：

China catches my heart. No one can break us apart. No matter where I travel. You are what I’m singing for. China catches my heart. No one can break us apart.No matter where I travel. You are always in my heart.China， I love you！

這首小詩不但讓學生在語用和語境中正確運用r音節的發音，而且緊扣本單元的主題，使學生在英語學習中增強愛國情懷。

2.詞匯的銜接

詞匯教學是英語學習中比較重要的環節，小學英語教學中，要求“能初步運用500個左右單詞，就規定的主題進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100～300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配”。可以看出，小學階段可以上行學習300個左右的詞匯，為初中階段1500個詞匯的學習做好銜接和準備。

（1）幫助學生養成良好的復習和預習的習慣

對于那些符合發音規律的詞匯，教師要引導學生主動建構語音和詞匯之間的關系，敢于自己讀出正確的發音，并通過上下文引導學生理解詞義。基于小學生以形象思維為主的特點，讓學生將詞匯與語境和語用相結合（如下頁圖1）。這是Great cities of the world一課中，學生在學習單詞east時做的特色作業，學生根據自己輸出的短句“The ship sailed east.”畫出的想象畫。這表明學生不僅理解了詞匯的基本含義，還學會了在特定的語境中運用詞匯。

（2）引導學生在語境中學習詞匯，在語用中積累詞匯

語言的學習離不開語境，在語篇的學習過程中，生詞是閱讀中常見的主要障礙，教師可引導學生通過語篇中的上下文理解詞匯的含義。教師還可讓學生借助圖片、同義詞等相關信息，學會詞匯的用法，并舉一反三，為后續的初中學習做好充分準備。在學習關于北京的短文時，生詞tourists成了學習的障礙，學生通過上下文可以猜測出，在“Most tourists like visiting these places.”中，這個詞指的是“人”，教師適時告訴學生，tourists和visitors 是同義詞，學生自然就掌握了tourists的含義。

3.語法的銜接

新課標對語法知識的二級內容要求有“在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法”；三級內容要求學生“在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等”。可以看出，小學英語要求學生在“習得”中學習，強調對語法的理解。在教學過程中，教師引導學生主動觀察、歸納、總結語法規則，形成語言結構，大膽主動運用到口語和書面表達中，教師適度地監控學生表達的準確性，為初中的語法學習做理解上的準備。

4.語篇知識的銜接

“語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的知識。”與初中的語篇相比，小學語篇相對較短。教學過程中，在聚焦語言知識學習的同時，教師要合理安排基于主題意義的探究學習，指導學生在閱讀策略的引導下，通過對語篇中各要素之間關系的梳理，培養思維和語言的邏輯性。

在Great cities of the world中的三個語篇中，第一個語篇介紹的是中國的首都——北京。教師通過問題，引導學生梳理出介紹北京的語言邏輯順序：北京的地理位置、北京的名勝古跡以及北京的美食。在學習北京的基礎上，觀察圖片，運用搭建語言支架，介紹日本的東京。之后，找到城市 “London”的關鍵詞并嘗試在結構性語言的幫助下，把中國的城市介紹給世界。學生在教師的引導下，在對語篇內容的理解和對語篇承載的主題意義的探究中，感知語言的邏輯結構，體驗語言的正確運用，為初中英語記敘文、說明文和常見應用文語篇的學習奠定基礎。

（三）做好評價的銜接

評價應該是形成性評價和終結性評價的結合。通過評價，教師及時反饋、反思和調整教學過程、教學方法，促進學生語言的形成和語言技能的發展。以形成性評價中的作業評價為例，小學階段的作業既要鞏固所學的語言知識，發展學生的思維，培養學生的能力，還要尊重個性，注重實踐性和可操作性。

第一，設計分層作業，充分發揮作業評價的育人功能。比如，文本學習后，教師布置了一個基于讀、寫訓練的情境作業：“沈小陽收到兩封郵件，為 Sally 和 Joe 推薦兩座城市。”學生可以根據自己的實際情況選擇A或者B方式，完成作業（如圖2）。

此作業通過理解多模態語篇——電子郵件，結合問題信息的提示（Which city can he/she go？Where is the city？ How can he/she get there？ How long does it take？ What’s the weather like there？ What can he/she do and eat？）考查學生的綜合語言運用能力和高階思維能力。教師引導學生通過分析、歸納、推理等，基于已有基礎和學習需求，結合所學語言知識在本課的語言結構支撐下進行有邏輯的表達。分層設計突破教材的制約，充分考慮到學生的能力層次和語言水平，激發學生的學習興趣與動機。在語言運用中，學生樹立國際視野，培養文化意識，為初中進一步的學習做好準備。

第二，作業的布置要體現知識和能力并重。在作業布置中，要注重促進小初英語學習在知識和技能上的銜接。比如，基于語音，教師布置了“請你幫沈小陽讀一讀明信片中的歌謠，注意單詞畫線部分的發音，讀完后記得把音頻發到老師的郵箱”這一作業（如圖3）。

教師通過這個語音作業考查學生對字母 a 和字母組合 er 發音的掌握情況。借助語篇對語音進行鞏固練習，強化學生語音素養的培養， 激發學習興趣，調動學習的積極性。學生上傳音頻，教師給予及時的反饋，為學生初中的自主語音學習做好鋪墊。

小初英語教學銜接，對于學生來說，是一個承上啟下的過程。教學中，教師以發展學生的核心素養為引領，優化教學方法，依據語篇和語境，把握教學節奏，幫助學生構建結構性語言，培養思維的邏輯性，為順利完成初中的學習做充足的準備。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）