落實“雙減”重實效 多元育人再升級

張麗娟

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。我校在深刻領會“雙減”工作的重要意義，認真貫徹落實立德樹人根本任務的基礎上，優化創新，聚焦學生核心素養，以作業管理、課程建設、課堂教學、教師培訓為抓手，做足課程課堂內涵“加法”，做實教學負擔“減法”，為全體師生個體生命舒展提供更為廣闊的空間。

一、減量增質，構建“快樂作業”管理體系

“雙減”政策實施以來，我校圍繞立德樹人根本任務，加強作業全過程管理，構建“快樂作業”體系，提升作業魅力，呈現作業減量增質功能。“快樂作業”以塑造優良品格為核心，以學科資源庫及學科素養清單為保障，優化“雙減”實施路徑，助力“雙減”落地。

（一）豐富作業樣態，堅持“五育并舉”

“快樂作業”由啟智、創新、實踐、合作、修身五個板塊組成（見下頁表1）。學校扎實開展教師培訓，增強教師作業設計能力；設定無書面作業日，減少作業量的壓力；知識型作業面批面改，減輕作業質的壓力；豐富作業類型，提升學生核心素養。

結合新課程要求，我們積極籌劃，編制學科素養清單，助力學生明確學期作業目標，讓非書面類作業自我評價有章可循。同時，設計適合寒暑假、節日的作業，拓展作業外延：融合勞動、科學、道德與法治等多個學科的 “居家”主題實踐類作業，打破學科和年級界限，有效激發了學生的學習興趣。

（二）建設好資源庫，讓“快樂”有保障

學校結合課程安排，為學生印發語文、數學、英語學科錯題本，讓學生及時總結歸納學習中出現的問題。我們還在校園內建設“智慧直通車”資源庫，讓學生的快樂學習有保障。學校的資源庫由教學領導帶領年級組長和骨干教師共同積累創作完成，以PPT和微課的形式，呈現了語文、數學、英語學科重難點試題及知識點的分析講解，既方便學生有針對性地學習，又方便教師對學生進行延遲指導。

（三）科學統籌實施，完善管理體系

我校多次組織教學研討，各教學領導、各學科各年級組長通力合作，優化“精準設計教學任務，精簡課堂環節，提升訓練的精度”方案，確定了“教—學—練—評”一體化設計，實現課堂與課外學習的融通和整合，指向知識鞏固積累的作業，強化學生對所學知識的理解。

我校從規劃作業設計入手，從作業的周期對作業的類型和內容等進行了探索，把作業分為以下三種。

一是學期作業。圍繞學科知識與能力，各學科設計學期作業（或跨學期作業），拓展學生學習的空間和時間，在持續完成作業的過程中，促進學生綜合能力發展。

二是單元作業。立足單元整體，統籌設計單元作業框架和單元作業目標，通過一致性、延伸性比較強的單元作業的設計，打通單元學習進程。在確立單元學習主題、學習目標、學習任務的基礎上，促使學生形成從明確任務到積累內化，再到轉化輸出的認知進階過程。

三是課時作業。根據每一課時具體的學習目標和學習任務，設計與之相適應的課時作業，課時作業既要切合課時目標，也要兼顧單元作業框架和單元作業目標，單元作業框架中的內容在課時作業中要具體體現。

（四）采用多元評價，激發學習潛能

對于作業的評價方式，我校根據不同的作業類型，在常規評價的基礎上，設計差異化評價標準，采用多元化的評價方式，為學生成長賦能。一是態度型評價，各班設立“一日表揚榜”，對處于不同層面能夠認真、按時、圓滿完成對應層面作業的學生予以表揚。二是增值型評價，各班設立“每周進步星”，對勇于挑戰高于自己層面的學生予以表揚。三是開放型評價，舉辦“優秀作業展評”，樹立身邊榜樣，幫助、激勵學生實現從“不會”到“學會”，再到“想學”，最后實現“多學”的美好心愿。

二、拓寬渠道，構建豐富多元課程體系

課程是學校教育教學的主要內容。為了進一步落實“雙減”任務，我們以立德樹人為根本，在“傳統文化立品，現代文化樹人”辦學理念的引領下，開足、開齊、開好國家規定課程的基礎上，致力于開發學生喜歡的地方課程、校本課程，將國家、地方、校本三級課程有機融合。

（一）落實三級課程，完善課程體系

我校特色課程分為潤德、啟智、健體、賞美、生活五大課程集群，每一課程集群指向五育的某一方面，課程群之間既相對獨立，又有交叉融合，體現五育并舉、五育融合。每一課程集群內含有基礎性學科課程和融合性活動課程，基礎性學科課程即國家課程，體現國家意志、國家標準，是筑牢全面發展和核心素養的根基。融合性活動課程包括地方性課程、校本課程和國家課程的校本化實施以及課程化的學校活動，體現學校課程建設的地域性、文化性、校本性特點，彰顯學校的文化特質和教育主張，打通五育之間、學科之間、課程類型之間的壁壘，融合課程目標、課程內容和課程呈現方式，注重綜合素質的培養。

（二）聚焦課后服務，滿足個性化需求

結合“雙減”政策，為切實滿足學生成長以及家長對課后服務的迫切需求，我校結合實際，開展了普惠性課后服務工作。

1.自主選擇課程，滿足個性化需求

我們提供的個性化服務是在普惠性課后服務的基礎上開展的，每周5天，每天4：30～5：30，個性化課程由班本課程、社團課程等組成。班本課程多為學科拓展課程，如巧算妙解、思維訓練、趣味閱讀、文學積累、數學游戲等內容。社團課程包括藝術、體育、文學、科學實踐等門類，如街舞、圍棋、武術、跆拳道、啦啦操、球類等。這些課程開闊了學生的視野，激發了學生的潛能，引發了學生的興趣，為學生全面發展提供了可能，學生每學期自愿選擇進行拓展學習，也可定期調整，滿足個性化需求，促進了學生的健康成長。

2.實施三級管理，體現服務功能

我校課程均考慮到不同學段學生的年齡特點，針對同一門類課程，不同年段呈現出不同的內容形式，同時兼顧設備場地的合理運用，將資源的開發和利用最大化。大力推行校級、年級、班級三級管理模式，實現“班級管理”全覆蓋、“年級管理”顯特色、“校級管理”重督查，從而保證課程有效實施。課程從統籌分配到管理評價無不體現出精細的巧思。

3.嚴格考核評價，確保專業水平

學校教師是課后服務的主力軍，也是課后服務質量的決定性因素。為了解決校內教師專業不足問題，我們積極引入校外專業人員參加學校課后個性化服務。在教師選拔上，我們嚴格要求，關注入校教師的專業化程度以及學生的實際需要。學校按照標準引入專業教師和團隊，不僅豐富了課程內容，提高了課程水平，也確保課后服務項目高水平、高質量。

4.建構假期托管，解決看護難題

滿足廣大家長需求，在雙假來臨之際，我們還為學生開展了特色的假期托管服務。在全面統籌規劃的基礎上，組成了以黨員干部、骨干教師為主力的假期托管服務團隊，遵循“規范管理、自愿參加、安全第一、五育并舉”的原則開展工作。結合實際和需要，我們以“托管學習與社團活動相結合”的形式開展服務。學校向有需求的學生開放教室和場館，如心理沙盤教室、美術教室、合唱教室、科學教室、圖書館、舞蹈教室、操場等資源設施。同時，精心設計課程內容，以調查問卷的形式搜集研究各方面的意見和建議，以學生興趣為指向。我們還做好貼心管理服務，學生在校期間，值班領導教師做好詳盡的托管服務記錄，細致了解學生情況，做好消毒通風等防疫工作。食堂將確保食品安全，制定健康食譜，做到營養均衡。學校也將在托管期間安排教師維護路隊紀律，親手把學生交給家長，為學生打造安全舒適的學習環境。

（三）開展綜合聯動，夯實課程實施

學校充分利用區位地理和文化背景優勢，先后與沈陽造幣廠、沈陽故宮博物院、胡魁章筆莊、陸軍講武堂等單位合作，研發課程資源、開展課程建設，力求課程環境場景化，確保活動育人、全員育人、全過程育人。我們研發的《盛京攬勝》特色校本課程，就是以盛京古城文化為依托，以地方特色和歷史傳統為背景，從一年級到六年級逐層遞進，讓學生了解家鄉沈陽的風土習俗、歷史人物、名勝古跡以及著名老字號企業，讓學生通過識家鄉、知家鄉而愛家鄉，增強傳承意識，樹立家國情懷。

三、鑄魂提能，向有效課堂要效益

我們加大力度、助推深度教研，通過精心研磨課堂教學，團隊互助合作、主題式項目化研究等多種方式，以“課題研究、課堂教學、課程實施”三課聯動作為學校校本教研的基本樣態，努力打造專業精良、素質過硬的教師隊伍，促進“雙減”任務深入落實。

（一）聚焦新課標落實，校準教學航標

2022年4月，教育部印發了義務教育課程方案和課程標準（2022年版），認真學習新方案、新課標，把握課程改革的新方向，是當下每一位教師學習與研究的重中之重。

學校及時組織教師認真研讀新課程方案，分學科學習課程標準，并邀請資深教研員到校進行新課標解讀，指導依據新課標理念開展教學，落實教學評一體化。同時，在年組、學科組開展學習新課標、踐行新理念的學習展示活動，各年組、學科組教師經過深入研讀課標內容、深入挖掘教學中落實課標的具體實踐，共同匯報學習新課標的結果，在理論層面有了很大提高，提升了教師在教學中落實、踐行課程理念的意識。

（二）以有效課堂筑基，促進質量提升

在以往教研活動的基礎上，我校繼續以“有效教學促質量提升”為主題，深入開展教研活動，采用集體討論與個人教學展示相結合的方式，先由學科組、各年組圍繞教材分析、教學目標、教學策略、教學設計及如何有效落實教學目標等方面進行整體架構，大家集思廣益，各抒己見，達成教學共識。在此基礎上，教師進行個人教學展示，課后研討評議，修改教學設計，形成可借鑒的教學資源。這樣，教師明晰目標，落實“雙減”，對如何有效突破課堂教學重難點以及如何設計學科作業等內容進行探討。

（三）做新教師催化劑，專項訓練能力

學校采取雙導師制的培養模式，組建了名師團隊，采取結對子、深指導、月總結、季匯報的工作流程，提升新教師的教育教學專業水平；在集團內部聘請有經驗的骨干教師擔任輪值導師，定期為青年教師介紹自己的班級管理經驗與專業成長經歷，讓青年教師受益頗豐。學校領導從教育理念、職業目標、教育常規、師德要求、“雙減”任務等多個角度開展系列培訓，解讀日常工作任務與學校要求，指導青年教師努力成為“有德、有志、有心、有愛”的“四有”教師，使其能在教育的旅途上邁出更加堅實的腳步。

（四）主題式項目化教研，開啟組織新模式

結合“雙減”工作，我們在日常的教研組織形式上采用主題式項目化，有效解決教師在教學中的實際問題，過程中同伴相互幫助，圍繞學科重點難點、學生學習成長關鍵點等問題，專項研究，共同解決問題，在思與行中達成共識，這種做法不僅契合實際、切合學情，解決問題更加高效，同時也促進教師間相互學習、共同成長。

例如，結合新生入學適應問題，學校開啟了 “一年級適應性課程”的項目化研究，一年級教師全員參與，多學科聯動，以 “幫助學生盡快熟悉校園學習生活”為主旨，以“激發學生興趣、減緩入學焦慮”為目標， 最終確立了 “數學魔法探秘”“繪本大行動”“萌娃愛運動”“科學魔法屋”“小學童學禮儀”“心理破冰課”“色彩王國真奇妙”“舞動的精靈”等五大類十一門課程。大家分頭行動，從制定計劃到設計教案再到制作課件，教師在實踐中思考，在行動中碰撞，在思辨中提升，收到了很好的教學效果，教師的教研能力與教學水平也得到了很大提升。

（五）聚焦學習過程之本，促進自學能力提升

教學是師生的雙邊活動，以往的課堂更多考慮的是教師如何教，而“雙減”背景下，我們不僅要關注如何教，更要關注如何學。關注學習過程本身，促進課堂從教走向學，讓學生真正成為學習的主人。為此，一方面，我們在課堂教學上強調突出學生主體地位，基于情景和問題進行互動式、啟發式、探究式、體驗式改革，通過創設教學情境，解構知識鏈條，還原知識的形成過程，鼓勵學生自主預習和合作探究，引領學生經歷知識生成過程，通過重構應用場景，開展學習實踐活動，促進學生掌握知識。培養學生的認知能力、促進思維發展；另一方面，我們通過科學的學習和培訓，啟發教師關注學習本身，在3～6年級增設了學科知識整理課、錯題分析指導課、為全校學生印制了錯題本，在班級組織了學習互助小組，幫助學生從被動牽引學習走向主動自覺學習，培養學生的自主學習習慣，提高自學能力。

（責任編輯：趙昆倫）