初中生物理學科預習能力培養策略

李枝慧

[摘 要] 通過多種預習方法，提前熟悉新課內容，能夠確保學生緊跟課堂節奏，更好地學習課堂知識，提高物理學習效率。因此，初中物理教師應該重視學生預習能力的培養，為學生設計預習提綱，布置多樣化的預習任務，多角度、多層次加強學生的預習能力。文章主要對初中物理教學中學生預習能力的培養策略進行了探究，希望能為廣大初中物理教師提供一定的借鑒和參考。

[關鍵詞] 物理；預習能力；初中生

對初中生來說，物理是一門全新的學科，和其他學科相比，物理知識往往比較抽象，比較考驗學生的綜合素養，學習起來會比較吃力。為有效提高初中生在物理學科上的學習效率，優化學習效果，教師應該從多角度入手，為學生制定有效的預習策略，教給學生正確的預習方法，讓學生在反復的學習和訓練中，提高預習能力，從而更快地進入課堂學習狀態，提高課堂學習效率。

一、設計完善的預習提綱，指導學生正確預習

大部分初中生通常不會主動預習，少數有預習習慣的學生其預習效果也普遍不佳。可見，預習是比較依賴教師的督促和引導的。因此，提高學生的預習能力，需要充分發揮教師的引導作用，以設計預習提綱作為指導學生預習的抓手。[1]在預習提綱中，教師應要求學生在預習過程中找出新課內容中的重難點，積極思考教材所提出的問題，并試著完成課后作業，以此幫助學生明確預習目標，培養他們的分析能力和獨立探究能力。

具體來說，預習提綱應包括以下內容：第一，找出新課中所包含的“舊知識”；第二，熟悉新課中的新概念，并嘗試進行理解和記憶；第三，了解新課涉及的具體實驗；第四，對于新課中簡單的物理實驗，學生可以試著自行完成；第五，整理新課中提到的一些生活中常見的物理現象。除上述五項，對于提綱中常識性的內容，教師可以讓學生利用課余時間完成。在正式授課前，教師應組織學生在課堂上分享預習成果，并讓他們相互點評，指出對方預習的不足，糾正預習中存在的誤區。通過這種方法，不僅可以有效提高學生的預習能力，同時還能充分鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對知識的記憶，強化預習效果。另外，對提綱中物理實驗、探究活動等內容，教師則應鼓勵學生通過小組合作的方式去完成，引導學生在實驗過程中驗證新課中的結論，讓他們在實踐探索中感受物理學的樂趣。需要特別指出的是，教師還應該鼓勵學生充分利用互聯網來輔助預習，指導他們借助海量的互聯網學習資源，獨立自主地解決在預習過程中遇到的問題。

二、布置多樣化預習任務，多角度激發學生興趣

興趣是學生主動投身各種活動的內在動力，要想讓學生主動參與到預習活動中，教師首先要注意激發學生對預習的興趣。為此，初中物理教師應豐富預習的形式，讓學生真正體會到預習的樂趣。

（一）布置實驗類預習任務

初中物理是一門理論和實踐并重的學科，既要培養學生的理論水平，又要鍛煉學生的實踐能力。初中物理教材中有豐富的實驗案例，教師完全可以提前為學生布置實驗類的預習任務，讓學生在課余時間嘗試完成將要學習的物理實驗，初步了解實驗所反映出來的物理規律，以便于增強學生在課堂上的學習效果。例如，在學習和聲音有關的物理知識之前，教師可以為學生布置實驗類預習任務，讓學生在家中利用一根棉線和兩個紙杯，制作一個簡易的“電話”，并利用這個實驗裝置探索新課中的聲學現象。這種形式的預習任務，可以很快激起學生的學習興趣。一番實驗探究過后，學生會對即將講授的物理知識有更深刻的了解，有利于新課教學活動的開展。

（二）布置生活化預習任務

大部分物理知識都和人們的日常生活息息相關，這些物理知識科學地解釋了生活中常見的現象。因此，初中物理教師要注意開展生活化教學，充分結合學生的實際生活，讓學生體會到物理知識與日常生活的緊密聯系。在布置預習任務的過程中，教師也要注意貼近初中生的生活，布置帶有生活化元素的預習任務。[2]例如，教師在講解“慣性”這一課時之前，可以組織學生調查學校附近的交通情況，讓他們通過觀察逐步了解質量和慣性之間的關系。這種形式的預習任務可以有效提高學生的物理實踐能力，培養學生的物理意識，使之養成留心觀察生活中的物理現象的習慣，從而實現預習能力的提升。

三、課內預習和課外預習相結合，傳授高效的預習方法

初中物理的預習活動可以分為課內預習和課外預習。在具體的教學實踐中，大部分教師通常只在臨下課前草草交代學生要預習下節課的內容，而對具體的預習方法、預習目標卻幾乎從不詳細解釋。因此，大部分學生都不會進行有效的課前預習，甚至一些物理成績較好、綜合素養較高的學生，一般也只是在課余時間簡單瀏覽新課內容，這種預習方法顯然難以取得理想的效果，以致很多學生仍然存在跟不上新課節奏的情況。針對這一問題，許多教師都選擇在課前抽出一小部分時間讓學生統一進行預習，這盡管在一定程度上有助于學生跟上上課節奏，但受課堂時間的局限，其預習效果受到的限制也很明顯。因此，教師完全可以采用課內預習和課外預習相結合的方法，先從課內預習入手，集中為學生講解正確的預習方法，逐步培養學生良好的預習習慣，并逐漸減少課內預習時間，實現課內預習向課外預習的過渡。這樣做能在潛移默化中提高學生的預習效率，讓學生對新課的學習做好充足的準備。

四、分層布置預習任務，滿足不同學生的預習需求

考慮到不同學生的物理知識基礎、認知水平和學習能力等方面的差異，如果教師對所有學生采取統一的預習標準，將很難滿足學生的學習需求，尤其對于后進生來說，統一的預習標準很不利于他們建立自信心，使他們逐漸失去預習的興趣。[3]因此，教師在布置預習任務的過程中，應該采用分層的方法，強化預習任務的層次性。按照學生的實際情況，教師可以將班級學生分成不同的層次。優等生主要是指物理基礎較好、課堂注意力較為集中的學生，這部分學生通常可以對教師提出的問題做出快速反應，對物理學也保持著較高的興趣；中等生也具有一定的物理基礎，對物理知識也有一定的興趣，但由于自身能力的局限，學習效果不夠理想；而在這兩個層次之外的學生，則對物理提不起興趣，學科基礎也普遍薄弱，學習主動性也比較差，經常會在課堂上開小差，既沒有正確的學習方法，也沒有良好的學習習慣。在這種情況下，分層布置預習任務勢在必行。例如，在教學“杠桿平衡條件”這一課之前，教師可以為不同層次的學生布置差異化的預習任務：對于優等生，應該要求他們掌握該課時的全部知識點，且能夠深入分析實驗內容，思考杠桿達到平衡狀態的條件；對于中等生，則應要求他們在掌握基礎概念的前提下，了解力臂的正確畫法和杠桿平衡實驗所需的器材；對于其他學生，顯然要降低要求，只要求他們掌握杠桿支點、動力等基本概念即可。通過分層布置預習任務的方法，每一個學生都能在預習中有所收獲，可以有效提高學生的總體預習水平。

五、結語

總之，初中物理教師要想有效提高學生的預習能力，首先應該設計完善的預習提綱，指導學生正確預習，同時還要布置多樣化的預習任務，多角度提高學生的預習能力，并實施課內預習和課外預習相結合的方法，分層布置預習任務，滿足不同學生的預習需求。只有這樣，才能幫助學生將預習活動落到實處，提高學生的預習能力。

參考文獻

[1]袁文超.基于STSE教育理念下的初中物理課前預習現狀調查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[2]唐黎和.抖音、土豆視頻輔助高一新生深度預習物理知識的探索[J].湖南中學物理，2022，37（4）：45-47，51.

[3]戴駿.任務驅動下初中物理預習指導的探討[J].湖南中學物理，2022，37（3）：33-34，37.