創(chuàng)設情境，讀寫融通

陳芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。真實而生動的情境創(chuàng)設，有利于學生的語文學習。同樣，倡導在真實而有意義的情境中寫作，也是當前作文教學的一大趨勢。這一趨勢符合寫作的規(guī)律。創(chuàng)設有利于學生寫作的情境，給定相應的寫作任務，能激發(fā)學生的內在需求，調動其思維，讓寫作變成一件自然而愉悅的事。

一、創(chuàng)設情境，喚醒生命體驗

從某種意義上說，寫作即生活。寫作就是為了表達和交流。學生在寫作中呈現良好的狀態(tài)，即意味著他們能打通生活和寫作的關聯(lián)，有表達的欲望，能借助一定的寫作技巧寫出有趣又有意義的文章。

在寫作教學中，創(chuàng)設情境是為了喚醒學生的生命體驗，使他們能夠用鮮活的語言去描摹生活，抒寫感受。寫作情境有真實情境和虛擬情境之分，都需要學生通過沉潛、體味、感悟，抒寫內心的真實感受。因此，創(chuàng)設情境一定要基于生活實際，只有接近真實情境，才能喚醒學生的生命體驗。

但情境的真實性不應是簡單參照自然、社會和生活中具有同一性或復現性的場景，而應是針對學生的學習心理而言的，要能激發(fā)學生的學習興趣，貼合學生的經驗，能讓學生沉浸其中。在這節(jié)寫作指導課中，鄭雪梅老師創(chuàng)設了《走進名人故居》欄目組要走進百草園拍攝節(jié)目的情境，衍生出三個活動：擬選場景畫面、擬寫畫外音和擬創(chuàng)人物形象。這樣的情境創(chuàng)設真切自然，學生在任務的引領下沉潛文本，感受百草園景色的美好，體味百草園生活的快樂，從而感受到魯迅對百草園的深深眷戀。這樣的學習活動也喚醒了他們的生命體驗。他們也許沒去過百草園，但校園一角也有蟲鳴鳥叫，或許也有紫紅的桑椹和瀑布般美麗蓬勃的紫藤蘿。他們也許沒有遇見像壽鏡吾老先生那樣的老師，但自己的老師也各具特點，可親可敬。接下來，鄭老師設計了多種形式的抒情小練筆，讓學生自然地將情感融入文字，而這樣的文字，就是從心底流淌出來的。

二、創(chuàng)設情境，融通閱讀寫作

寫作必須基于閱讀。針對當前作文教學中學生不知道怎么寫的問題，通過創(chuàng)設情境，將文本閱讀與寫作教學有機融合，雖是比較常規(guī)的教學方式，但也著實有效。課堂上，我們很難將學生帶到某個真實的場景中，但通過閱讀，創(chuàng)設多樣的寫作情境是完全有可能的。在真實的情境中，在任務的驅動下，在沉浸的體驗中，學生能自主閱讀、鑒賞、思考、感悟、交流、表達。

寫作情境的創(chuàng)設要緊扣教學內容，突出教學重點；要能使學生在情境任務中，融通讀寫，找到寫作方法甚至寫作素材。《從百草園到三味書屋》一文，魯迅自由地駕馭寫景、敘事、抒情等各種方式，靈動深情的文字寄寓了他對百草園或純真熱烈或深沉蘊藉的情感，以此篇文本作為范例學寫抒情，是恰切的。比如“擬選場景畫面”這一情境活動的設計，旨在讓學生走進文本，感受借景抒情、借事抒情、直抒胸臆等抒情手法的妙處，進而歸納提煉，認識到抒情這種表達方式普遍存在于我們的文字表達中。不止于此，學生在涵泳品鑒的過程中，還能體味到文字的微妙，學習到表達的方法。在后續(xù)的寫作中，學生自然會有意無意地加以運用。

三、創(chuàng)設情境，貫穿寫作全程

學生怕寫作文，無外乎不知道寫什么和怎么寫。怎么寫是方法問題，而寫什么關乎內容，是學生閱讀和閱歷的累積。創(chuàng)設寫作情境可以有效地調動學生的閱讀積累和生活閱歷。

情境化寫作往往是在任務的驅動下創(chuàng)設真實的寫作背景，有了這樣的背景依托，在什么情況下，以什么身份寫給誰，乃至寫什么，都有一定的指向性。信息傳遞暢通了，寫作思路也就打開了。當然，情境創(chuàng)設不能被理想化，不是創(chuàng)設了情境，學生就能信筆寫作了。任務情境不是教學中的一個導入環(huán)節(jié)，而是結合學習的主題，將整個學習內容、學習進程都置于情境之中，使之具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。寫作教學中的情境創(chuàng)設更是如此。它應該貫穿學習寫作的全過程，是在師生的互動中不斷向前推進的，能引領、指導學生的寫作。

這節(jié)課中，鄭老師設計了“擬寫畫外音”的活動。基于前端對文本的閱讀理解，學生能有不同程度的思考與表達。在這樣的讀、寫、評中，學生主要訓練了借景抒情或直抒胸臆的方法。應該說，借景抒情和直抒胸臆是學生比較容易理解的抒情方式，但借助人物描寫甚至議論來抒情，對不少學生而言頗有難度。于是，鄭老師又設計了“擬創(chuàng)人物形象”的活動，幫助學生理解。這樣，三大寫作任務環(huán)環(huán)相扣，有序推進，漸入佳境。情境的營造，任務的驅動，活動的組織，讓讀寫得以有效融通。學生的寫作有了依托和方向，課堂也就呈現出自然生長的樣態(tài)。

創(chuàng)設真實有效的情境，為讀寫融通搭建活動場景，促進學生讀寫素養(yǎng)的提升，我們還可以做很多事。

（作者為正高級教師，江蘇省特級教師，任教于江蘇省張家港市東渡實驗學校）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中‘三生’寫作教學實踐與研究”（課題編號：SJMJ/2021/15）階段性研究成果。