淺談初中語文作業的優化設計

胡燕萍

摘 要

“雙減”政策讓作業成為中小學新一輪減負的焦點。想要實現“減量、提質、增效”的目標，必須破解目前作業所呈現的內容單一、自主設計性不強、應試訓練等問題。通過個性化的分層作業，學科間的融合，創新分類設計等方式，打破固有思維，創新優化設計，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞

“雙減”政策 作業設計 創新

作業布置是語文教學過程中不可缺少的一部分，教師可以通過作業情況了解學生對于課堂學習內容的掌握和消化程度，以便及時調整后期的教學方向。然而，在實際語文教學中，作業布置呈現出一些亟待解決的問題。

第一，內容單一，適切性不足。很多時候，語文作業的布置都是“整齊劃一”的，學習能力不同的學生面對難度相同的作業，優秀的學生可能“吃不夠”，可對于學習能力較弱的學生來說，可能很吃力。這樣“一刀切”的作業，既讓了解學情成為難事，扼殺了學生對于語文學習的興趣，更無法有效提高學生的語文學科素養。

第二，作業設計的自主性不強。目前很多語文課程的練習內容來自教輔資料和練習冊，部分教師并不會自主、精心地設計教學環節和作業。現成的作業設計缺乏針對性，“拿來主義”阻礙了教師的專業成長，讓教師依賴性過強。

第三，應試訓練較多，語言積累量少。閱讀練習等應試訓練對學生掌握和鞏固教學內容有一定的作用，但并不是唯一的有效途徑。如果單單選擇筆頭練習的方式來提升學生的語文學科素養，就成了舍本求末的錯誤做法。有的學生雖然做了不少練習，但往往“不求甚解”，更“不好讀書”，閱讀量少，知識面窄，文學積淀淺。

第四，書面作業多，實踐能力薄弱。目前語文作業大多是書面形式，例如背誦、抄寫、默寫、寫作、練習等。無論是什么作業，如果變成單一的題海戰術，那只會消磨學生的學習興趣。若是教師能將課堂教學與語文實踐結合起來，致力于培養學生的語言文字運用能力，成為學生學習活動的指導者和幫助者，點燃學生求知的欲望和創新的火花，那么就會給教學帶來新的生機與活力。

因此，在“雙減”背景下，我們可以從三方面更好地發揮作業的育人功能。

一、分層設計個性化，適切性強

魏書生老師提出“定量作業”，所教的班級不留學生非做不可的硬性作業。學生根據自身情況給自己留作業，但要達到一定的字數，內容不限，一切根據自己的實際需要來，這就是“定量作業”。

魏老師的做法對筆者很有啟發，“定量作業”的初衷是根據學生的需要而自定作業，這就是根據學情而定的個性化作業。教師尊重個體差異，因材施教，開展分層作業，根據學情分為“沁園春”“蝶戀花”“江城子”三個層次。每個層次的作業內容和作業量各不相同，設計有共性更有個性，有必做也有選做的“作業套餐”，學生可以根據自己的情況和興趣來選擇作業。

我們以統編語文教材七年級上冊《春》為例，進行作業的分層設計。

二、作業設計融合化，實踐性強

語文課程標準中提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐活動。教師應將書本與實踐相結合，以任務為載體，驅動學生參與活動，既有個人作業，也有合作作業；既有語文單學科作業，也有跨學科作業。教師在布置作業時，有目的地將課內外結合，將教學與生活實際結合，通過合作探究，相互溝通，學科融合，發揮學生創造潛能，提升學生語文素養。

仍以《春》為例。面對《春》這篇語言優美的散文，一般的朗讀就落了俗套。教師改變傳統的朗讀方式，讓學生結合自己對課文內容的理解，自主配樂，聲情并茂地朗讀并錄成小視頻，學生的積極性被充分激發。學生要選擇合適的音樂，不僅需要理解文本的主題思想，把握文章情感，還要有一定的藝術修養。教師讓學生選擇自己最喜歡的一幅春景圖，用繪畫的方式為文字配圖，借助圖畫將自己對文字的理解表達出來。教師在教學中，促進語文學科和藝術學科之間產生融合；借助藝術學科，深化學生對語文的認識，實現語文學科素養與藝術學科素養的共同發展。

三、分類設計創新化，趣味性強

富有創新性的作業設計，易于激發學生的學習興趣。相較于抄寫、背誦等傳統形式，形式多樣的作業更為學生所喜愛，學生能夠在愉悅的情境中樂學、好學。趣味語文作業提高了學生的積極性，變“苦學”為“樂學”，學習效果也更為顯著。

例如，《皇帝的新裝》《變色龍》《晏子使楚》這類人物形象飽滿的課文，教師不妨讓學生表演其中的精彩片段，加深對人物的理解，鍛煉與同學合作創造的能力，提升語文運用的能力；每冊教材都有詩詞單元，我們不妨模仿詩詞大會節目，讓學生用歌唱、朗誦、講詩詞背后的故事等形式來開展“讀詩交流會”；教學《河中石獸》，開展一場辯論賽，讓學生辯一辯石頭的去向；閱讀名著，為名著制作“名著推薦卡”，讓閱讀更有趣。

“雙減”背景下，語文作業的布置要打破傳統思想的束縛，讓個性化的作業設計增強適切性，學科融合的作業設計增強實踐性，分類創新的作業設計增強趣味性。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳初級中學）