指向“減負提質”的教師“真”教學

解學梅

摘 要

“雙減”政策的落地實施對道德與法治課堂教學提出了新要求，既要減輕學生負擔，還要提高教學質量。因此，教師要緊扣一個“真”字，創設真情境，解決真問題，激發真探究，培育和發展學生核心素養，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞

“雙減” 初中教育 道德與法治 減負提質

“雙減”主要是指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”不是一味地做“減法”，“雙減”政策的實施對教師的課堂教學提出了更高要求——既要減輕學生負擔，還要提高教學質量，即“減負提質”。道德與法治教師如何開展高質量教學？筆者認為應緊扣一個“真”字，創設真情境，解決真問題，激發真探究。

一、創設真情境，激發學生學習興趣

創設豐富的情境不僅可以激發學生的興趣，引起共鳴，同時也可以激活學生在學習中的主動性。但無論情境多么豐富，都離不開一個“真”字。只有真實的情境才能吸引學生。情境的真實性包括兩層含義，一是指事件的真實，是確實發生過的事情，而不是虛構的；二是指學生感受的真實。創設情境時，教師選用學生生活中的事件，會讓學生的感受更加真實，感悟更加深刻。

比如，在進行統編道德與法治教材七年級上冊第五課“認識自己”的教學時，筆者針對學校正在開展的足球聯賽活動，設計了這樣一個情境：在足球聯賽報名時有這樣一件小事引發了同學們的爭論。甲同學：“我的球技最好，跑步最快，你們都不如我，應該由我來當班級球隊的隊長！”乙同學：“某同學雖然球技不如你，但他組織、領導能力比你強，我們認為他最合適擔任班級球隊隊長。”甲同學：“那這次球賽我就不參加了！”這樣的情境來自學生真實的校園生活，學生倍感親切，一看到情境就議論開了。

二、解決真問題，突顯學科價值

教師高質量的“教”應該能切實解決學生的“真”問題。課堂上熱熱鬧鬧，所教皆學生所會所懂的，這樣的“教”必然是低效低質的。教師如何準確把脈學生的“真”問題？首先，要直面學生真實的生活。真問題應該是初中生在處理個人學習、生活，處理個人與他人、個人與社會關系時可能會碰到的現實問題。其次，能觸動學生的心靈。真問題應該有一定的思辨性，能夠促使學生叩問自己的心靈，讓他們產生真切的思考，明晰成長的方向。具體到實踐，“解決真問題”可以遵循以下幾個教學流程：學生研讀課本→人人參與，提出疑問→師生共同篩選出真問題→課堂研討，解決真問題。

教師實踐比較多的是通過課前測篩選出“真問題”。比如，筆者在新授“認識自己”一課時，事先設計了這樣一個問題：“你在認識自我方面存在哪些困惑呢？”其中不少同學提到：“身邊不同的人對我有不同的評價，我認不清自己的真面目，覺得自己是個謎。”這樣一個問題就是學生內心真實寫照的“真問題”。

解決學生的真問題，讓學生學有所獲，他們的收獲就不僅是知識性的，更是思想層面、價值觀方面的。初中階段正是學生身心發展變化，價值觀形成的關鍵時期，教師的課堂教學如果能觸及學生心靈深處，幫助他們解決各個方面的困惑，那這樣的教學必然是高質量的，能充分體現初中道德與法治作為“立德樹人”關鍵課程的學科價值所在，也是每位學科教師應該努力追求的方向。

三、激發真探究，培育學生核心素養

探究的根本目的不僅是讓學生掌握一定的知識，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助其掌握科學探究的方法。道德與法治教師在課堂教學中要力促探究的真實發生，只有真探究，才能培育學生的核心素養，提升學生的綜合能力。

教師在設計探究活動時要注意以下兩個方面。其一，設計指向社會實踐的探究，而不是局限在知識范圍內的探究。道德與法治是一門德育課程。英國學者麥克菲爾認為：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”所以，德育課程要想取得實效，就必須走向實踐，指向行為。比如，某教師在教學“增強生命的韌性”這一內容時設計了如下的探究活動：部分學生患“空心病”的原因可能有哪些（從多角度思考）？你認為應該如何應對生活中的困難挫折（結合自身經歷談一談）？這樣的探究活動就很具體，切合學生實際生活。

其二，設計探究活動時要有具體的指導。針對初中生的學習特點，教師要把探究活動設計得具體可操作，不能空泛，大而化之。比如，在教學統編道德與法治教材九年級上冊第四課“夯實法治基礎”這一課時，筆者曾經設計了這樣一個探究活動：疫情期間，不少企業經營困難，失業群眾增加，“地攤經濟”火了起來，可是剛火沒多久的“地攤經濟”，卻接連被潑冷水，不少城市宣布一律取消流動攤點。請從立法者、執法者、守法者中選擇相關主體，談談如何推動“地攤經濟”走上法治化軌道。

“減負提質”背景下的教師“真”教學，應該指向促進學生核心素養的養成和高質量的教學。無論采取什么樣的教學方法，設計什么樣的教學環節，教師都應“真”字當頭，關注價值引領，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）