文化自信視域下初中語文“紅色經典”教學策略

吳如兵

摘 要

梳理初中語文“紅色經典”作品樣式，分析教與學的現狀，優化了“紅色經典”教學策略，即還原“紅色”情境，拉近學生與文本的距離，立足語言文字，進行創新性的學習任務群設計。

關鍵詞

文化自信 初中語文 紅色經典 教學策略

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，這一性質決定了其在立德樹人方面獨特的作用。因此，新課標將文化自信作為語文核心素養的組成部分，目的就在于強化和彰顯語文課程“以文化人”的課程價值。革命文化作為重要的主題和載體形式，對語文課程價值的實現有重要的現實意義。

一、明確“紅色經典”的內涵與價值

“紅色經典”是革命文化重要的載體和傳播陣地。它用生動形象的語言來敘述革命歷史故事，體現革命人物的愛國情懷，抒發愛國主義情感。我們現在所研究的對象為義務教育初中語文教材的“紅色經典”。它是在課程標準指引下，教材編者以語文教科書為主要載體，以初中學生為受眾對象，將社會化的“紅色經典”進行篩選并賦予教學內涵，選編到教材中。初中語文“紅色經典”在體現“愛國”主題方面主要有三種樣式：“紅色經典”課文，“紅色經典”名著導讀文本，“愛國”主題相關的綜合實踐。

二、分類梳理“紅色經典”樣式

進一步梳理初中語文“紅色經典”作品可以得知，“紅色經典”單篇作品的數量分布均衡，體裁選編多樣化，時間跨度安排合理，貫穿愛國主義教育，體現社會主義核心價值觀，反映了“以文化人”的學科價值。“紅色經典”名著選編數量、類型均勻分布。這些作品兼顧了文學性與經典性，站在歷史的節點上，追憶革命崢嶸歲月，高唱時代主旋律。此外，“紅色經典”相關專題和綜合探究有所增加，如七年級的綜合性學習，緊緊圍繞“愛國”這一主題進行設計。

三、“紅色經典”教學現狀

在日常教學中，“紅色經典”教學實施的現狀到底如何呢？單篇“紅色經典”作品方面，教師易回歸到傳統的單篇文本教學，有的教師過度注重“紅色經典”的政治屬性而忽略了工具性，教學內容設計保守。“紅色經典”名著教學方面，部分教師非常注重名著閱讀考點的訓練，易使學生的閱讀陷于被動，嚴重挫傷了“紅色”閱讀的興趣。“紅色經典”綜合實踐活動方面，由于其實施費時，操作復雜，成果低效，大部分教師沒有真正帶領學生去學習、實踐。

四、優化“紅色經典”教學策略

1.還原“紅色”情境，拉近距離

“紅色經典”的選文與讀者存在時空距離，難以產生共鳴。因此，教師應設置適宜、真實的學習情境，引領學生沉浸到語言文字中，以解決實際問題為宗旨，拉近學生與文本的距離。

背景導入是最傳統的教學導入法之一，對于“紅色經典”教學很實用。教師在教學實踐中可以運用展示課本插圖、歷史真實圖片或影視資料片段等方式，再現歷史，渲染情境。如《最后一次講演》，教師可以播放與之契合的音樂或截取影視劇中聞一多先生最后一次演講的片段，激發學生的“紅色”基因。

2.立足語言文字，深入文本

教師只有引領學生在“紅色經典”文本中“來來回回地走”，對語言文字進行品味，才能讓學生感受到作品蘊含的魅力。從選文體裁看，詩歌占有很大比重，既有毛澤東、朱德、陳毅等老一輩革命家的文章，也有艾青、賀敬之等詩人的作品。這些作品或慷慨激昂，或沉吟低沉，都散發著濃濃的愛國情懷。只有通過對作品的反復誦讀，學生才能感受到文字的魅力與情懷。統編教材增加了批注留白助讀系統，為學生閱讀提供了思路，也留下思考與對話的空間。

初中“紅色經典”名著的篇幅普遍較長，學生興趣不大。因此，教師進行創新性的學習任務群的設計就很有必要了。

首先，整體感知，設計閱讀任務。根據學情和新課標要求，教師設計好“紅色經典”名著閱讀學習任務單。任務單包括閱讀計劃、閱讀范圍、閱讀方法、閱讀任務和重點指向。教師在設計學習任務單時，引導學生通過表格、圖畫，提取顯性信息，如閱讀《紅星照耀中國》，繪制長征路線圖。教師還可以創建“微寫作”任務單，把閱讀與寫作相結合，提高學生的語言表達能力。如為“紅色經典”名著里的人物寫頒獎詞、小傳等，讓學生感知革命的力量，感受“紅色”的魅力；還可以設置情境——以圖文并茂的形式發朋友圈，表達對革命英雄的崇敬之情。

其次，重點突破，品味經典語言。教師要引導學生利用獲取的信息，繪制名著的思維導圖，以便系統、全面地掌握文本內容，進一步厘清故事脈絡、敘事和語言風格以及經典人物形象。學生把自己對“紅色經典”名著閱讀的所思所感所疑及時記錄下來，從而形成對名著的動態學習。教師還可以借助“跨界”閱讀，利用可視化的“紅色資源”向學生介紹“紅色經典”，如組織學生觀看根據名著改編拍攝的電視連續劇，拉近學生與“紅色經典”名著的距離。

最后，內容整合，組織專題活動。教師可以利用多種活動呈現“紅色經典”名著閱讀的成果，在輸出和交流的過程中，激發學生對“紅色經典”的深度思考。活動的形式可以分為文字類、語言類、設計類、生活情境類。文字類包括寫讀后感、小論文等；語言類可以開展“紅色經典”詩歌朗誦會，如《艾青詩選》朗誦會；設計類可以為名著設計封面、海報、腰封等；生活情境類可以為革命英雄人物建設虛擬紀念館。教師通過豐富多彩的情境化、生活化、專題化的活動，加速學生對“紅色經典”名著的內化。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海初級中學）