教學課堂與課程思政的融合探析

陳佳

摘?要：新時代背景下，加強高校思政課程建設是對廣大教育工作者的基本要求。本文依據《高等學校課程思政指導綱要》，充分挖掘高等數學的思想政治教育元素，以思想政治教育為立足點，從數學分析，高等代數，離散數學等多個角度對思政元素進行深入挖掘。以極限和微積分入手進行研究，通過分析當代大學生的校園成長與日常社交關系等問題，闡述了其中蘊含的高等數學與課程思政等知識點。不僅豐富了思政課堂，而且拓展了高數課程的實用性與趣味性。

關鍵詞：高等數學；數學分析；函數；極限；微積分

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.079

0?引言

隨著教育部《高等學校課堂思政建設指導綱要》的印發，各高校響應國家號召，逐步加快推進教育教學改革。在《綱要》的指導下，各高校充分挖掘課程思政育人的作用，全面提高了高校人才質量的培養輸出。而針對高等數學這門學科，如何通過正向的引導方式把課程思政元素融入高等數學的課堂中，將是本文所要重點研究的問題。本文從三個部分闡述高等數學與課程思政融合的具體策略。首先從教師角度出發，以教師的言傳身教為例，通過教師課堂的以身作則向學生傳遞積極向上嚴于律己的正能量，達到正向引導學生樹立正確的人生觀價值觀的目的；其次在學生層面，以學生實際的心理生理發育情況出發，利用思政課程的育人理念幫助學生樹立明確的適度的學習目標，加深學生對高等數學學科的理解，培養學生學好高等數學的自信心；最后從課堂實踐角度出發，把理論知識與實際生活結合，用實踐檢驗真理的正確性與可行性。并通過課堂上的互動式創新學習，把思想教育與高數知識進行雙向的融入。例如，高等數學中函數的連續性性質可反映揠苗助長的生活哲理，微積分的數學史可幫助學生有效的理解大國工匠精神以及鍥而不舍的科研精神等。通過明確高等數學與思政元素的知識銜接點將有效把思政元素自然地植入高等數學課堂，避免了不同課程交叉過度的尷尬性。這既提升了學生的思想教育，又豐富了高數教學課堂，使高數課堂變得生動而有趣。

1?高校教師以身作則，言傳身教

《綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”關于教師方面的思政教育應首先由各個院校對教師進行相關方面的思政課程培訓，上到政策的貫徹下到個人言行舉止的執行。其中，可以通過個別的典型案例幫助教師提升自身素質，從而提高教師對個人形象和情緒的把控，進一步提升其對高等數學課堂教學的積極影響。通過理論培訓的具體實施，加深教師言傳身教的內涵對教學的積極促進作用，幫助每一位教師都能夠確保以激情飽滿的精神狀態講好每一節課。另外，教師需要具備良好的職業操守，在學生面前需要適時的傳播“愛崗敬業，無私奉獻”的職業精神。在實現課程思政教學目標的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2?高校教學重視培養學生的“大國工匠精神”

根據指導綱要中對不同專業的要求，這里以理科專業為例，具體的理科專業要求為：“理科專業課程需重視科學思維方法的訓練和科學倫理的駕馭，積極地培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”。因此不同的專業培養方案需要結合學生實際情況因材施教，可考慮采用分層教學。即：不同基礎不同專業的學生，需按照高校對本專業的培養目標，有側重點有區分有取舍的進行高等數學教學。例如，文商學院學生可以根據本校本專業培養目標，僅僅學習高數中的基本數學理論知識即可。理工學院的學生根據本校本專業的培養目標在高數課程的學習上可以對內容進行取舍，做到多而細，細而精，對于理論知識及推導都應做到細致學習。計算機專業的學生學習高數課程可以把學習拉普拉斯變換改成學傅里葉變換等。工科學生學習可以以微積分計算應用為重點，解析幾何部分可以做部分取舍等。總而言之，盡可能做到知識點學習結合學生專業特色，及時對相關的內容進行取舍，有側重點的進行高數課程教學，提升學習的針對性和專業性。對于高職學生而言，學習高等數學學科理論知識的同時，應該注重培養學生精益求精的大國工匠精神，在追求理論知識學習基礎上，做到精益求精。例如，不定積分最開始的學習中，很多學生積分結果都忘記帶常數C；求定積分往往忘記帶上下限等問題。學生做題方法思路都是“大概知道如何做”“思路幾乎是清楚的”等，但是像丟常數C情況，定積分不帶上下限情況卻是不同專業學生常常遇到的問題。這說明學生在學習過程中，思想不夠重視，做事不夠嚴謹。所以，為了糾正這種問題，教師在高數教授過程中就應該以身作則，給學生塑造精益求精的處事風格，注重每一個細節。高校教學現在都會借助于多媒體，像高校數學課堂，老師會利用多媒體教學，但是針對每個定理每個推論，老師還是需要在黑板上一筆一畫的對其進行演算和推導，將這種嚴謹的精益求精的言行在課堂上傳授給學生，培養學生對科學真理精益求精的鉆研態度。

3?深入挖掘高數與思政元素的知識銜接點

高等數學教學課堂，除了教師的以身作則，學生的積極配合，還需要擁有能夠承載思政元素的教學載體。通過幾年的高校教學經驗積累，其實也得出了一些實用性的教學建議：如教師在日常的高數教學過程中適時的恰當的利用實時熱點話題對現階段學生的心理思想動態表現情況進行正向的教育引導。另外，可以結合數學的理論知識點對學生進行相關的校園安全思想教育。

例如，在疫情的時候，幾乎所有人都對這未知的病毒充滿了恐懼。一時間口罩一貨難求，甚至國內出現了口罩荒。但是，許多企業響應國家號召，連夜趕工滿足市場需求，齊心協力共抗疫情。我們遠在海外的僑胞，以及海外學子，奔赴各地往國內郵寄口罩，為抗擊疫情盡自己的一份力量。還有我們的醫護工作者，不顧自身安危，離開親人奔赴戰場，大家同心協力戰勝困難。這一切的一切所表現出來的是每個人的愛國情懷。是我們民族自強不息，勇往直前戰勝困難的精神寫照。通過這些事例的引導，告訴學生疫情我們都能戰勝，高數課程的學習再難也沒有抗擊疫情難。鼓勵學生要勇于克服困難，遇到問題不要一味地躲避。針對問題尋找解決方法，針對高等數學較難知識點尋求多種解決方法，拓展學生學習思維，幫助學生克服對高等數學學習的恐懼，培養學好高等數學課程的自信心。又例如，通過把高數知識點與思政元素銜接點一一對應，有助于課堂知識點過度的自然性。高校中的專業只要開設高等數學這門學科，都會學習“極限和微積分”，下面我們就把高數知識點與課程思政銜接點一一對應起來，以幫助我們更好地將兩者融合，如表1所示。

4?高數知識點與課程思政融合的考核

在高等數學教學中融入思政元素，既能幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，又能豐富高數課堂學習的趣味性，這兩者的交叉融合是相輔相成的。所以，在開學第一節課上，教師就應該告訴學生課程思政學習的必要性。學校目前對課程思政的考察上，主要體現在平時是成績和考試試卷中。試卷中有10%分值的題目將體現高數中的思政元素考察，另外其平時成績中的10%也會體現課程思政學習的具體效果。在期末高數課程考察時，對高數與思政元素融入的教學效果進行及時的考核評估。把試卷成績的60%與平時成績的40%綜合起來，利用EXCEL得到最終成績，這也體現了公平公正的基本原則。

5?結語

本文以國家頒布的大綱要求為依據，通過案例介紹了教師的言傳身教對高數知識點與思政元素融合的必要性，并說明了兩者的融合對學生愛國主義情懷的培養是正向而積極的。另外，通過高數知識點與思政元素銜接點的一一對應，也為高數課堂融入課程思政提供了很好的切入點和參考依據。

參考文獻

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