喚醒生活體驗，讓真情自然流露

吳淼

生活中經(jīng)歷的事情，都會帶給人們各種各樣的情感體驗。語文教學(xué)的最終目標，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)中，習(xí)作素養(yǎng)是最重要的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷訓(xùn)練。《讓真情自然流露》就是一次要求根據(jù)生活中經(jīng)歷過的事，表達情感的習(xí)作。教師要憑借習(xí)作例文的表達方法，指導(dǎo)學(xué)生表達情感。

一、依據(jù)習(xí)作要求，引發(fā)情感記憶

習(xí)作要求引領(lǐng)著習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過程，鏈接寫作內(nèi)容與方法。本次的習(xí)作，要求圍繞“讓真情自然流露”，引導(dǎo)學(xué)生寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！苯處焼l(fā)學(xué)生，寫文章要像說話一樣，抒發(fā)自己的真實情感。憑借教材中表示情感體驗的詞語，喚醒學(xué)生對生活的回憶。

1. 依托課文。習(xí)作所處單元的精讀課文，是學(xué)生寫作的借鑒。教師可以組織他們回憶朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》兩篇課文是如何表達情感的。通過梳理，知道《匆匆》一文是直接表達情感，作者采用連續(xù)性的發(fā)問，表達自己對時光流逝的感慨；《那個星期天》是間接表達情感，作者更多地將情感融入于人、事和景物中。了解了情感表達的方法，可以為習(xí)作方法的選擇做好鋪墊。學(xué)生回顧課文后，教師順勢引出本次習(xí)作：“讓真情自然流露”。

2. 品悟詞語。為了幫助學(xué)生寫作，教材中安排了兩組和情感有關(guān)的詞語。學(xué)生品讀“暢快、欣喜若狂、歸心似箭、欣慰”等，再品讀“懼怕、憤怒、沮喪、忐忑不安”等，比較兩組詞語有什么不同。啟發(fā)他們聯(lián)系生活想一想，自己是否有過這些感受，以及使什么事情引發(fā)了這樣的感受。

二、激活情感記憶，明確習(xí)作要求

學(xué)生對詞語的品悟，可以了解更多的情感特點。這些特點有些是學(xué)生感受過的，會留下深刻的印象，回憶起來，更有體會。

1. 激活記憶。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材中的詞語，說一說生活中遇到過的體驗，盡可能多地說，激活記憶。教師需要打開學(xué)生的視野，從家庭中、學(xué)校里和社會上回憶，概括性地說一說引發(fā)自己某種情感的事情。例如，夜晚一個人過馬路、第一次自己在家過夜、獨自去旅行、看驚險刺激的動畫片等。這些記憶的激活，都是適合表達的習(xí)作內(nèi)容。

2. 引發(fā)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，同樣的事情，會得到相同的情感體驗，也會有不同的情感體驗；不同的事情，也可能引發(fā)出相同的情感。在一件事情中，情感也會變化，這就是情感世界的豐富性的體現(xiàn)。還要明確，有時候一件事或一段經(jīng)歷中，會蘊含著多次的情感變化，把這些情感變化寫下來，會使文章更具生動性。

3. 明晰要求。學(xué)生的生活體驗被激活后，品讀教材，明確本次習(xí)作要求，選擇一種印象深刻的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時的心情，然后理清思路寫下來。抓住重點要求：“把印象深刻的內(nèi)容寫具體”?？梢哉{(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，如自己看到的、聽到的或者是想到的，把一件事情寫具體?？梢酝ㄟ^描述人物的外貌、語言、動作以及心理活動，把一個人當(dāng)時的表現(xiàn)以及情感表現(xiàn)寫具體。學(xué)生回顧課文《那個星期天》中作者具體描述自己內(nèi)心獨白和周圍景物的內(nèi)容，進行交流，豐富學(xué)生的寫作相關(guān)經(jīng)驗。

三、選擇典型材料，真實自然地表達情感

選擇材料，是為了幫助學(xué)生解決寫什么的問題。如何選擇典型事例，需要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作要求細致品讀，在此基礎(chǔ)上，借鑒習(xí)作例文的描述方法，選擇寫作材料。為了幫助學(xué)生選擇符合要求的材料，教材安排了兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，供學(xué)生借鑒。兩篇例文的內(nèi)容都來源于學(xué)生的日常生活，情感表達真實自然，為學(xué)生習(xí)作提供了范例。學(xué)生閱讀這兩篇例文，會得到如何選擇材料的啟示。

1. 選取典型材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文，利用例文中的旁批和課后練習(xí)，有選擇地學(xué)習(xí)，然后圍繞“如何選擇事例，真實自然地表達自己的情感”組織交流。例如，閱讀習(xí)作例文《別了，語文課》，聚焦旁批，明確寫告別語文課，可能有很多事情可寫，例文只選擇了老師和同學(xué)留言、送書的事，把傷感的氣氛與離別的心情凸顯出來。學(xué)生在文中找出描述的兩件事，思考：作者為什么只寫老師留言和同學(xué)送書？聯(lián)系課文開頭寫到的移民，就可以幫助學(xué)生認識到，這兩件事并不是每個人都會在生活中經(jīng)歷到的，屬于典型事例，所以作者會選擇在自己身上發(fā)生的或者是在少數(shù)人身上發(fā)生的事情。這樣指導(dǎo)，可以避免學(xué)生選擇內(nèi)容的隨意性。

2. 不必刻意求新。學(xué)生對于選擇典型事例表達情感的要求，會理解為要選擇新奇的、極少發(fā)生的，別人沒有寫過的事例。教師要幫助他們改變這種認識。引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一篇習(xí)作例文《陽光的兩種用法》，聚焦旁批：通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來。學(xué)生認識到，“老陽兒”就是每天都可見到的最平常的太陽光，作者童年時，甚至是現(xiàn)在，把“老陽兒”疊在被子里的事很常見，沒有什么新奇之處，但是在作者的筆下，卻飽含著母親的智慧和對兒女深深的愛。這種愛給作者的印象深刻，以致無法忘懷。這樣的選材沒有刻意求新，可是表達的情感卻很真摯。

3. 平凡小事的選擇。在學(xué)生的經(jīng)歷中，會有許多相似之處，也可能會有相同的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生認識到，雖然經(jīng)歷相同，但是對每個人的意義卻是不同的。要善于抓住平凡的小事來寫，普通的、平凡的小事，可以見真情，蘊含大道理。只要事例飽含真情，就可以作為進行寫作的好材料。

4. 精挑細選。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟知的情景，真實地描寫情境中的人、事和景物，避免生硬的編造或者是粗淺的套用。學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的事情，挑選出印象深刻的，回憶事情的經(jīng)過和當(dāng)時的心情。例如，選擇參加慶“六一”兒童節(jié)表演節(jié)目，就是一個很好的情感表達的事例，可以寫出情感的變化；選擇第一次練習(xí)爬樹，就可以通過自己的動作以及心理活動描寫，把爬樹經(jīng)過和心理活動寫具體；選幫奶奶梳頭發(fā)、幫爺爺種菜、幫媽媽化妝，都是很有意義的材料。學(xué)生經(jīng)過挑選，就可以擁有自己滿意的寫作素材。

四、借鑒思維模式，巧用表達方法

習(xí)作內(nèi)容選擇好了，學(xué)生要運用技巧，進行語言描述。寫作之前，引導(dǎo)他們回憶事情的經(jīng)過和當(dāng)時的心情，理清習(xí)作思路。在情感的表達方式上，如果學(xué)生有難處，或者是出現(xiàn)表達方式單一甚至是紊亂的問題，教師需要引領(lǐng)他們理清思路，選擇表達方法。

1. 思路引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生按照時間或事情發(fā)展的順序梳理寫作思路?；仡櫿n文《那個星期天》中作者焦急地等待母親做完家務(wù)事，帶他出去玩的過程中，自己做的四件小事，表達急躁、失望的心情，再回顧《別了，語文課》中老師留言和同學(xué)送書作紀念的事，《陽光的兩種用法》中母親疊被子的事，體會都是按照事情發(fā)展順序安排思路的。學(xué)生掌握了方法，就可以理清自己的寫作思路。

2. 方法選擇。為了避免學(xué)生寫作過程中表達方式單一的問題，教師可以利用習(xí)作所在單元的“交流平臺”，引導(dǎo)選擇。語文教材中每個單元都安排了交流平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，組織他們對學(xué)習(xí)重點進行歸納、梳理和總結(jié)，呈現(xiàn)出學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成的觀念，上升到理性認識，運用于語文實踐活動。

學(xué)生回顧習(xí)作所在單元的交流平臺，明確表達情感的兩種方法：第一，把情感融入具體的人、事或者景物的描述之中，在真實故事的敘述中自然而然地流露情感；第二，把心里想說的話直接寫出來。兩種方法是對文章表達情感方法的總結(jié)。掌握了這兩種方法，就可以巧妙地運用直接表達或間接表達的方式，進行寫作。

3. 抓住變化。再次引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文《那個星期天》，感受作者是如何在具體細致的敘述中，表達出自己的心情變化的，鼓勵學(xué)生嘗試運用這種方法，寫出自己情感變化的過程。這種方法的選擇與運用，會使習(xí)作富有生動性。

4. 注重細節(jié)。細節(jié)描寫體現(xiàn)的是習(xí)作內(nèi)容的豐富與生動，更體現(xiàn)學(xué)生寫作的功底。所以，要讓學(xué)生在具體、細致上下功夫。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握細節(jié)描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)《別了，語文課》，找出有關(guān)語言、動作以及心理活動的細節(jié)描寫，并學(xué)會運用。再關(guān)聯(lián)《那個星期天》中作者描寫在等待母親的過程中“跳房子”“看著云彩走”等細節(jié)描寫，體會如何寫好細節(jié)。這樣的指導(dǎo)過程，避免了習(xí)作內(nèi)容的簡單乏味，帶給學(xué)生真實可寫的經(jīng)驗。

習(xí)作方法的討論與選擇過程，給學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。他們找到了方式方法，選擇合適的內(nèi)容，真實自然地進行寫作，表達自己的情感。

五、分享交流，彰顯情感表達之妙

習(xí)作完成后，并不是任務(wù)的結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生交流評價，才是習(xí)作指導(dǎo)過程中最出彩的地方。在這個交流與分享的過程中，學(xué)生的興趣會更加高漲。

1. 合作交流。學(xué)生的習(xí)作完成以后，進行合作交流。合作交流可以調(diào)動學(xué)生分析與表達的積極性，獲得更清新的認知。先和同桌交換讀一讀，交流習(xí)作中從哪里可以感受到作者的真情實感，圍繞兩個重點進行反饋：哪些內(nèi)容是值得肯定或者是稱贊的，哪些內(nèi)容是建議修改的。對同桌習(xí)作的反饋要具體明確，指出具體在哪一處。學(xué)生根據(jù)同桌的建議進行修改。修改的過程是對習(xí)作進行修飾的體現(xiàn)。好文章是改出來的，調(diào)動學(xué)生的積極性，對習(xí)作進行耐心細致地修改，直到自己滿意為止。

2. 選擇最佳。優(yōu)秀的習(xí)作是需要組織賞析的。欣賞評價的過程是習(xí)作方式方法再現(xiàn)、明晰、鞏固的過程，也是學(xué)生口語表達與欣賞能力提高的過程。教師選擇習(xí)作中具有特色的或者是某些章節(jié)中出彩的，組織學(xué)生進行賞析評價。

可以依據(jù)事例選擇優(yōu)秀習(xí)作。教師重點選擇描寫親身經(jīng)歷和印象深刻的事例的習(xí)作。事例可以是自己獨特的體驗，可能只是在這個學(xué)生或者少數(shù)人身上發(fā)生，也可以是生活中發(fā)生的平凡小事，但是卻飽含著作者的深情。這是針對習(xí)作內(nèi)容進行的選擇，可以讓學(xué)生明確依據(jù)習(xí)作要求選擇事例的最佳方法。

教師還可以依據(jù)情感表達的方法選擇優(yōu)秀習(xí)作。習(xí)作中的情感表達方式是多樣的，有的把情感直接說出來，有的把情感融入對事物、景物的敘寫中，有的把情感融入對人物的外貌、語言、心理、動作等的描述之中，還有的綜合運用多種情感表達方式。教師從這些方面選擇具有代表性的習(xí)作，會讓學(xué)生體會情感表達方式之妙。

3. 賞析評價。展示能夠體現(xiàn)習(xí)作思路的優(yōu)秀片段，運用多媒體投示或者學(xué)生朗讀。學(xué)生一邊聆聽，一邊思考：從哪里感受到了作者的情感，這種情感是怎樣表達出來的，組織學(xué)生交流。教師要關(guān)注學(xué)生對情感表達的方式，適時對學(xué)生的評價進行總結(jié)和提升。例如，學(xué)生描述了爸爸媽媽晚上吵架，誰都不服輸，全家不得安寧的事，自己害怕、孤獨、盼望父母和睦相處的心情寫得感人；一位學(xué)生寫了自己視力下降，去醫(yī)院配眼鏡的過程，把自己配眼鏡的無奈、等待時的煩躁、戴上眼鏡后的苦悶寫得也頗感人；還有一位學(xué)生寫自己的爺爺種菜的動作，刨坑、澆水、撒種子、蓋土，每一項描述都用了動詞，動作描寫細膩，同時也感受到對老人的敬佩之情。通過賞析與評價，學(xué)生對怎樣表達真情實感會有進一步的體會。

總之，寫好讓真情自然流露的習(xí)作，要引發(fā)學(xué)生的情感記憶，明確習(xí)作要求，指導(dǎo)他們選擇一件或者多件事例，真實自然地表達情感，還要進行分享交流，圍繞習(xí)作表達重點進行評改，提升學(xué)生的寫作水平。