讓深度學(xué)習(xí)走入語文課堂

陳云

在現(xiàn)今新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，想要科學(xué)合理地應(yīng)用深度學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)讓學(xué)生在立足于理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷整合所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建起自身的學(xué)習(xí)體系。使學(xué)生應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方式，不斷增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的積極性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生是否能夠?qū)W好語文知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。在開展語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，通過讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，深入了解課文知識(shí)內(nèi)容，更好地理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)從下述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展深度教學(xué)。第一、教師應(yīng)立足于學(xué)生的層面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的積極性，才能奠定深度學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，積極地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的新知識(shí)，并據(jù)此提出學(xué)習(xí)問題，再通過深讀課文知識(shí)，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)習(xí)問題。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提出了為什么“桂花”會(huì)香飄十里？“桂花雨”之美體現(xiàn)在何處？“搖花樂”是一種怎樣的心情體驗(yàn)？學(xué)生們可圍繞這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課文中尋找出相關(guān)的答案。其次，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式中的教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知理解能力，提出相應(yīng)的拓展性、開放性的學(xué)習(xí)問題，如，教師可提出為什么課文中的“母親”會(huì)說這里的桂花美比不上家鄉(xiāng)的桂花美？這篇文章通過描寫桂花美、故鄉(xiāng)情，展現(xiàn)出作者什么樣的認(rèn)知？可從中提煉與升華什么樣的思想情感？可啟發(fā)學(xué)生們從不同視角、不同層面去進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而得出自身獨(dú)特的見解。再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論的方式，充分發(fā)表自己的不同見解，從而形成相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可使其圍繞語文知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。并在學(xué)習(xí)的過程中，能夠自行尋找到問題的答案，有利于學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)之上有效地開展深度學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)法是一種較為常用的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可圍繞語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。尋找發(fā)現(xiàn)問題、提出相應(yīng)的問題、有效地解決問題，由于語文學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的開放性，適宜學(xué)生應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)基于教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞課文內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵句段、優(yōu)美文字、文章文眼、生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠從中感悟到課文中所蘊(yùn)含的豐富的文學(xué)意蘊(yùn)，從而體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的語文知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，有效地解決語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。通過生活化的語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)的知識(shí)性與生活性，同時(shí)，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，首先，教師可讓學(xué)生深讀課文知識(shí)，并利用多媒體播放影視劇《水滸傳》中武松打虎的視頻片段，使學(xué)生能夠?qū)ξ渌纱蚧⒌墓适戮哂幸粋€(gè)感性的認(rèn)知了解。其次，教師可基于學(xué)生深入理解課文知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)提出質(zhì)疑。讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知理解能力和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，學(xué)生們經(jīng)過深入思考學(xué)習(xí)，會(huì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑：一、質(zhì)疑“武松打虎”的真實(shí)性，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑課文中所描寫的武松在飲酒之后還能夠進(jìn)行打虎的故事情節(jié)。教師也可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，講述人體在飲酒之后，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)會(huì)受到較大的刺激，導(dǎo)致人體的反應(yīng)能力下降，從而導(dǎo)致行動(dòng)緩慢，難以對(duì)外界的事物做出快速的反應(yīng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較好地解決自己所質(zhì)疑的問題。第二、質(zhì)疑武松打虎的行為，是否涉及破壞生態(tài)平衡。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)探討武松打虎的行為是否會(huì)對(duì)生態(tài)平衡產(chǎn)生危害？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，武松打虎是一種偶然行為還是一種經(jīng)常行為，如確認(rèn)是偶然行為，則不會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡產(chǎn)生影響。在整個(gè)教學(xué)階段，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。可拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能夠讓學(xué)生圍繞某一語文知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方式，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師可通過陳述語文知識(shí)概念、講述一些生活化的語文知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考之后，從中得出自己的分析判斷，有效地解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識(shí)內(nèi)容。

三、通過開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

語文的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即是學(xué)生依據(jù)自身已掌握的知識(shí)與技能，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓理論性的知識(shí)變得具體化，從而能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生有效地內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生在將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的過程當(dāng)中，可逐漸培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，可通過下述的教學(xué)方式進(jìn)行：首先，教師在課堂教學(xué)中，不能完全由教師進(jìn)行“一言堂”的授課，而是要預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。其次，教師再讓學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)劇，在學(xué)生們演出教學(xué)劇時(shí)，如果教師認(rèn)為有必要，就可讓參加演出的學(xué)生進(jìn)行演出“暫停”，再適時(shí)地提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)劇演出之前，教師可提出宏觀性的問題：《草船借箭》這篇文章講述了什么事件？為什么“孫劉聯(lián)軍”要“草船借箭”？草船借箭的結(jié)果是什么？如果你是“草船借箭”的參與者，你會(huì)如何去做？通過提出這些問題，可讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)劇的演出過程當(dāng)中，教師可把握提問時(shí)機(jī)，適時(shí)地提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生圍繞這些進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

四、通過興趣引領(lǐng)的方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師大都應(yīng)用灌輸式、理論式教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式，教師較少會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生也較少進(jìn)行自主思考，而是完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生較為缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備學(xué)習(xí)的積極性。教師可通過應(yīng)用興趣引領(lǐng)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而能夠促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而在理解知識(shí)的前提下，更加深入、全面地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師可應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式開展語文教學(xué)。通過多媒體教學(xué)方式，利用多媒體播放《精衛(wèi)填海》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，能夠直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)于這一神話故事具有感性的認(rèn)知；教師可通過讓學(xué)生講述“我所知道的精衛(wèi)填海”，讓學(xué)生以故事講述的方式，在班級(jí)中與其他同學(xué)共同分享這一故事內(nèi)容，學(xué)生在故事分享的過程當(dāng)中，能夠逐漸深入地對(duì)這一神話故事產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，深讀這篇課文，深入地剖析這篇課文的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以“精衛(wèi)填海帶給我們的啟示”為題進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過程當(dāng)中，可充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)于這件事情的認(rèn)知以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述這一神話故事對(duì)于我們的學(xué)習(xí)與生活具有什么樣的啟發(fā)教育，學(xué)生會(huì)從不同視角、不同層面進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生所發(fā)表的學(xué)習(xí)見解，能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入、全面的語文學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化整合、反思能力

在小學(xué)語文教學(xué)中為了更好地開展深度學(xué)習(xí)，要注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境可以借助多媒體的方式，為學(xué)位生展示直觀形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容之后，可以再結(jié)合這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以利用多媒體形式為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境之中，才能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生更好地開展深度學(xué)習(xí)。反之，如果在教學(xué)中不能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒軌蚶斫猱?dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在學(xué)習(xí)過程中感覺到吃力。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也能夠進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過深度學(xué)習(xí)的開展，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合的過程研究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，往往不能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不夠，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往處于表層。為此，這就需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的討論、交流、動(dòng)手實(shí)踐，這樣他們才能夠真正理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以打破學(xué)科之間的界限，將語文知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相互融合起來，如可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自制用水統(tǒng)計(jì)表。通過對(duì)知識(shí)的整合，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，能夠在對(duì)知識(shí)的挖掘中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的開展，還要注重讓學(xué)生養(yǎng)成反思的能力，讓學(xué)生做到認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要通過科學(xué)合理地應(yīng)用語文深度學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行深入、全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，從深層次上認(rèn)知、理解知識(shí)內(nèi)容，使其能夠更好地內(nèi)化語文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。