應用生活實驗，激活物理課堂

閻虎

初中物理中的很多重點知識、關鍵原理、主要公式等的生成與建構，均源自研究者對生活現象、問題等的深度研判，以及生活素材、資源的深度利用。可以說，生活不僅是物理理論體系形成的源泉，更是學生認知發展的鋪墊。這使得以生活化實驗的設計為依托，來致力于對初中物理教學方式與途徑的革新，則勢必更利于物理教學實效的強化，以及學生認知發展需要的滿足。同時，通過生活化實驗的驅動，讓學生在更為直觀、形象、豐富的認知體驗中參與物理學習，則是確保初中物理課堂教學實效強化的關鍵，更是引領學生綜合素質塑造的根本。基于此，教師在開展初中物理教學指導時，應以切實開發生活化實驗素材與資源為鋪墊，就物理教學中需要掌握的重點知識、關鍵理論等，置于實驗視閾。讓學生在生活化實驗的驅使下，積極探索、深度思考、嘗試體驗，據此全面提升初中物理教學的趣味性與豐富性。以通過對生活化實驗的育人功能發揮，來達到激活初中物理課堂的教育目標。

1. 初中物理生活化實驗概述

在初中物理教學領域，實驗既是核心，又是重點。其可為學生在動手操作、動腦思考、用心體驗中把握物理原理、概念、公式、思想等助力，且對于預設教學目標的達成，以及學生科學探究能力的發展，均具有積極影響。而所謂的生活化實驗，則主要指通過對實驗器材、實驗情境、實驗設計、實驗過程、實驗應用、實驗活動的生活化呈現，為學生在生活與物理的彼此遷移中參與探究的實驗策略。其最大優勢在于通過對實驗教學的生活化落實，為學生在生活領域直觀、具體、形象感受物理本質而助力。而生活化實驗在初中物理教學中的運用，可為學生在生活中參與探究、進行應用而搭建寬泛認知平臺，以更好地助推學生的物理認知能力發展，來促進其認知體系的逐步完善。

2. 生活化實驗在初中物理教學中的應用價值

將初中物理教學中的重點知識、關鍵內容等，置于實驗時空，并通過對生活化實驗的構建，以此來激發學生的探究欲望、學習熱情，則勢必更利于預設教學目標的達成，以及學生認知發展需要的滿足。可以說，生活化實驗不僅對傳統初中物理教學模式的優化具有積極作用，而且對學生物理綜合素養的培植也具有深遠影響。

2.1有助于初中物理教學模式的變革

受諸多因素的影響，很多教師在開展初中物理教學設計與指導時，往往以理論講授來替代實驗操作。這一教學弊端，使一些本身極為抽象、深奧的物理知識，并未真正進入學生內心，教與學的針對性與實效性自然無法保證。而生活化實驗的引入，則可使教學項目、活動、任務等，得以情境化、生動化、形象化呈現，這勢必更利于傳統教學模式的革新，且更利于課堂教學實效性的強化。更為重要的是，生活化實驗可為初中物理課堂注入新鮮血液，以確保教學活動的高效推進，并確保新課改要求的深度貫徹，以確保預設教學目標的逐步達成，來確保傳統教學不足與缺憾的逐步消除與充分化解，使很多教學項目的呈現方式更加多樣、豐富，來提升初中生物課堂的吸引力與感染力。

2.2有助于學生認知發展需要的滿足

生活化實驗的應用，為學生提供了更多在操作、實踐、應用中學物理、用物理的機會，其勢必更利于學生課堂主體地位的凸顯，以達到開掘其認知潛能、激發其學習興趣的目的，并為學生從多領域、多視覺、多層面參與物理學習而助力，以切實促進學生認知能力的發展。而且，學生在設定生活化實驗項目、任務、活動等過程中，其在物理課堂的互動、協作必然會更加充分、深入、到位，這勢必更利于其物理學習領域關鍵品質與必備能力的逐步發展。更為重要的是，通過生活化實驗的驅動，可進一步增強學生留心生活、關注生活的意識培養，使學生在充分感知物理之魅力與韻味中獲得認知蛻變，來促進其綜合素養的塑造。

3. 生活化實驗在初中物理教學中的應用策略

做好對生活化實驗的設計、構建、應用，將其深度遷移至初中物理教學，則是確保物理教學實效強化的關鍵保證，更是引領學生認知能力提升的根本途徑。因此，教師在應用生活化實驗來開展初中物理教學設計時，應以具體教學內容為參考，通過對其重點內容、關鍵知識內涵的深度解析，據此來構建以生活為鋪墊的實驗環境。讓學生在生活與物理相銜接、生活與實驗相融合的認知體系內，從生活視覺出發，積極投身之對物理本質的探索與內化，來提升初中物理教學指導的針對性與實效性。在切實發揮生活化實驗作用與功能的基礎上，將新課標的初中物理教學推向全新高度與縱深領域，使物理教學的育人功能得以切實凸顯。

3.1注重對生活化實驗主題的確立，為初中物理教學優化而助力

注重對實驗設計的精準化、明晰化呈現，以此來優化初中物理教學指導，則是確保實驗教學得以順暢、高效的關鍵，更是培植學生科學態度、精神、意識的重要途徑。而生活化實驗主題的確立，則勢必更利于學生物理學習方式的變革以及其物理綜合素養的塑造。因此，教師在針對教學中需要突破的一些重點知識、關鍵內容教學時，應多為學生提供一些自行參與生活化實驗設計，并開展實踐與應用的機會。讓其在實現教學內容由理論向實踐遷移的過程中，通過生活化實驗助力，精準掌握物理知識，切實發展認知能力。而且，學生在投身生活化實驗設計的過程中，其思維的活躍度、理解的深刻性也會得到全面提升，這自然更利于其對各類生活素材的切實運用，以及對物理學習內容的充分掌握。此外，可借助生活化實驗主題的驅動，來變革學生的物理學習方式，為其在探究中完善認知體系而奠定基礎，使初中物理教學的開展更加高效。例如，在“密度與浮力”教學中，可以“漂浮在水中的船”為實驗主題，組織學生在自主參與本課教學理論學習的基礎上，自行投身至對生活化實驗的設計。在構建其可操作性較強的實驗方案的基礎上，讓學生利用常見生活材料卡紙、泡沫等來制作小船，并結合實驗設計方案利用事先準備好的水盆進行浮力測試，探究密度與浮力之間的關系。讓學生在積極參與至生活化實驗的設計中，逐步獲得實驗創新能力、觀察能力及探究能力的深度培育，來優化傳統物理教學模式，為學生認知能力的逐步提升而提供保證。

3.2加強對生活化實驗情境的營造，為初中物理教學改革而奠基

初中物理中的很多理論知識、基本概念等，本身就是對生活現象的深度詮釋。而生活化實驗情境的創設，則可為學生在生活中理解物理內涵、感知物理魅力而助力，且可于無形之中促進學生的探究意識提升，以逐步達到切實提升初中物理教學實效的育人目標。因此，教師在開展初中物理教學指導時，應以切實構建生活化實驗情境為載體，組織學生在實驗的引領下，從生活視覺出發，參與至對教學重點問題與關鍵內容的學習。并通過教學問題與生活化實驗的融合，促使學生主動探究、積極思考、深度解析，在此過程中提升其實驗探究能力。尤其對教學中涉及的一些重點、難點、疑惑等，更應以生活化實驗為輔助，將問題解決途徑遷移至生活實驗領域，讓學生帶著問題去思考，并在生活化實驗中尋求解決途徑，來激發其探究動力，以切實促進其質疑意識、探究精神的深層次發展，不斷增進學生的發散思維、理解能力升華。例如，在開展“沸騰”這一知識點教學中，可通過對生活化實驗情境的創設：在一個大燒杯中放入一個盛水的大試管，并用酒精燈進行加熱，用兩只相同的溫度計對燒杯、試管中的水溫進行測量。讓學生在生活化實驗情境的引領下，開展猜測、觀察、思考，并思考問題：當燒杯和試管中的水溫均達到100 ℃之后，哪一個容器中的水會先沸騰起來？據此將學生引入生活化實驗所構建的問題情境，組織其在探究與分析中理解沸騰的本質與特征，以切實發展其實驗探究能力。使物理實驗探究領域應培育的科學態度、精神、意識等，被深植學生內心，以更好助推其認知體系的逐步完善。

3.3落實對生活化實驗項目的引入，為初中物理教學增效而鋪路

物理學科對學生思維與理解的要求本身很高，尤其是其中涵蓋的很多理論，普遍在呈現形式上比較抽象，這便會在無形之中增大學生的學習難度。而通過對生活化實驗項目的引入，則不僅可使學生在彼此之間的思維碰撞中加深對基本教學內容的理解，而且可進一步培養學生的創新創造素養。因此，教師應以生活化實驗項目為輔助，借助以生活為鋪墊的分組實驗、開放實驗、探究實驗、創新實驗等，來加強對教學策略的優化與改進。將具體教學內容與生活實驗有機銜接起來，讓學生在彼此之間的互動與合作中，就教學中涉及的知識點開展探究與解析，來提升其合作意識與探究能力。同時，還可通過對學生在生活化實驗項目中的互動，使其主觀能動性得到全面發揮，為其認知差異的消除助力。例如，在開展“聲音的傳播”教學中，可以生活化實驗為鋪墊，組織學生以小組為單位自行利用各類生活材料，來構建驗證方案，以此來激活學生的創造潛能。讓學生在生活化實驗項目的驅使下，進行猜測與設想，接著開展制作與分析，切實發揮組內每一個成員的作用中，通過實驗探究，整合實驗數據，得出實驗結論，并在小組間進行探討、分享、交流，來加深學生對“聲音的傳播”實質的理解，使初中物理教學的實效性得以切實保證，為預設教學目標的達成而拓寬渠道。

總之，初中學生物理綜合素養的塑造與培育，勢必離不開實驗的驅動，而通過實驗與生活的深度銜接，讓學生從生活視覺出發，參與實驗探究，開展物理學習，以切實促進其認知發展，則是確保初中物理教學實效得以提升的關鍵，更是引領學生素養塑造的重點。同時，在生活化實驗的驅使下，學生參與物理知識解析、內容研判的積極性與主動性自會得到切實調動，這也必然更利于其對物理重點概念、公式、原理等的深度掌控，以及其物理思維與理解能力的切實提升。因此，教師應本著切實提升學生實踐探究能力的育人導向，來加強對生活化實驗的開發、借助、利用。在確保生活化實驗作用與功能得以切實發揮的基礎上，為學生在生活化實驗中充分理解物理內涵而助力。以通過對生活化實驗育人功能的切實發揮，來確保初中物理教學的延展性與豐富性，為學生的物理認知體系完善以及綜合素養塑造而提供堅實保證，來引領初中物理全新教學模式的構建。