淺談“互聯網+”模式下初中數學智慧教學的“減負增效”理念

王振煥

在當今科技技術不斷發展的背景下，互聯網在教育領域中的應用非常廣泛，開啟了智慧教學的新時代。為了減輕我國義務教育階段學生的學習負擔，“雙減”政策正式落地，也提出了一系列關于“減負增效”的教育理念。在初中數學課堂教學中，教師要靈活利用互聯網技術，緩解數學知識的抽象性和邏輯性，并適當貫徹“減負增效”理念，減輕學生的思想負擔和學習壓力，保證教學效率，為初中生打造多元、輕松、快樂的數學學習環境。下文就當今“互聯網+”模式在教育領域中的應用進行分析，并提出在此背景下初中數學智慧課堂與“減負增效”課堂的構建方式。

一、“減負增效”理念的意義

“減負增效”是伴隨“雙減”政策而提出的教育理念，主要目的是減輕學生繁重的課業壓力和學習負擔。在素質教育背景下，初中數學課堂已經成為培養學生邏輯思維、空間思維的重要途徑。但是，許多教師會為學生布置過多的學習任務，導致學生壓力巨大，苦不堪言，嚴重的還會影響到初中生的身心健康發展。而“減負增效”理念的提出，正是緩解了應試教育的壓力，讓學生在快樂中獲取知識，體味學習的樂趣。

“減負增效”并不是一個口號，而是響應社會需求的一項措施，是提高初中生學習效率、夯實知識基礎的主要內容。基于此，初中數學教師要明確“減負增效”理念的重要性，并將其與實際教學相融合。在落實“減負增效”的課堂上，教師首先要做的就是深入了解每一個學生的認知規律和學習需求，真正實現因地制宜、因人而教。許多初中數學教師為了保證教學質量，會一味追求課程內容的深度和廣度，導致自身所教的內容偏離基礎知識，也不符合學生的認知需求。其實，課堂是為學生而搭建的學習空間，所涉及的內容也理應圍繞學生而展開。因此，初中數學教師要順應“雙減”政策的發展速度，不斷深化“減負增效”理念，追本溯源，為學生的快樂學習保駕護航。

二、初中數學構建“減負增效”課堂改變方向

（一）思想減負

在初中校園內，我們不難發現，相同的課程內容、同一批學生，不同教師的教學效果是不同的，這是因為有些教師的表達方式和授課方式更滿足學生的興趣需求，所以學生在學習時熱情較高。在“減負增效”的數學課堂中，教師要注重減輕學生的精神壓力和思想負擔。這就需要教師改變傳統單一的授課模式，積極融入新型的、多元化的教育方式，讓學生在快樂中學習，在玩樂中掌握知識。

比如：在課堂上，教師可以和學生開一些小玩笑，或是以詼諧有趣的授課方式展開教學。這樣的課堂定能激起學生的學習熱情，自然也可以保證教學效率。身為一名一線教育工作者，其本身的態度會影響學生的學習情況。所以，教師若想保證“減負增效”課堂的有效實施，就要從自身出發，以減輕學生的精神壓力為主要目的，改善課堂環境，優化教學環節。

（二）任務減負

完整的教學過程應當包含課前預習、課中學習和課后復習。在傳統的初中數學教學體系中，許多教師會為學生布置大量的預習任務或復習任務，認為這樣可以保證課堂的有效延伸，進而提升教學效率。但其實過大的學習壓力不僅會使初中生產生叛逆心理，還會導致學習質量得不到保證。

例如：10分鐘做一道題和10分鐘做10道題的效果是大不相同的，因為學生為了保證這10道題在規定的時間內完成，審題、思考、做題時會比較潦草馬虎。為了完成任務而完成任務，效率自然不高。所以在初中數學課堂上，教師若想真正落實“減負增效”，就要在一定程度上減輕學生的學習任務，布置作業時也要更傾向于探究性作業和實踐作業，幫助學生深化思考，實現知識內化，逐漸使初中生養成自主學習、自主探究的學習習慣。

三、“互聯網+”教學模式

（一）概念及教學類型

“互聯網+”原是指互聯網與傳統行業的有效融合，在當今信息技術不斷發展的社會背景下，許多行業都需要利用互聯網技術促進自身的改革與升級，對于教育領域而言也是相同的。在課堂上，教師要應用先進的信息技術改善教學環境，豐富課堂體驗，提升教學效率。“互聯網+”模式在初中數學課堂中的應用，能夠改變傳統單一的教學模式，豐富教育資源，拓寬學習渠道，以更加動態、直觀的形式展示抽象、靜態的知識，激發學生的感官，使課堂氛圍更加生動鮮活。

就目前而言，“互聯網+”的教學類型越來越多，應用比較廣泛的有多媒體、翻轉課堂、微課、智慧課堂等，且每種教學模式都有其獨特的優勢。所以，在初中數學課程體系內，應用“互聯網+”能夠豐富課堂環節，給予學生最真實直觀的學習體驗。對于微課而言，它有著短小精悍的特點，也更能滿足初中生的興趣需求，通過5-10分鐘的學習視頻鞏固知識，可以保證學生的整個學習過程都全神貫注，自然能夠提升學習效率，保證學習質量。

（二）教學特征及優勢

初中階段的數學知識對學生的邏輯思維和空間思維提出了更高的要求，且具有較強的理論性和嚴謹性，使得許多學生在學習時會感到壓力巨大。初中生已經逐漸掌握自己的學習規律，其學習能力和探究能力也有較大的提升。所以，教師在開展教學時也要從學生的實際情況出發，充分考慮初中生的思維能力和學習能力，幫助其掌握基礎理論知識，并實現知識內化，逐漸構建其專屬的數學思維網絡，以此培養學生的抽象思維、邏輯思維和空間思維等綜合思維能力。應用“互聯網+”開展數學教學，能夠打破傳統僵化的課堂模式，激發學生學習的主動性，使學生在掌握知識的過程中融入自身的思考，進一步提升初中生的探究意識和探究能力。

在傳統的初中數學課堂上，教師主要圍繞教材展開教學，教育資源比較有限。但是在“互聯網+”教育模式下，教師可以在網絡上收集豐富的教學資源，并結合學生的實際情況和實際需求，選擇合適的內容，使課堂更豐富、知識層面更廣闊。以往初中數學教師為了活躍課堂氣氛，會組織學生進行各種各樣的活動，通過活動開展教學。但許多活動內容需要教師做“指揮”，嚴重影響學生參與活動的積極性。利用信息技術就可以改變這一現狀，教師通過音頻的方式呈現知識，使數學知識變得更多樣，動態化的知識也更滿足學生的學習需求，學生參與網絡課堂活動的熱情也更高漲。同時，面對較為抽象的數學知識時，學生教師也可以通過構建模型的方式來展示，促進學生對數學知識的掌握和吸收。

四、“互聯網+”模式下初中數學智慧教學的構建

（一）合理應用多媒體設備

多媒體設備指的是計算機與投影設備的融合，能夠保證課堂內容更具色彩性和趣味性。在傳統的數學課堂內，教師大多是圍繞教材和板書展開教學，將本節課的重點、難點知識寫在黑板上，進行分點講解和拓展講解。但板書畢竟是靜態的，面對動態知識時也難以保證其趣味性。而利用多媒體教學就可以解決這個問題。教師可以在課件中融入圖片、視頻等，以這種方式呈現知識，更能保證數學知識的靈活性。

比如，在學習《相交線與平行線》第四小節《平移》這節課時，教師就可以利用多媒體開展教學。首先，以多彩的圖片引入平移知識，讓學生明確圖形平移的基本概念。將一個圖形整體沿某一直線方向移動，會得到一個新的圖形，這兩個圖形的形狀、大小完全相同，叫作圖形平移。當然，教師也可以將我們生活中常見的平移現象呈現在課件上，電梯、行駛的動車等，以此拉近學生與平移知識之間的距離，強化概念性知識的深入理解。與此同時，教師也可以將課堂問題呈現在課件上，以圖畫、動畫的方式修飾問題，促進學生的探究意識。

（二）微課融入課堂復習環節

復習是學習過程中的重要環節，可以幫助學生鞏固知識、查缺補漏、溫故知新。好的復習方法能夠使整體學習過程事半功倍，所以，在初中數學課堂上，教師要合理設置復習任務和復習環節。若想真正實現“減負增效”，就要選擇適合學生的、滿足學生興趣需求的復習模式。微課是強化復習效果、充分發揮復習價值的重要方法。在初中數學教學過程中，教師可以將微課融入課堂或課后復習環節內。

比如，在課堂復習環節中，教師首先要將本節課的重點內容制作成視頻，然后拿出3-5分鐘的時間帶領學生觀看視頻。在觀看視頻的過程中，學生要不斷思考，理解知識。當然，也可以制作課后式復習微課，將視頻發布在校園網絡內，學生可以隨時隨地地觀看視頻展開復習，更能打破時間和空間的限制，使整體復習過程更加自由有趣。以《全等三角形》這節課為例，教師可以針對不同的知識點制作不同的微課：全等三角形的概念及全等條件、全等三角形的基礎性例題精講、全等三角形綜合性例題精講、角的平分線的性質與判定等等。教師可以讓學生自行選擇自己的薄弱部分開展復習，這樣能夠使復習環節更加高效，也能保證學生的學習更有針對性。

（三）翻轉課堂促進自主學習

翻轉課堂是新時代教育理念下萌發的產物，它以尊重學生為前提，通過由學生自行調整課內外的學習時間，引發學生的求知欲望，使學生愿意自發自主地學習知識。相較于傳統的數學課堂，翻轉課堂是完全不同的概念，學生會自主選擇想要學習的方式（電子書閱讀、網絡視頻等）去探索知識，感受數學世界的奧秘。翻轉課堂在初中數學課堂中的應用還有一大優勢，就是能夠滿足學生的獵奇心理，給予學生更多的自由空間和時間，使學生擺脫傳統學習模式的束縛。當然，在翻轉課堂之上，教師要充分發揮自身的引導作用，監督學生在課堂中的實際情況，幫助其養成良好的學習態度和學習習慣。

比如，《勾股定理》這節課的總課時為三個課時，而翻轉課時為兩個課時。通過課堂學習，學生要理解并掌握勾股定理的證明，并能運用勾股定理解決問題。教師要結合學生的實際情況和特征，以及這節課的主要內容，深度理解和分析課堂教學的實施方法。當然，在實際課堂上，教師要選擇滿足學生興趣需求的課堂活動，創建情境、課堂合作、實踐活動等，保證課堂的趣味性。

（四）云課堂搭建自由學習空間

云課堂是通過網絡視頻終端將學生與教師連接在一起的教學方式，師生之間無需處在同一個空間，就可以實現面對面互動教學。在云課堂模式下，除了基礎教學環節外，教師還可以通過軟件插入動畫視頻，以此吸引學生的注意力。在當今教育模式不斷創新與優化的背景下，初中數學課堂也產生了許多新型的教育方式，更能滿足學生的興趣需求，也更易被當今的初中生所接受。在初中數學教師構建智慧教學的過程中，要靈活地利用云課堂搭建自由學習空間，給予學生足夠的自主性，幫助初中生養成良好的學習習慣。

比如，《反比例函數》這節課不僅涉及較多的理論知識，且還包含函數圖像，所以教師所開展的教學難免無法顧全所有內容。這時，教師就可以采用云課堂的方式，以視頻為主要教學模式，打破時間和空間的限制。例如，在傳統課堂結束后，教師可以組織學生進行晚間云課堂，為學生深入講解一些理論知識，也可以以視頻的方式呈現反比例函數圖像，幫助學生深化理解，不斷鞏固知識，實現知識深度記憶。

綜上所述，在“互聯網+”模式下，初中數學教師若想創建智慧課堂，滲透“減負增效”理念，就要積極應用信息技術，為學生呈現多彩有趣的數學課堂。教師可以應用多媒體設備、微課、翻轉課堂、云課堂等豐富學習環節，促進初中生的自主學習。當然，在教學過程中教師也要注重“減負增效”思想的滲透，減輕學生的思想負擔和任務負擔，真正將課堂成為學生掌握知識、提升自我的空間和平臺。