基于網絡資源的初中數學教學的研究

李秀琴

近些年，信息技術一直在迅速發展，對于網絡資源的應用已經融入了社會的各個角落之中，教學領域也應該積極順應時代發展，將網絡資源融入日常學校的教育之中。作為基礎學科，初中數學不僅能鍛煉學生的思維水平，也為進一步學習自然科學和社會科學提供了相應的方法論以及技術支持。而新興的網絡資源具有趣味性和直觀性等特點，可以激發學生對學習的興趣，提高教學效率，幫助教師達成教學目標。

一、初中數學教師提高網絡素質的若干建議

目前，由于對網絡技術不熟悉，大部分初中數學教師在使用網絡資源時都存在著各種問題，比如不知道如何精準搜索自己需要的資源，又或者在下載資源之后，不懂得如何進行進一步的加工和處理，以至于無法在課堂教學上應用。針對以上這些問題，本文提供了一些基礎的網絡使用技巧，以幫助初中數學教師更好地利用網絡資源。

（一）如何高效收集網絡資源

1. 進一步使用搜索引擎

在搜索網絡資源的時候，各種搜索引擎是最方便的工具，大部分初中數學教師在使用搜索引擎的時候，往往是在搜索框直接輸入想要找的內容，結果就是搜索結果過于龐雜，導致在篩選結果時浪費大量的時間。這時我們可以進一步利用搜索引擎提供的功能，有效地減少時間。

在此以百度搜索引擎為例。

（1）在輸入關鍵詞時，可以對關鍵詞加入引號，可以避免出現關鍵詞被拆分的情況。

（2）如果你只想搜索某個特定網站的內容，可以在輸入關鍵詞以外，再加上site：網站網址，如“初中數學 site：sina.com”，這樣就可以只獲得關于新浪網上數學的相關內容。

（3）如果你想搜索某一種特定的文檔格式，可以在輸入關鍵詞以外，再輸入filetype：文檔格式。如“初中數學 filetype：doc”，這樣就可以只獲得關于初中數學文檔的相關內容。

以上幾個技巧還可以混用，比如在搜索欄輸入“初中數學”site：sina.com filetype：doc，就可以精準搜索新浪網上有關初中數學的DOC文件。

2. 使用信息分享網站

除了使用搜索引擎以外，信息分享網站也是獲取網絡資源的極佳渠道。我們可以像使用百度這樣的搜索引擎一樣，通過輸入關鍵字進行搜索。本身不包含網絡資源，但是會有包含大量網絡資源鏈接的信息，以及如何使用網絡資源的方法教程等輔助信息。同時，也可以在分享網站上關注專業人士的賬號，定期閱讀他們的回答和發表的文章，也可以獲得各種網絡資源的信息。

（二）多媒體資源的加工和處理

教師在使用來自網絡資源的圖片制作課件時，往往會遇到各種各樣的問題。比如圖片上有水印需要去掉，大多數教師不會使用專業的制圖軟件，但是現在互聯網上已經有很多面向非專業用戶的、操作更簡單的工具。

如果教師在網絡上找到的圖片無法下載，可以使用WIN系統自帶的截圖功能，按下鍵盤上的Ctrl鍵+PrScrn鍵的組合就可以截取整個屏幕的圖片，也可以在使用QQ或者微信的電腦客戶端的時候使用截圖功能，框選想要截取的部分。要注意框選的部分不僅可以復制粘貼，也可以直接保存為圖片。

在制作課件時，還需要注意圖片的分辨率，如果是過小的圖片，在放大以后會變得模糊，影響課件的美觀。如果是要作為材料打印出來的話，還需要注意電腦屏幕的分辨率與紙張印刷分辨率是不同的，很多在電腦屏幕上看起來很清楚的圖片，打印出來之后就會顯得模糊，因此需要選擇更大尺寸的圖片或矢量圖片。

有時在網上下載的音視頻文件由于格式問題無法正常播放，可以使用程序轉換文件的格式，操作十分簡單，只要導入文件，選擇文件儲存的位置就可以了。

二、初中數學教學應用網絡資源的注意事項

（一）優化資源選擇，注重實用價值

在選用要引入初中課堂的網絡資源時，教師應注意不能只是簡單地把各類資源堆砌在一起，覺得只要引用的資源足夠多，讓學生在課堂上的情緒足夠高漲，就是成功了。如果在課堂上使用過多與教學無關的圖片、動畫和視頻等內容，反而會分散學生的注意力，并浪費大量的課堂教學時間。因此教師在使用網絡資源的時候需要進行優化，要依據教學的具體內容以及學情特征對所選用的資源進行反復斟酌。要確保自己所選擇的資源真正可以為課堂教學所服務，可以切實促進學生的學習。選擇網絡資源時，要圍繞教學的重難點，通過網絡資源趣味性和直觀性的優勢，幫助學生突破傳統教學模式下難以理解的難點。

（二）善于使用演示工具

在傳統的初中數學課堂教學中，數學公式之類的內容往往是學生理解困難的重難點，在解題時也往往難以靈活應用。利用網絡資源將此類內容制作成動態演示，讓學生直觀地了解公式形成的過程，讓學生在觀看的過程中就可以自己得出結論，同時動態的影像也可以加深學生的記憶，讓學生更容易理解公式。此外，網絡資源也很適合用來引導學生自主探究數學知識，教師在過程中僅提供必要信息和簡單的引導，讓學生自主完成整個探究過程并得出結論。在這樣的活動中，學生完成了對知識的驗證和擴展以及知識的遷移，并且鍛煉了思考能力，積累了主動探究的經驗，從而強化了學生自主解決問題的能力。

為了上述活動更好地展開，教師必須選擇合適的網絡工具，以及掌握必要的網絡技能。為了達到良好的教學效果，教師在引導學生使用網絡資源之前，也可以對學生先進行簡單的培訓，教授學生基本的網絡技能。這樣不僅有利于活動的順利展開，也可以為日后學生自主進行網絡學習提供技術支撐。

（三）利用網絡資源，重塑數學學習情境

新課標中要求，初中數學教學應當源自生活，且能為生活服務。在初中數學的課堂教學中，教師就可以使用網絡資源（圖片、動畫、視頻等）來構建與生活相關的數學學習場景，使用數學知識來解決日常生活中所遇到的問題。這樣的教學方式更生動，容易激起學生的興趣，而且與日常生活相關的內容又可以拉近學生與數學知識之間的距離，增加學生對于數學知識學習的動力。通過具體內容的展示，學生更容易了解數學中的公式、定理以及其他概念，從而使學習效果事半功倍。

在選取網絡資源時，教師需要注意素材一定要貼近學生的日常生活，符合他們的閱歷和認知，這也對教師對素材進行加工和處理的能力提出了一定的要求。

三、教學案例：線上進行二元一次方程教學

初中生仍然處于好動的年紀，在線上教學時注意力不容易集中，教師可以在課程中引入學生感興趣的內容來吸引學生的注意力。本案例引入學校在去年舉辦的籃球聯賽作為背景，以計算某支球隊的勝負場數作為問題情境，引導學生進入學習之中，同時也要引導學生回憶之前學習的有關一元一次方程的相關知識，讓學生進行思考并尋找此問題的等量關系式，幫助學生思考如何列出二元一次方程，層層遞進，減少學習的阻力，降低學習的難度。并在最后將兩種不同方法列出的式子進行比較，總結出新的知識。教師可以在強化練習的課件中嵌入一些表情圖片，增加練習的趣味性。有關二元一次方程組解問題，可以讓學生聯系實際問題，為兩個二元一次方程分別找解，在過程中進行觀察和思考，從而對公共解的概念進行充分理解。教師也可以在課堂活動中安排對學生的抽查，督促學生認真學習。

（一）導入環節

去年我校舉辦了夏季籃球聯賽，規則如下：每一場比賽中，獲勝的隊伍可以增加2個積分，失敗的隊伍只能增加1個積分。二年6班的籃球隊在10場比賽中共獲得16個積分，請問這個球隊獲勝和失敗的場數分別是多少？

分析：

1.假設二年6班的獲勝場數為x場，那么失敗的場數為? ? ?場。

2. 二年6班獲勝得到的積分為? ? ?分，失敗獲得的積分為

分。

3. 根據二年6班在10場比賽中獲得的積分總數為16，我們可以列出方程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

設計意圖：通過學校舉辦的夏季籃球聯賽作為背景設置問題，并通過這三個問題，幫助學生回憶之前學過的一元一次方程的相關知識，為本節課所學習的新知識做好鋪墊。

教師發言：我們先假設二年6班的獲勝場數為x，失敗場數為y。請進行思考，尋找在此題中的兩個等量關系。

教師應引導學生積極思考，并將答案發送到屏幕上，根據學生回答的情況進行點評。然后在課件上顯示正確答案。

兩個等量關系：勝場數+負場數=總場數

勝場積分+負場積分=總積分

然后讓學生以此為依據，列出方程式。并要求特定的學生將自己所列的方程式拍照上傳。

方程式：x+y=10

2x+y=16

設計意圖：鼓勵學生積極進行獨立思考，主動接觸新的知識，并通過在線抽查的方式了解學生的完成情況，在線上教學中，及時的交流是十分重要的。

（二）思考環節

1. 二元一次方程

教師給出兩組方程：

2x+（10-x）=16;

x+y=10， 2x+y=16

引導學生進行觀察和思考，在線邀請請同學進行回答，并對回答作出點評。之后向學生解釋，第二組的兩個公式就是二元一次方程，讓學生通過之前學習的內容，嘗試總結二元一次方程的定義。

設計意圖：經過之前的環節，讓學生發現兩組方程之間的差異，包括未知數的個數、未知數項的次數。由此讓學生通過舊的知識來構建新的知識，從而充分理解二元一次方程的定義與特征。

教師再給出其他公式，讓學生判斷是否屬于二元一次方程。并選幾個學生進行在線解答。

2y-4x=z+7

x2+3y=0

3-2xy=1

設計意圖：通過判斷題，與學生在線上開展互動，讓學生進一步加深對于二元一次方程的定義的理解。

2. 二元一次方程組

教師發言：“通過之前的學習，我們知道了x+y=10， 2x+y=16。這兩個等式均為二元一次方程式，現在我們對這兩個方程式加上大括號，它們就是一個二元一次的方程組。”

教師向學生總結二元一次方程組的定義，并引導學生思考，在符合實際意義的前提下，滿足x+y=10這個方程式的x，y值有哪些，讓學生在紙上寫下答案，并挑選兩名學生拍照上傳。

接下來引導學生思考，滿足方程式2x+y=16，x，y值有哪些。同樣讓學生把答案寫下來。然后將兩組答案顯示在課件上，引導學生進行觀察和對比。并指出兩組中重復的x=6， y=4就是這“方程組的解”。并在線邀請一位學生對“方程組的解”的概念進行總結。對學生的回答進行點評，并總結“二元一次方程組的解的定義”。

最后教師在線發布練習題，讓學生限時完成。

隨著社會信息化的進程，課堂教育也逐漸走入了信息化的時代。通過實踐證明，在初中數學的課堂教學中合理的引入網絡資源，可以彌補傳統教學的不足，幫助營造良好的課堂氛圍，提升學生的興趣和參與程度，有利于提升教學質量。目前，對于網絡資源在課堂應用的方法仍然在不斷的開發之中，網絡資源與課堂教學相融合的深度也在不斷發展，相信在不久的未來就可以看到更多令人欣喜的成果。