基于新課標下的小學數學教學創新實踐策略

邊敏

為提高教學質量和效率，進一步達成新課標理念，教師有必要逐步創新教學方法，助力學生綜合發展，使學生能夠在掌握知識的同時，明確知識運用方法，以便于實現數學學習能力和數學素養的雙項提高。本文基于新課標理念下，小學數學教學創新策略開展實踐研究，望本文研究能夠對小學數學教育事業發展起到推動作用。

一、轉變教學理念，凸顯主體地位

以新課標作為導向下的小學數學課堂，教師應創新傳統教學理念和方法，尊重學生成長規律，凸顯學生主體地位，以學生為主體教師為引導的教學模式開展知識講解，以便于打破傳統教學瓶頸，促進學生在數學領域的發展。就以往教學形式來看，無論是教學目標的制定還是教學策略的設計，大多均以提高學生成績、保障角度進度為主，忽略學生個體發展，長期處于被動學習狀態下，也不利于學生創新創造思維的形成。新課標理念更強調學生的主體地位，因此，教師在制定教學計劃、實施教學策略的過程中應充分迎合學生認知特點，基于學生實際情況確立教學目標。同時，發揮學生于課堂中的主人翁意識，轉變學生以往的學習態度，使學生能夠逐漸走出被動的學習狀態，走向主動學習的道路，以此達到對數學知識的深度探究，進而實現理想教學效果。

如教師在開展“長方形面積”知識點教學期間，可先明確學生本次課程教學目標，分析長方形面積特點。為轉變以往學習狀態，調動學生主觀能動性，教師在基礎知識講解完成后，可為學生設計一些關于課程的相關問題，引導學生應用課上所學知識，結合長方形面積公式開展計算。實際過程中，教師應明確光是引導學生記憶計算公式遠遠不夠，還需讓學生明確公式存在的意義，以此促進學生對公式的靈活化運用。為使每位學生都能掌握公式中各個字母的含義，教師可組織學生建立學習小組，展開問題探討。如：“假設某個長方形長為2厘米，面積會隨之增加8平方厘米。如若減少1厘米，面積會隨之減7平方厘米，那么此長方形面積是多少平方厘米？”學生經過課上所學已經對長方形面積計算公式形成一定了解，此時發布小組研究任務能夠充分調動學生數學思維，促進自主學習意識和學習能力的提高。

又如在“角的初步認識”一課教學期間，教師需明確本次課程教學核心在于幫助學生掌握各類角的名稱，學會比較角的大小的方法，并掌握角的制作方式。為結合新課標教育理念，喚醒學生求知欲望，教師可結合多種教學輔助材料，包括信息技術設備、剪刀、三角板、鐘表模型等，豐富教學過程，深化學生對數學知識的感知能力。在知識教學前，教師可為學生提供圓形紙片以及釘子板等材料，引導學生通過這些材料自主了解角的呈現方式。在學生形成對角的初步認識后，教師可結合信息技術設備創設“角的王國”情境，引導學生觀察鐘表、三角板以及剪刀等物品，分析這些物品是否帶有角的特點。在此過程中教師還可為學生提出相關問題，如：課本是否有角？角是由什么形成的？如何準確比較角的大小？這些問題均有助于學生開展自主思考。在學生逐漸產生學習興趣，對角形成好奇心理后，教師可組織學生結合現有材料進行角的制作，而后通過對比方式將角折疊在一塊分析角的大小。此方式不僅可以調動學生的學習欲望，還讓學生在互動學習情境下，針對數學知識開展深層次探究，進一步達成新課標下小學數學教學目標。

二、培養問題意識，鍛煉數學思維

數學知識涉及許多概念和公式，這些內容均屬于學生在小學階段需要掌握的重點和難點，部分教師為讓學生銘記公式和概念，常采用反復抄寫甚至是背誦的方式，促進學生對知識的記憶。雖然這種方法能夠在某種程度上達成教學目標，但卻違背新課標教育的初衷，也限制學生問題意識的形成。問題意識可促進學生對問題形成深度思考，更能激發學生的求知欲望，使學生具備主動探索能力并在數學知識的海洋中徜徉。為減輕學生對教師的依賴，亦為鍛煉學生自主學習的能力，教師有必要培養學生的問題意識，由學生自主提出問題并形成問題探究和思考，以便于總結學習經驗，促進學生在數學領域的發展。

如教師在開展“三角形的內角和”相關知識點教學時，可先為學生提出相關問題，以循序漸進的方式引導學生針對問題開展探究。如：“眾所周知，三角形共有三個角，但你們誰能告訴老師，這三個角的度數和有何種規律嗎？”為加強學生課上體驗，教師應鼓勵學生開展小組探究，深入到數學實驗中，通過實驗操作總結其中規律。這種教學方式不僅能夠調動學生的研究欲望，更能強化學生的實踐能力，使學生通過自身學習經驗掌握學習技巧。在實驗過程中，有些同學利用量角器解答教師提出的問題，并達到對三角形各個角的準確測量。為實現課堂教學延伸，教師可逐步增加問題難度，如：“同學們很聰明，這種方式雖然能夠實現角的度量，但在實際操作過程中容易出現誤差，哪位同學還有其他方法？”適當鼓勵可肯定學生的學習行為，促進學生產生源源不斷的學習動力，使學生積極投入到下一問題的探究中。為探索更多的方法，有些同學將三角形的三個角剪下試圖完成測量，此時發現三角形剛好能夠形成一個平角，此時，本課程教學結論也在學生探究中得出，即180度即為三角形三個角度數和。這種教學方式真正迎合學生的成長特點，貫徹新課標教育原則，也讓學生在掌握知識的同時學會知識的運用。

又如在“分數的意義與性質”課程教學期間，學生年齡尚小，認知能力決定其無法完全理解分數概念，此時，如若僅以反復背誦或是抄寫的方式深化學生分數概念，只會使得教學效果流于表面。為激發學生的學習動力，教師可為學生打造數學學習情境，如：“同學們，小明在奶奶生日這天為她準備了蛋糕，并且對奶奶說自己只要享用蛋糕的六分之一便可，其余可以分給弟弟妹妹和爸爸媽媽，此時，奶奶表示小明非常懂事。奶奶為何會說小明很懂事？他與別人相比所吃的蛋糕究竟是多還是少？”故事情境能夠增強學生學習欲望，促進學生問題意識的形成，使學生更全身心地投身到問題解析中。在探究期間學生逐漸掌握學習方法，利用畫線條的方式設想將蛋糕分為五份或是六份，并比較合理地解答教師所提出的問題。這種方式既讓學生通過自身學習能力掌握了分數相關概念，也讓學生了解了分數的性質，真正在調動學生數學思維的同時，促進學生學習水平的提高。

三、開展合作學習，豐富探究活動

開展合作學習活動不僅可以培養學生的團隊精神，還能促進學生合力解決數學問題。數學本身的特點決定其知識體系較為復雜，涉及許多分支內容，這些內容單憑學生獨立解析較容易出現知識遺漏或是混淆的情況。為此，教師可構建合作學習模式，為學生設計探究主題，引導學生開展合作交流，明確學生探究目標和范圍，使學生能夠借助集體的力量解答問題。同時，合作學習模式還能讓學生在集體氛圍中暢所欲言，實現數學想法的碰撞，學生們也通過合作學習各抒己見，促進學習目標的達成，一方面保障了學生的學習效率，另一方面實現了學生學習水平的提高和數學思維的形成。

如教師在開展“100以內加減法”一課教學期間，可以“超市購物”為主題創設探究活動，組織學生開展角色扮演。為保障情境的真實性，教師可帶領學生一起“改造”教室環境，將教室格局設置成超市，由學生自主選擇扮演顧客或是售貨員，并利用一些教具作為超市物品，組織學生運用加法和減法完成運算，達成“購物”的目的。為保障教學能夠充分落于實處，在學生開展角色扮演時，要求無論是“顧客”還是“售貨員”都需進行物品價格的計算，處于“收銀臺”處的售貨員還需以找零的方式完成購物互動。此方式不僅為學生帶來了相對真實的學習體驗，更調動了學生的學習熱情，也在潛移默化的游戲中促進了學生對數學問題的計算，真正滿足了新課標理念下個性化教育要求。

首先，合作學習模式的運用使傳統數學教學中耗時長且效率低的問題得到有效解決，同時也為教師提供了發現自己教學不足的機會，教師可以結合合作學習的內容，總結教學規律，將合作學習內容進行重組，實現知識點之間的有效串聯，以此來保證教學工作的順利開展。教師在合理使用教學時間中有效提升了自己的教學效率，也為學生構建了復習與鞏固以往所學知識的環境。其次，教師在運用合作學習模式開展教學的過程中，也會不斷提升自己的數學專業素養以及教學水平。最后，合作學習教學模式能夠提升小學生的數學素養，在合作學習模式的引領下，小學生能夠在學習過程中學會總結與歸納，使學生自主學習能力得到有效提升。

又如教師在開展“圓”相關知識點教學時，可先借助信息技術設備完成課件制作，將圓與多種圖形融合于同一圖片中，而后組織學生在圖中尋找圓并完成圓的卡片制作。為深化學生對圓知識的理解，教師可提供不同大小的圓以便于學生操作，在實踐和探究中，學生為了完整地復制圓，多會參與到圓的內涵與性質探討中，探究和討論的過程不僅幫助學生掌握了圓的特點，更深化了學生對知識的印象，使學生在互動學習中體會到數學知識帶來的快樂。再如教師在開展“軸對稱圖形”教學前，可組織學生做好課前預習工作，即利用紙片和剪刀裁剪出對稱的蝴蝶圖案。課前預習可在節約課上教學效率的基礎上，使學生更快地進入學習狀態。而這種以動手實踐活動為主題的預習任務，更轉變了學生對數學知識的刻板印象。學生成長的特點決定其對于實踐活動興趣更為濃厚，此方式進一步達成了新課標下因材施教的教學目的。為激發學生的學習動力，保障預習活動有序開展，教師可以小組競賽的方式展開比拼，于課上考查哪個小組所裁剪的圖案更符合左右對稱要求。此方式可激發學生的勝負欲，提高學生的團隊協作能力，更能明確學生在小組合作學習中需要承擔的責任，在強化學生團隊意識的同時，使學生更專注于預習過程，并為獲得勝利而為之付出努力。

小學是學生身心發展的關鍵時期，也是打好數學教學基礎的重要階段，此階段學生對數學知識的理解，不僅會影響學生數學思維的形成，還會決定學生未來在數學領域的發展。為全面做好小學數學教育工作，教師有必要結合新課標理念，遵循創新改革原則，為學生打造高質量的數學課堂，尋求更多新穎的教學方法，為提高學生的學習熱情，達成數學教學目標打下堅實的基礎。培養出更多創新型人才不僅是新課標下小學數學教學需要達成的目標，更是推進國家科技發展的重要基礎。就當前小學數學教學情況來看，在人才培養過程中缺乏創新性理念，過于注重數學成績的提高，忽略對學生邏輯能力和思維能力的培養，影響了學生的綜合發展。相較于其他學科而言，數學知識具有較強的抽象性，對于成長中的小學生來說，學習難度較大，不利于數學思維的形成。新課標理念對小學數學教師提出了更高的要求，為進一步達成小學數學教育目標，教師需全面貫徹新課標教育精神，創新教育理念，改革傳統教學方法，結合學生的認知特點和思維能力制定教學計劃，以保障新課標教育要求的穩步實施。同時，教師應注重學生個體發展，給予學生更多獨立思考和實踐的機會，引導學生從問題解析中探索數學內涵，提高學生的問題意識，強化學生的探索精神，利用更多樣化的合作學習活動，喚醒學生的求知欲望，使每位學生都能在實踐中掌握學習方法，在探索中總結學習經驗，進而實現學習能力與核心素養的全面提高。