推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革　促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

林麗花

社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使得教育事業(yè)受到越來越多人的關(guān)注，社會各界對教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。為貫徹新課改政策要求，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，小學(xué)語文教師就應(yīng)做到與時俱進(jìn)，結(jié)合政策要求，改進(jìn)教學(xué)手段，解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并制定行之有效的解決政策，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教育的特征

（一）實踐性

語文課程的開設(shè)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，其中不僅包括寫作、口語表達(dá)、閱讀以及寫字等能力，還包括語感和搜集處理信息的能力。由此可見，小學(xué)語文教育還有著實踐性特征。

因而，在具體的語文課堂中，小學(xué)語文教師應(yīng)為小學(xué)生提供相應(yīng)的語文實踐活動，借助語文實踐來培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。但如果只是借助傳授知識來培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，顯然達(dá)不到很好的效果。

況且，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年紀(jì)較小，再加上所接觸的知識較多，大多數(shù)小學(xué)生都尚未形成相應(yīng)的語文知識體系，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)注意的一點。在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教師不應(yīng)刻意要求學(xué)生語文知識框架體系的完整性，這一階段，應(yīng)多讓小學(xué)生多接觸知識材料，多參加實踐活動，在實踐活動中獲得心得體驗，這也更能加深小學(xué)生對語文知識的影響。

（二）生活化

生活化是小學(xué)語文教育的另一大特征。同外語相比較，語文作為母語，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，都有相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，并非是像外語那樣需要從頭學(xué)起，也不用花費時間在掌握語法規(guī)則和記憶詞匯上。在母語環(huán)境下，隨處可見語文知識，因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)合理借助生活化的場景，聯(lián)系生活實際，來幫助小學(xué)生培養(yǎng)語感，在日積月累中不斷學(xué)習(xí)，才能積累更多的語文知識材料。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

語文學(xué)科不僅是學(xué)生素質(zhì)全面提升的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是小學(xué)階段的必修課程。隨著年級的不斷增長，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平也在不斷提高，相應(yīng)地，語文綜合素養(yǎng)也在提高。新課改背景下，既要推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，又要促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)全面提高。然而，就目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，仍舊存在不少的問題，而這些問題的出現(xiàn)，不僅會影響到小學(xué)語文教學(xué)的整體改革，也不利于小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（一）語文教學(xué)環(huán)境不夠和諧愉快

輕松良好的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生以更加自在輕松的心態(tài)應(yīng)對課堂教學(xué)，通過營造良好的教學(xué)氛圍，不僅能大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。然而，就目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在不少問題，教學(xué)環(huán)境不夠和諧愉快，致使教學(xué)課堂十分緊張枯燥，在這樣的課堂教學(xué)中，往往會讓小學(xué)生感到無所適從，甚至還會產(chǎn)生一種焦慮的情緒。

不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在這樣的一個問題，那就是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，只注重講解課本上的知識點，卻并未結(jié)合生活實際，加之缺乏活躍有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也讓小學(xué)生的個體需要無法被滿足，這種被動式的學(xué)習(xí)方式也會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）過于形式化的素質(zhì)教育

就目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，在課堂教學(xué)中還存在一些問題，不少小學(xué)語文教師并未正確認(rèn)識素質(zhì)教育，只是將素質(zhì)教育當(dāng)作是一種教學(xué)任務(wù)，而這種素質(zhì)教育的推行方式卻過于形式化，也無法取得理想的教學(xué)效果。

與此同時，有的小學(xué)語文教師針對素質(zhì)教育制作課堂教學(xué)課件時，過于重視制作畫面的豐富，卻并未重視課件內(nèi)容的完善和擴(kuò)充，導(dǎo)致制作的課件十分藝術(shù)，但卻缺少實用性，這也很難將課堂教學(xué)內(nèi)容展示出來。

對小學(xué)生來說，過于形式化的課件，可能會在短時間內(nèi)被其吸引，但若是內(nèi)容不夠明確，也會加大小學(xué)生找到課件重難點的難度。這種過于形式化的素質(zhì)教育，不僅很難讓素質(zhì)教育得到徹底地落實和貫徹，也會影響素質(zhì)教育的教學(xué)價值。

（三）教師的綜合素質(zhì)較低

小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的高低，會直接影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，因而，在開展素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，還應(yīng)重視提高教師的綜合素質(zhì)。然而，目前很多小學(xué)語文教師仍舊遵循以往的教學(xué)方式，對素質(zhì)教育的重視度不夠，而小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)較低，這也在一定程度上影響了素質(zhì)教育工作的開展。此外，若是小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)不高，還會影響語文課程同其他學(xué)科的有效聯(lián)系，這樣不僅會影響到小學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還會對小學(xué)生的發(fā)散思維造成直接的影響。

（四）學(xué)生的個體因素對整體教學(xué)質(zhì)量造成影響

不同的小學(xué)生其個性特征也會有差異，因而，不同的學(xué)生之間也會有一定的差異，使得學(xué)生的個體因素對整體的教學(xué)質(zhì)量造成影響。為確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，小學(xué)語文教師就應(yīng)注重同學(xué)生間的和諧友好溝通。

然而，就實際的課堂教學(xué)情況來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生間的交流互動效果較差，部分學(xué)生因性格較為靦腆內(nèi)斂，當(dāng)在課堂上遇到不會的問題，往往怯于表達(dá)，也不愿同教師進(jìn)行溝通，久而久之，就會慢慢對語文學(xué)科失去興趣，這也無形中影響到了整體教學(xué)的質(zhì)量。

三、解決小學(xué)語文教學(xué)問題的有效對策

（一）增加課外實踐活動次數(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

解決小學(xué)語文教學(xué)問題的有效對策之一，是增加課外時間活動的次數(shù)，引起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因而，通過課堂實踐活動的開展，也便于小學(xué)語文教師找到小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對癥下藥，并為其提供針對性的輔導(dǎo)。

另外，課堂實踐活動也可演變成為自然實踐活動，讓小學(xué)生接觸和了解大自然，并掌握大自然中的自然狀況。譬如，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生參加郊外踏青活動，可為小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其記錄下自己這一天中的經(jīng)歷，并以文字的方式表達(dá)出來，這樣也更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段

為了推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，小學(xué)語文教師還應(yīng)打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，并為小學(xué)生提供愉悅輕松的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。活潑好動是小學(xué)生的天性，小學(xué)生的思想大都很單純，因而，在教學(xué)過程中，小語文教師可結(jié)合生活實際開展教學(xué)，在講解課本內(nèi)容時，適時引入生活中常見的實例，這樣既能吸引小學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生對語文學(xué)科更感興趣。

（三）合理設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，這樣也能很好地避免出現(xiàn)盲目性教育的問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)目標(biāo)的合理性，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，針對教學(xué)過程中可能面臨的狀況和問題，制定相對應(yīng)的教學(xué)策略。

不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅要傳授給小學(xué)生相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)、創(chuàng)新以及理解的能力，同時拓展一些課外語文知識，幫助小學(xué)生鞏固知識，這樣既有利于小學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，又能讓小學(xué)生實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

（四）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高師生溝通的頻率

為了解決小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，小學(xué)語文教師還應(yīng)明確自身的定位，不僅是知識的傳授者，同時也是小學(xué)生的好朋友。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，做好同學(xué)生的交流和溝通工作，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，這樣既能提高師生間的溝通頻率，又能提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

四、推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

（一）開展個性化教學(xué)，改進(jìn)評價機(jī)制

盡管新課改政策已初見成效，但應(yīng)試教育的影響依舊存在于不少學(xué)生的心中。應(yīng)試教育的存在，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)新意識受到限制，也影響了獨立邏輯思維的構(gòu)建。隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，也讓越來越多的教師和家長開始重視學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，因而，小學(xué)語文教師應(yīng)及時注意到這一點，開展個性化教學(xué)，針對不同特點的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，做到因材施教。

但是，對小學(xué)語文教師來說，由于課堂時長有限，課時也有限，要想做到為每一個學(xué)生制定符合其個性的教學(xué)方法，顯然是不可能的。因而，小學(xué)語文教師可從評價機(jī)制著手，改進(jìn)評價機(jī)制，幫助小學(xué)生樹立自信，進(jìn)一步實現(xiàn)個性化發(fā)展。

以部編版小學(xué)二年級上冊為例，在講到《坐井觀天》一文時，有的小學(xué)生可能會將關(guān)注點放在青蛙在井底是如何生活的，盡管這一想法與教學(xué)內(nèi)容不相符，但針對學(xué)生提出的這一說法，小學(xué)語文教師不能否定其想法，更不能加以嘲笑，而是讓小學(xué)生保持個性，針對不理解的地方，教師可以在課后時間再對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣既能加深學(xué)生對這一文章內(nèi)容的印象，又能提高小學(xué)生的理解能力。

（二）教師注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)活動的順利開展

為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，有關(guān)部門還應(yīng)注重提高教師的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)較強(qiáng)，則在后續(xù)的教學(xué)活動開展過程中，才會更加地順利。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，理解能力也較弱，因而，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，既要提高學(xué)生的知識，又要提高語文學(xué)習(xí)技能，確保教學(xué)活動的順利開展，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)整體改革開展得更加順利。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣愛好，提高語文課堂教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，在推動小學(xué)語文教學(xué)整體改革過程中，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提高語文課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生好奇心，并愿意學(xué)習(xí)。

所以，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特征，在課堂教學(xué)上，既要做好生字詞的教學(xué)工作，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在講解語文課本知識點的同時，穿插融合其他學(xué)科的知識點，并開展個性化教學(xué)，這樣不僅能提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，又能實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式

同其他學(xué)科相比較，語文學(xué)科最明顯的區(qū)別就是，只靠教師在課堂上的講解，顯然無法有效提高小學(xué)生的文學(xué)水平，由此可見，若小學(xué)語文教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，不僅無法提高課堂教學(xué)的效率，也很難提高小學(xué)生的語文水平。

因而，在小學(xué)語文教學(xué)整體改革中，小學(xué)語文教師應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，摒棄原先“填鴨式”的教學(xué)方式，改變教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)中來，這樣既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，又能提高其文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)二年級上冊語文課本舉例，教師在講解《曹沖撐象》一文時，可通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自行組成小組，探討課文知識，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊寫作的能力，又能讓學(xué)生意識到合作的重要性。

不僅如此，采取小組學(xué)習(xí)的方式時，在講解前，教師還可為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組對所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行內(nèi)部鑒賞，并將各自的閱讀體驗分享給小組成員，通過討論展開思想上的碰撞，這樣既能激發(fā)小學(xué)生思考，又能加深學(xué)生對課本內(nèi)容的印象。這樣教師在后續(xù)的課堂講解過程中，教師也會更加得心應(yīng)手。

綜上所述，新課改政策的實施，也對教育事業(yè)提出了新的要求，因而，對小學(xué)語文教學(xué)來說，也需做到與時俱進(jìn)，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教育的教學(xué)效果。