融合資源，拓展小學英語教學的語用空間

孔紅麗

小學英語非母語教學的特點決定了課堂教學既要立足學科本位，又要緊密結合各種學習素材，為孩子提供有效的語境和載體。本文以人教版英語教材為例，從教材資源、生活資源、文化資源三方面，依循“梳理教材脈絡”“品讀人物故事”“重現生活情景”“帶入生活情感”“了解國際文化”“挖掘本土資源”等實踐策略，闡述如何融合教學資源，共建有準度、有溫度、有廣讀的英語課堂，切實提升學生的語言能力和思維品質。

有效英語課堂的構建不能缺少飽含張力的教學資源。《英語課程標準》（2022年版）明確指出：積極開發和合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。因此，如何融合教學資源，成為小學英語教師的必然之舉。

一、精用“教材”資源，把握課堂“準度”

英語教材是英語課程資源的核心部分。人教版英語教材幾經修訂，不斷完善，其本身就是最好的教學資源，需要教師理清教材脈絡、講好文本故事。

1. 梳理“教材脈絡”，關注教學“整體性”

英語教學要有語篇意識，一個課時不能僅僅局限于一個課時，而要聯系整個單元，卷入整冊教材的關聯內容，甚至跨年級滾動舊知。

【案例1】在教學三年級上冊 Unit 3 B Start to read.一課時，教師出示了課本中的圖片，旨在讓學生用 I see... 來說說看到的字母。教師聯系前兩個單元的學習內容做了一個示范：I see a green E.接著引導This is I. What color is it？ 學生爭先恐后地回答：This is a blue I. 至此，第二單元的重點句型和顏色詞匯巧妙地融合其中，新舊知識巧妙融合。

因此如若我們能諳熟教材，樹立語篇意識，把握整體性，就能不斷豐富學生語料。只有從起始年級開始日積月累，才能把學生的語言功底打扎實。

2. 品讀“人物故事”，回歸教學“人文性”

一課時如一個故事，一單元像一個劇本，一本教材似一本名著。五年級上冊編寫者塑造了極具戲劇感的人物——Robin，當Wu Binbin作業不及時—He makes me finish my homework.；當Wu Binbin累得癱倒在沙發上時，Robin提出每天做運動的建議。研讀文本，品讀故事，往往使語言交流有血有肉。

【案例2】在教學六年級下冊 Unit 4 B Lets learn. 時，一學生提出：為什么這里用的是go cycling，而不是ride a bike？于是，教師聯系五年級上冊Unit 2 Read and write中Wu Binbin不愛體育運動的情景，通過前后變化對比為學生釋疑：

T： Did Wu Binbin like sports before？

S： No. He often watched TV and read books. He didnt like sports before.

T： Yes， before he was tired and weak. But now hes strong. Why？

S： Because he is taller and older.

S： Because Robin gave him some advice.

S： He usually does sports now. He can play badminton， go ice-skate and go cycling.

T： Right！ Wu Binbin can not only ride a bike， but also go cycling. Going cycling is a kind of sports or hobbies， and riding a bike is a kind of abilities or transportation. Maybe he often goes cycling on the weekend.

S： I think its very cool.

T： Yes， doing sports makes our life cool！

挖掘教材，因勢利導，本課不僅僅實現了區別掌握動詞短語的工具性目標，而且還提升了素養，樹立了健康理念。人文性主題的引領對學生的終身發展產生了正面積極的影響。當我們對文本所承載的人文情感進行挖掘、解讀和深化，教學就能漸入佳境，語用就會有生命活力。

二、實用“生活”資源，體驗課堂“溫度”

贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。” 教師應善于把生活中相關的、相聯的事物移植到英語教學中，積極引導學生通過回歸真實的生活經歷和情感體驗去激活生活這本教科書。

1. 重現“生活情景”，凸顯教學“真實性”

生活資源蘊藏在每個學生豐富的情感和活躍的思維中，需要我們用智慧挖掘。

【案例3】在教學六年級下冊第三單元時，教師提問：Where did you go on your holiday？ 目的是復習本單元的重點句型，也為后面的問題How did you get there？和What did you do？做鋪墊。但不少教師在操練時都會遭遇尷尬，部分學生回答：I stayed at home.

T： Where did you go on your holiday？

S： I stayed at home.

T： Oh. What did you do at home？

S： I watched TV and did homework.

T： Did you visit your grandparents？

S： Yes， I did.

T： How did you go and visit them？

...

尊重現實、還原生活，語言的交流水到渠成！與機械的問答操練相比，這樣真實生活語境下的對話交流顯然更走心，因為生活本身就是最好的教科書。

2. 帶入“生活經驗”，提升教學“體驗性”

我們可以通過創設開放性的師生、生生互動交流與分享平臺，有效激活學生的生活經驗。當我們和學生共情時，英語交流便賦予了靈魂與思想。

【案例4】在教學五年級上冊Unit 4 What can you do？時，我們來看這組師生問答：

T： What can you do？

S： I can speak English.

T： What can you do？

S： I can cook the meals.

如此問答多么程序化，長此以往，教師和學生都會麻木疲倦。請看調整后的對話：

T： What can you do at home？

S： I can cook the meals.

T： Really？ What can you cook？

S： Egg.

T： You can cook eggs？

S： Yes. I can cook eggs.

T： Do you often cook eggs for dinner？

S： No. But I often cook eggs for breakfast.

T： I guess it must be very delicious.

這時，其他學生的手高高舉起。原來，學生們為完成“勞動小達人”的爭章任務，正在家里做著各種各樣的家務：I can cook cakes. I can clean my room... 以生為本、因材施教，當我們充分了解學生的生活世界時，就走進了他們的心靈深處，學生的最近發展區被激活，思如泉涌，話輪流暢，最后達到成果分享的美好境界。

三、融入“文化”資源，感受課堂“廣度”

語言有豐富的文化內涵。英國語言學家拉多指出：“我們不掌握文化背景知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。”

1. 對接“國際文化”，開拓教學“世界性”

英語是一種世界性語言，英語教學要讓學生站在世界立場和視角來習得這種語言。而文化的教學，教師更多的時候會以灌輸的形式，包括教師英文翻譯的形式教授給學生，這樣的教學結果往往是學生聽過就忘。反之，教師若能改變教學方式，讓學生主動探究、自主發現，那么效果可能會事半功倍。

【案例5】四年級下冊Unit 3 Weather B Lets learn主要教學內容是播報世界天氣，課文中出現五個城市和國家名。教師請學生上臺指出Singapore和 Moscow的位置，學生在主動參與中了解城市和國家的地理位置；教學Beijing和Sydney兩個詞后，將兩個城市的天氣情況作對比，并詢問Why are they so different？學生自主思考，了解地理位置對天氣的影響；而在教學地名Moscow， Singapore時，教師讓學生聽音猜詞：Do you know its Chinese name？由于這些地名是音譯而來，不少學生能直接說出中文名字，學生自主發現了中英文之間的趣味關聯！

不同的呈現方式自然滲透了世界地理、文化知識，這就是了解世界最直接的資源！在這一課中，教師讓學生深入淺出地學習了世界知識；讓學生傾聽典型地名單詞發音，自主發現英語的音譯規律，這就是教學的生長點，使學生對接國際文化的契機。

2. 挖掘“本土文化”，濃郁教學“地方性”

《英語課程標準》（2022年版）總目標指出：我們要“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。

【案例6】以三年級下冊Unit 3 Part B Start to read為例，我們在“讀前”利用當地河上鎮龍燈展的視頻渲染氣氛，在“讀中”，以元宵節燈謎文化為主線，設計了以下環節：（1）看圖談圖、鋪墊燈謎：利用giraffe， pig， monkey， panda， elephant等動物燈展的圖片，看圖談圖，引出元宵節燈文化；（2）粗略讀圖、出現燈謎：借元宵節燈文化呈現書本燈謎，進行圖文配對，引導學生掌握找關鍵詞的閱讀技巧；（3）精細讀圖、完善燈謎：教師以mouse為例做完善燈謎的示范，然后學生開展小組活動完善其余三個燈謎。

本課以“猜燈謎”為明線，以描述動物的語言訓練為暗線，將本土文化和外國文化滲透于語言學習之中，學生在猜燈謎、讀燈謎、編燈謎的過程中體驗中國的傳統節日元宵節的燈謎文化，感受中西方文化的不同魅力，更覺得英語學習其樂無窮。本案例與《英語課程標準》（2022年版）165頁的教學案例的理念不謀而合。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 教學資源無處不在。只要做教學的有心人，我們就能開發和利用更多的英語教學資源，比如作業資源、媒體資源、現場資源等。在英語課堂教學中，只要我們圍繞教學目標的落實，抓取有用的教學資源為教學服務，學生的語言能力和思維品質定能得到有效提升。