小學中年段英語分層作業設計的策略研究

鐘鳴

隨著社會的發展和時代的進步，國家和社會越來越重視英語的學習。英語作業是檢驗學生所學知識和教師教學能力的有效方式，對小學中年段英語教學進行分層作業設計來提高教學質量和效率受到越來越多的教育工作者的關注。在過去傳統的教學方式中，教師通常對整個班級“一視同仁”，布置相同內容、相同數量的作業，這種作業設計沒有充分考慮到個體的差異性，不能發揮作業的積極作用。而英語分層作業設計將學生的實際情況、興趣愛好和教師預先設置的教學緊密結合，增加了作業的趣味性和實用性，極大程度地提高了學生學習的積極性，激發了學生英語學習的熱情，提升了學生英語學習能力。

小學階段是為英語學習打好基礎的關鍵階段，在這個階段，英語教學應當更加注重對學生英語學習習慣和英語學習熱情的培養。小學的英語學習比較簡單，但由于學生對知識的接受能力不同等主客觀因素，不同學生的學習效率和效果產生差異，學生的學習成績也良莠不齊。英語作業是英語教學中鞏固和檢驗所學知識的常用手段，但傳統教學經常采用統一布置作業的形式，無法關注到不同水平的學生，無法使學生獲得更好的鍛煉和提升。因此，小學中年段教師在安排作業時，應擴寬教學思路，根據學生的學習情況設置不同水平的作業，不僅更有針對性地提高學生成績，還能夠幫助學生提高英語學習的激情和熱情。

一、目前小學中年段英語分層作業設計的現狀

（一）英語作業設計不能貼合學生實際情況

受基因的差異和成長環境、家庭條件的不同等因素的影響，每個學生對英語知識的接受能力和理解能力存在較大的差異。英語作業設計的初衷是幫助學生鞏固和檢測所學知識，提高成績，但由于目前許多教師在設計作業時不能充分考慮到學生學習的實際情況，進行合理的分層作業設計，不僅導致英語水平較差的同學無法鞏固基礎，跟不上班級學習的節奏；也導致英語水平好的學生浪費很多時間進行單一的訓練，使自己的英語水平嚴重受限。這種情況在英語教學中廣泛存在，將很大程度上降低學生學習英語的積極性，嚴重影響英語教學工作的有效進行。

（二）英語作業形式單一，缺乏創新意識

小學時期的英語作業形式一般以練習題和抄寫背誦為主，形式單一，內容也比較枯燥無聊。這種作業形式不僅無法激發學生的學習熱情和積極性，還可能使學生在完成作業時不專心，甚至應付作業、草草了事。英語作業內容應該更具有趣味性，與學生的興趣愛好結合，達到鞏固基礎、擴展思維、提高學習熱情的目的。教師可以擴寬布置作業的思路，創新分層作業設計的形式，將英語學習與圖畫、游戲等形式結合，提高作業形式的多樣性，增強英語學習的趣味性，有效提高英語教學的效果。

（三）英語作業的實踐性差

目前，不少教師在英語教學上并不注重學生對語言的具體運用，只注重學生對詞匯和語法知識的掌握情況。但是，英語是一門實用性很強的課程，它本身就是一門語言，必須用到與人的溝通與交往當中。教師必須注重學生的實踐活動，培養他們對語言的實際運用，培養他們處理現實問題的技能。

二、小學中年段英語分層作業設計的重要性

（一）針對性地提高學生成績

分層作業設計是踐行“因材施教”教育理念的重要舉措，重視學生在英語教學過程中的主體地位，根據學生實際情況和成績提高需要設計作業內容。分層作業的形式充分考慮到了個體之間的差異性，根據學生的具體情況有針對性地鞏固和提高。對于一些基礎較差且心理承受能力較差的學生而言，統一布置作業對他們的學習會產生沉重的負擔，學生很容易因為作業難度太高而丟失英語學習的熱情，甚至感覺自己沒有英語學習的天分而放棄英語學習；而對于一些英語基礎好的學生，在課堂上就可以輕松掌握學習知識，單一的作業不僅不能滿足他們進一步學習的求知欲，還會浪費時間。

因此，科學合理地在小學中年段實行英語分層作業設計的舉措，不僅能夠考慮到學生的實際情況，使不同水平的學生都能取得進步，提高學生整體水平，還能夠增強學生英語學習的熱情，營造更加融洽和更加積極的英語學習氛圍。

（二）優化英語教學模式

若要踐行“以人為本”的方針，以學生為主體的教學方式，實現“因材施教”，教師就應當充分了解每一位學生的學習情況。英語分層作業設計恰恰可以幫助教師更加全面地掌握學生英語學習狀況、整體存在的問題和不同個體的擅長領域等學生學習的基本情況。根據作業反饋的信息，教師可以有選擇性地側重對某些知識進行更詳細、更深入的講解，提高教學的效率和效果，進一步改善教學過程，使學生的英語學習更加完整和連貫。

三、小學中年段英語分層作業設計策略

在小學英語的教學中，教師應當注意自己教學方法中出現的問題，提高自己教學的質量和效果。教師在小學中年段英語教學中進行分層作業設計時，可以圍繞以下幾點策略展開：

（一）充分利用課堂教學，掌握學生情況

教師在對學生分層，布置更加個性化的作業時，應當先了解學生的學習情況和學習習慣，將學生的基本狀況和教學任務結合起來，設置更加科學、合理的分層作業，才能最大程度地發揮作業的積極作用，鞏固學生所學知識，提高學生的英語水平。在過去的教育中，教師通常專注自己的教學內容，單方面地向學生“灌輸”知識，忽略課堂教學互動和交流過程，對學生了解不全面。課堂是教師觀察學生學習狀態最直接、最有效的平臺，因此，教師應充分利用課堂教學的時間多與學生進行交流和互動，了解學生英語學習的情況。通過課堂上對學生狀況的了解，可以有依據地對學生進行分層，更有針對性地幫助學生的學習，培養良好、融洽的師生關系和英語學習氛圍。

例如，在教學四年級上冊Unit 1 Sports and Games（人教版）時，教師可以在講授關鍵詞匯和語法時，對學生設計提問內容，讓學生用簡單的英語句子或者單詞發言，表達自己喜歡的運動和游戲。這種提問方式，不僅在課堂上當堂鞏固教師教學知識，還可以幫助教師掌握學生情況。學生主動回答問題時，教師要鼓勵他們發言，循循善誘，提高學生在課堂上回答問題的積極性。增加課堂的交流和互動，使學生在課堂上就能提出自己的疑惑和不解，提高教學的效率，更對教師分層布置作業具有重要的意義。

（二）根據學生的學習能力，設置不同水平的作業

小學英語學習的內容相比于中學學習，更加簡單和基礎。但是，我國學生在學習英語之前并沒有相應的英語環境，在學習英語時并不會太輕松容易。并且不同學生對英語知識的接受能力和掌握程度有很大的差距，設計作業的難度應該有所區別，內容也應當有不同的側重。因此，教師應當在設計分層作業時充分考慮到學生個體差異，根據他們的學習狀況設計更具個性化的作業。

我們可以將學生劃分為3個等級：基礎較好的A等，基礎中等的B等和基礎一般的C等。根據不同的等級布置不同的作業，例如，在教學四年級上冊Unit 6 Jobs（人教版）的時候，對于A等學生，教師布置作業可以更側重于學生對于英語的實際運用，讓學生簡單地寫一些內容介紹自己父母的職業或者自己以后想做什么工作；對于B等學生，教師可以注重學生對于語法知識的掌握，做一些相關語法的練習題，提高他們的語感；對于C等學生，教師可以更側重于糾正他們的發音、詞匯默寫和基本語法，讓他們掌握更簡單基礎的內容。

（三）根據學生的興趣愛好，設置不同水平的作業

小學生目前處于好奇心旺盛、求知欲旺盛的時期，教師在教學過程中可以充分考慮到小學生自身的這些特點，設計分層作業，提高學生英語水平。但是由于小學生的自我約束能力較弱，經常無法靜下心來做單一、無趣、枯燥的家庭作業。對于他們而言，“興趣是最好的老師”，教師在布置分層作業的時候，要注重作業的趣味性。過去傳統的作業形式通常是書面作業，書面作業便于教師的檢查和評價，但是很難進行創新，很難具有趣味性。布置分層作業時，教師可以擴寬思路，采用更多有趣的方式幫助學生的學習。

例如，教師在教學Unit 2 Colours（人教版）這一部分的內容時，可以讓學生用圖畫的形式鞏固學到的與顏色相關的單詞。教師可以布置家庭作業，讓學生畫一些不同顏色的物品，并用英語標注好顏色，比如red flower（紅色的花朵），green tree（綠色的樹）等。通過這種有趣的家庭作業，既能提高學生學習英語的積極性，還能夠鞏固學生對于與顏色相關單詞的掌握。

四、創設評價機制，提高教學效率

作業評估在實踐中通常被作為檢查教學效果的方法，只進行幾個簡單的課堂檢查。這個方法由于過于單一化，只依據對學生最終成績的判斷，而不是針對整個教學流程。這種評價方式，能夠快速地對學生做出評判，但會在一定程度上對學生的全面發展產生負面影響，甚至會阻礙學生綜合素質水平的提高。將分層作業體制應用于小學中年段英語教學中，除了建立科學的分層制度，也要建立合理、科學的作業評價體系，從各個方面對學生的學習能力、學習態度和完成作業的情況進行具體、有效的評價。作業評價不能僅僅關注學生作業的分數和成績好壞，還應該將作業完成情況和課堂表現納入評價標準，結合學生多方面的表現，客觀地對學生進行評價。此外，在對學生進行評價時，也要關注學生的心理狀況，尊重并保護學生的自尊心，使學生不至于丟失英語學習的自信心，幫助學生獲得更大的發展和進步。

由于不同等級的學生會被分層布置作業，教師也可以對學生按照等級劃分不同的評價標準。分層布置作業的難度對于每個級別的學生都是適中的，既能夠提高學生的水平，也不至于使學生的負擔加重。因此，教師可以在每個級別的作業中選出字跡工整、完成度高的作業作為優秀作業，可以激勵每個階段學生學習的熱情和激情。對學生作業評價的多樣性不僅可以提高學生完成作業的積極性和主動性，提高教師完成教學目標的效率，還可以增強學生的競爭意識。

不同的學生由于基因和環境等因素的影響，對于英語的接受程度和理解能力具有很大的差異，教師只有將學生的實際情況、興趣愛好和教學目標相結合，改善教學思路，創新教學方法，才能更加科學、有效地提高學生的英語水平。因此，在英語教學過程中，分層作業設計是至關重要的一部分，它在鞏固學生學習內容和提高學生學習水平方面具有傳統作業形式無可比擬的優勢，同時，它還能讓教師更加了解學生的學習情況，幫助教師完成教學任務，改善教學效果。總之，在小學中年段的英語教學中實行分析作業設計對提高教師教學水平和改善學生英語學習狀況具有積極的效果。

*本文系2022年度蘭州市教育規劃個人課題《小學中年段英語分層作業設計的策略研究》的成果，批準文號：LZ［2022］GR0534。