鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)策略探索

基于高校視角出發(fā)，大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)既是“立德樹(shù)人”教育實(shí)踐的重要組成部分，也是思想政治教育改革的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。思想政治素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)局限于思想政治課程內(nèi)容與教材理論，應(yīng)遵循“課程思政”的創(chuàng)新理念，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生深入基層空間、真正“讀懂中國(guó)”，例如利用一系列社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)展瓶頸、階層矛盾等，拓寬大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)視野與體驗(yàn)途徑，而“鄉(xiāng)土社會(huì)”是夯實(shí)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效媒介。

立足鄉(xiāng)村振興背景，大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)能夠獲取豐富資源與體驗(yàn)場(chǎng)景，有效避免大學(xué)生思想政治教育陷入“理論有余、實(shí)踐不足”的局面。《讀懂中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民》（外文出版社，2018 年7 月第1 版）一書(shū)由陳錫文編著，該書(shū)為大學(xué)生“讀懂中國(guó)”提供了科學(xué)可行的實(shí)施路線，即將“讀懂中國(guó)”這一議題置入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略框架之內(nèi)，并以“鄉(xiāng)土中國(guó)”的發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，把“讀懂中國(guó)”解構(gòu)成“讀懂農(nóng)村”“讀懂農(nóng)民”和“讀懂農(nóng)業(yè)”三個(gè)研究維度，再?gòu)母骶S度篩取符合大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)需求的要素。總覽全書(shū)，具備三個(gè)顯著特色。

該書(shū)基于歷史沿革組織內(nèi)容，時(shí)間節(jié)點(diǎn)篩選合理，章節(jié)主題清晰明確，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的融合價(jià)值。該書(shū)將“三農(nóng)”視為一個(gè)歷史概念，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)文明、農(nóng)村社會(huì)、農(nóng)民群體的特征分析，擷取四個(gè)關(guān)鍵歷史周期展開(kāi)內(nèi)容組織，既符合時(shí)間脈絡(luò)的推進(jìn)規(guī)律，也突出了我國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的發(fā)展特色。其中，第一個(gè)歷史周期為“中國(guó)農(nóng)業(yè)文明史”，涵蓋了從中國(guó)農(nóng)業(yè)文明起源到封建農(nóng)業(yè)社會(huì)結(jié)束的漫長(zhǎng)歷程。第二個(gè)歷史周期為“新中國(guó)初期農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程”，系統(tǒng)論述了土地改革、統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)、人民公社等多個(gè)艱難探索階段。第三個(gè)歷史周期為“改革開(kāi)放到世紀(jì)之交的農(nóng)村變化過(guò)程”，重點(diǎn)分析了以家庭為單位的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局，以及國(guó)家在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)機(jī)制、多種所有制經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民人力資源轉(zhuǎn)變等方面做出的調(diào)整。第四個(gè)歷史周期為“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)政策體系建立”，自此我國(guó)逐步啟動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，具體政策涉及新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化、精準(zhǔn)扶貧等領(lǐng)域。該書(shū)所呈現(xiàn)的各個(gè)歷史周期中，包含了豐富的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)資源，如“中國(guó)農(nóng)業(yè)文明史”中蘊(yùn)含的民本思想、“天人合一”生態(tài)農(nóng)業(yè)理念、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)弊端分析等，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)具有促進(jìn)價(jià)值。

該書(shū)全面還原了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史進(jìn)程，為讀者深度揭示了“農(nóng)業(yè)占據(jù)著怎樣的地位？”“農(nóng)村面臨怎樣的挑戰(zhàn)？”“農(nóng)民存在怎樣的需求？”等一系列復(fù)雜問(wèn)題，而讀懂這些問(wèn)題，正是大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的具體任務(wù)。一方面，鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)復(fù)興，這一目標(biāo)具備豐富的思想政治素質(zhì)生成功能，高校通過(guò)將“三農(nóng)”問(wèn)題引入到日常思想政治理論課、實(shí)踐課中，有助于當(dāng)代高學(xué)歷、高素質(zhì)人才主動(dòng)滲透到鄉(xiāng)土空間，將自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力等轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)了解鄉(xiāng)土風(fēng)情、人文風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)模式等，拓展當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)他們?yōu)檗r(nóng)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。另一方面，在鄉(xiāng)村振興背景下創(chuàng)新大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方式，可有效促進(jìn)鄉(xiāng)土社會(huì)擺脫舊面貌，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)健康、高效發(fā)展，例如書(shū)中針對(duì)“鄉(xiāng)村文化發(fā)展”的建議，強(qiáng)調(diào)要積極引入大學(xué)生人才，使其扎根基層崗位，在傳統(tǒng)文化“挖出來(lái)”與現(xiàn)代文化“引進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)中發(fā)揮自身作用。

該書(shū)主旨清晰、獨(dú)具慧識(shí)，聚焦“強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)”政策體系的建立健全。以大學(xué)生人才為支點(diǎn)，撬動(dòng)農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源稟賦，開(kāi)發(fā)農(nóng)民增收、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、扶貧攻堅(jiān)的多元化路徑，逐步縮小城市與鄉(xiāng)土社會(huì)的發(fā)展差距，這是本書(shū)探討的重中之重。客觀上，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)較為淺薄，不容易清晰認(rèn)識(shí)到“三農(nóng)問(wèn)題”是造成現(xiàn)代化建設(shè)“水桶效應(yīng)”的關(guān)鍵短板，該書(shū)從鄉(xiāng)村振興背景出發(fā)提出大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑，一方面應(yīng)加強(qiáng)高校制度建設(shè)，如出臺(tái)鄉(xiāng)村振興與思政教育融合的教學(xué)管理措施，將“大學(xué)生下鄉(xiāng)”作為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的重要實(shí)施渠道及考核指標(biāo)，以及圍繞鄉(xiāng)村振興主題開(kāi)發(fā)思想政治校本課程。另一方面，要持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生思想政治教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，如結(jié)合書(shū)中“促進(jìn)農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)”的建議，在思想政治教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置“電商富農(nóng)”“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)”等課題；整體上，借助該書(shū)讀懂中國(guó)、讀懂“三農(nóng)”，能夠?yàn)榇髮W(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力。