傳統文化資源在農村學校思政教育中的運用

實施系統科學的思想政治教育是培養青少年人才的重要途徑，是引導學生塑造社會主義核心價值觀、正確政治思想意識形態、崇高品德的必要基礎。尤其是廣大農村地區的學校教育，因為在辦學條件、師資力量、生源基礎等條件上相比城市學校處于劣勢，思想政治教育開展效果不理想。特別是處于青春期的中學生，思想價值觀尚不成熟，很容易受互聯網文化、不良風氣的影響，缺乏對優秀文化和正確思想的辨識力，導致走上錯誤的道路，浪費了青春年華。縱觀當前農村中小學思政教育整體趨勢，思政教育開展不充分的情況比比皆是，這是由多方面因素共同導致的，包括重視程度不夠、課程內容不夠豐富、教學方式單一、師資力量有限、生源素質相對較低等，都是造成農村學校思政教育效果不理想的因素。那么，如何改善當前這種狀況呢，筆者認為，從課程教學內容優化這方面切入是最容易且最有效的方式，因為教學內容直接影響到課堂教學效果，對人才思想精神、價值理念塑造的影響最直接。

傳統文化資源與農村淵源頗深。當前，商業化、市場化風潮的席卷下，城市快節奏的生活和對名利、權勢的欲望讓人們迷失，傳統文化無論優劣都被拋之腦后，傳統文化在城市社會生態中逐漸失去立足之地。而農村作為傳統文化資源豐富且承襲相對較好的地區，是利用傳統文化資源開展思政教育創新的絕佳場所。因此，鑒于農村學校學生對傳統文化有著天然的親切感和認同感，將傳統文化資源用于推動農村學校思政教育創新發展相信會有不錯的效果。對此，可參考由唐明燕編著的《思政課教學的中華優秀傳統文化資源及應用》一書，該書著眼于實際教學需求，多角度、多層次、分門別類地發掘整理中華優秀傳統文化所蘊含的可為教學服務的思想資源，并探索其在課堂教學中的具體應用路徑，可為農村思政課教師運用中華優秀傳統文化開展思政創新教學提供參考借鑒，具有不錯的實踐指導價值，具體歸述如下。

一、依據農村教學實際，客觀評估思政教育現狀

隨著城市化進程的加速推進，大量農村人口往城市遷移，農村學校的學生數量也逐漸減少，一些學校被兼并、撤銷，還處于運營狀態的學校其教學體系也趨于衰落，主要表現為學生數量減少、課程體系建設不健全、師資團隊力量削弱、教育機制運轉不良等。整體來看，農村學校教育處于一個過渡期，需要根據實際教育需求，更加科學、理性地構建新的育人生態體系。總體而言，農村學校教育硬件條件顯然不如城市學校，教學實力有待進一步發展，生源質量也明顯與城市學校有一定差距，從考試升學角度看，農村學校的升學率比不過城市學校。但并不意味著農村學校毫無優勢，基于農村相對單純的物質生活環境，娛樂設施不如城市完善，農村學校學生能夠更加專注于學習，學生有著更強的自尊心，往往在學習中有更強的爆發力，可塑性更強。

就思政教育來說，部分農村學校由于過度強調升學率，會對考試中分數占比更大的學科給予更多關注，而缺乏對分數占比相對較小學科的重視，教師和學生會不自覺地將課程體系劃分為“主科”和“副科”兩類，也常出現“主科”占用“副科”課時的現象。在此影響下，學生自然也就對思政教育這樣的“副科”學習不夠用心。除此之外，思政教師素養不足、課程內容更新速度慢、課堂教學形式僵化、思政學習風氣不濃郁、信息化教學條件差、教學創新能力有限、教學評價機制畸形等因素都是造成農村學校思政教育效果不理想的原因，使得農村學校思政教育成效與城市學校的差距進一步拉大。當然，隨著國家對思政教育工作創新發展的堅強領導、積極推進，農村學校也逐漸重視起思政教育，農村學校思政教育課程體系建設的完善程度、軟硬件設施、教學創新意識等都有明顯進步，教學效果和育人成效有逐漸提升之勢。

二、挖掘傳統文化價值，論述其對豐富思政課程內容的價值

中華傳統優秀文化具有鮮明的民族性、深刻的文化內涵、巨大的育人價值，是經過時間和實踐驗證、具有持久生命力的優秀文化。傳統文化中蘊含著豐富的教化育人理論，以儒墨道法等為代表的諸子百家都曾對中華傳統文化發展作出巨大貢獻，賦予傳統文化強大的包容性和價值不菲的文化內涵。本書對中華優秀傳統文化資源的闡述比較詳盡，不僅展示了具有代表性的諸子百家文化理論內涵，還從思想理論更新發展層面進行了針對性梳理，并剖析了其中蘊含的思想教化、意識形態塑造成分，全方位、多角度、有層次地展示了傳統文化資源對當下思政教育課程內容體系的豐富與優化價值。義務教育階段的農村學校，其思政課程主要是經濟、政治、文化、哲學方面的內容，旨在通過系統學習，讓學生全方位了解社會生活，提升獨立生活學習的能力。比較明顯的是，農村學校接觸到的思政課程內容兼顧了理論性與實用性，能夠讓學生對新時代中國特色社會主義建設有更加透徹的了解。但是，思政教育的目的不僅是教會學生如何生活、如何工作，更重要的是解答學生思想道德、文化精神、意識形態、價值理念等方面的疑惑，讓學生學會明辨是非、分清善惡，能夠區分優與劣、正與邪、先進與落后，建立一套屬于自身的，對社會發展有益的處世哲學。本書通過對傳統文化思想的深入挖掘，對當下農村思政教育現狀的詳細調研，以國家對思政教育和文化領域的理論方針為指導，提出了將傳統文化資源有機融入思政教育課程內容體系，以改善農村學校思政教育狀況的建議。

三、整合思政課程體系，有序推動傳統文化融入

傳統文化資源體量豐富，除了從性質上區分優劣，分清文化精髓與糟粕，摒除落后傳統文化的干擾，又應該怎樣實現優秀傳統文化與思政課程的有機融合呢，本書通過充分的理論論證與實踐探究，給出了令人滿意的答案。首先，要對農村學校思政教育課程體系有系統了解，包括課程內容、教學目的、教學原則、教學方式、教學規劃、課時安排、課程評價標準等，只有全面了解思政課程教學體系，才能根據實際需求，有針對性地對傳統文化資源進行分類整理，挑選出那些適應當前農村學校思政教學課程體系、具有切實思想塑造和價值引導的內容，豐富思政課程內容并使其保持長久活力。其次，要推動傳統思政課程體系的優化改革，根據國家對思政教育工作的指導意見，實施科學、創新、高效的思政教育。要剔除那些不合理的教學理念與原則：如一味強調理論考試，唯分數論，而不重視學生日常綜合素養的考察；教學方法單一、缺乏創新，課程教學缺乏文化性，實踐教學環節缺失；不合理的課程教學評價機制對教師教學創造力和積極性的壓制等。只有破除這些障礙，才能使傳統文化資源的融入成為思政教育創新發展的驅動力。最后，要做好區域傳統文化資源的搜集整理工作，立足當地社會文化實際，因地制宜地將在本區域有突出影響力的傳統文化資源納入學校思政課程體系，利用本土文化天然的親和力，減小教學過程中思想啟發和理論引導的阻力。當然，對傳統文化的選擇不能完全按照地域來取舍，而要在充分考量文化價值、思想價值、教育價值的基礎上做出判斷。

四、立足農村思政教育現狀，提出傳統文化創新應用實用策略

傳統文化資源對于思政教育革新發展的作用不言自明，尤其對于農村學校，是學校思政教育發展相對薄弱地區，本身又具有傳統文化的資源優勢，更應該理性看待傳統文化內涵價值，積極利用傳統文化資源開展思政教育的創新探索。對此，本書從如下幾個方面提出了有效建議。一是建立聯動培養機制，發揮學校、家庭、社會在學生傳統文化教育中的應有作用。思政教育并非學校教育的單打獨斗，學生除了在學校接受系統的思政課程教育外，每天也在家庭、社會環境中潛移默化地接受傳統文化的影響，家長、同學、長輩，甚至陌生人都對學生思想文化產生影響。因此，要重視學校教育與家庭教育、社會環境建設的協調聯動，利用各自優勢，將傳統文化資源教化作用發揮到極致。二是科學推動學校思政教育體制改革。不僅要將傳統文化納入學校思政教學內容體系，也要在師資培訓、教學實踐創新、班會制度優化、課程教學目標完善、教學系統構建、教學評價機制革新方面下功夫，形成有利于傳統文化高效融入思政教育生態的制度基礎。三是營造良好校園文化環境，使傳統文化教育深入人心。課堂教育與校園文化浸染是學校教育的一體兩面，兩者若能形成相互配合、互促互進的格局，就能讓傳統文化在農村學校扎根生長，使優秀傳統文化融入學生精氣神。