高中語文整本書閱讀教學

袁健

整本書閱讀是高中語文教學的重要構成部分，旨在訓練學生獨立閱讀整本書，高效提煉整本書內(nèi)容并運用技能解決實際問題的能力。高中語文教材中對整本書教學有著專用的任務群、專題單元和教學目標。整本書閱讀不僅有助于提高學生的閱讀能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，促進學生語文相關能力的發(fā)展。基于此，本文以提升高中生語文整本書閱讀教學質(zhì)量為目標，從整本書導讀、精講、專題、活動、總結等維度出發(fā)，淺談高中語文教學中落實整本書閱讀教學的有效路徑。

一、趣味導讀——了解整本書構成要素和文化背景

導讀是整本書閱讀教學的第一步。導讀環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生對整本書的好奇心和探究欲，并使學生對整本書內(nèi)容形成初步、淺層的了解。在趣味導讀環(huán)節(jié)，教師可以通過引導學生觀察封面、目錄等了解整本書的構成要素和文化背景，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以帶著學生以實踐探究的方式觀察、分析整本書的構成要素，包括封面、插圖、標題、作者簡介、序言、目錄、結語、推薦語等。接著，教師可以引導學生展開文化背景探究活動。這一文化背景的滲透可以是教師預設的拓展類閱讀材料、音視頻材料，也可以是預先為學生布置的預習任務。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學活動之初，教師可以為學生找到曹雪芹的《紅樓夢》一書。在趣味導學環(huán)節(jié)，教師首先可以為學生布置自主探究任務，引導學生閱讀《紅樓夢》一書的序言、目錄、作者介紹、推薦語等要素。學生充分閱讀后討論，分析本書內(nèi)容的主要構成部分和作者的創(chuàng)作思路。

具體整本書初讀信息如表1所示。

隨后，教師可以向?qū)W生介紹《紅樓夢》在我國古典文學中的地位和文化背景：從內(nèi)容角度出發(fā)，《紅樓夢》的編撰目的在于揭示經(jīng)歷一番生活際遇后領悟出來的道理：真與假、實與虛、貧與富、賤與貴都是相輔相成的。簡短的文學介紹能喚醒學生的閱讀興趣。另外，教師還可以借助一定的教學策略，如提問、討論、圖片展示等方式，激發(fā)學生對作品的閱讀興趣，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎。教師向?qū)W生提供“金陵十二釵”的相關藝術插圖，并提出要求：“本書的閱讀線索也可以按照興趣愛好或閱讀目的分為不同的類型。請結合某一閱讀線索（如家族命運、人物個性、因果循環(huán)等）總結并陳述小組的觀點。”學生結合這一問題展開討論，并根據(jù)圖片內(nèi)容回答問題。以豐富的圖片信息幫助學生更好地理解作品中的場景、人物形象和情感表達。同時，教師還可以播放一些與作品相關的音樂，如影視作品中的配樂等，以幫助學生更好地感受作品中的情感氛圍。

二、課堂共學——精講整本書文學價值和局部篇幅

在課堂教學中，教師可以選取精彩段落加以精細化講解，向?qū)W生滲透整本書閱讀的技巧，以此引導學生感悟整本書內(nèi)容的主題和文學價值。而后，教師可以從本課時教學內(nèi)容出發(fā)，通過精講語篇的方式讓學生了解局部篇幅的特點和作用，從而使學生識微知著，由局部閱讀理解整本書閱讀的思路和方法。這種局部精講的教學方法能有效提升學生課后自主閱讀的效率。

《紅樓夢》著重描寫了青年男女林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇。通過閱讀理解后可知：寶、黛的愛情悲劇是封建社會統(tǒng)治下眾多男女愛情命運的一個縮影、一個案例。這樣學生能從一個案例出發(fā)，認識并了解特定社會背景下的社會矛盾和人物命運，把握整本書閱讀的思路。而后，教師可以通過引導學生分析人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言風格等對《紅樓夢》進行深入剖析。具體過程：教師指導學生再次閱讀相關片段，并提醒他們注意文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和語言風格等。通過重新閱讀，學生能夠更深入地理解故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。接下來，教師可以讓學生分組討論，每組選擇一個主題，如“賈寶玉的形象特點”“故事情節(jié)”等。在討論過程中，有學生注意到書中對賈寶玉的眾多描述中表現(xiàn)出來的較為矛盾的地方：千奇百怪口不能言的下流癡病；對女兒最自然、最本質(zhì)的愛戀；盡情盡興，情動于內(nèi)而不放縱于外。這些話對賈寶玉的刻畫褒貶不一。這些閱讀觀點的碰撞和交流，有助于學生更全面地理解故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。教師還可以在這一過程中引導學生將《紅樓夢》與同時代的愛情主題小說進行比較，分析其中的異同點。如可以比較《紅樓夢》和《牡丹亭》《長生殿》中的女性形象、愛情觀等。通過以上步驟，學生不僅能夠更深入地理解《紅樓夢》的文學價值和鑒賞方式，還能夠培養(yǎng)閱讀能力和分析能力。

三、專題研討——示范整本書閱讀角度與閱讀策略

教師可以立足整本書內(nèi)容，指導學生從一個閱讀要素出發(fā)，設立閱讀錨點，集中探究這一錨點在整本書中的發(fā)展動線，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、文化內(nèi)涵等。教師可以在專題教學過程中示范閱讀策略，幫助學生掌握閱讀方法。深入的專題研討能幫助學生入情入理地分析整本書的內(nèi)涵，促使學生對整本書的內(nèi)涵形成深度體會。

《紅樓夢》整本書閱讀活動中，教師可以圍繞其“男女主人公的愛情命運”展開專題研討，如可以引導學生分析《紅樓夢》中男女主人公愛情命運的起伏轉(zhuǎn)折，分析釀成其命運悲劇的原因。學生能在閱讀中建立錨點，在全文閱讀中尋找賈寶玉和林黛玉的感情動線，分析兩人愛情命運走向絕路的客觀因素和主觀因素，分析其命運的必然性。學生結合錨點“林黛玉的處境”閱讀文本，將兩人愛情悲劇的情節(jié)動線概括為“起興：前世夙緣→開端：一見如故→發(fā)展：言合意順→發(fā)展：不虞之隙→高潮：黛玉之死→結尾：寶玉出家”，探究動線后，教師向?qū)W生提出問題：“寶、黛的愛情處境中，兩人要與哪些問題做抗爭？”學生從這一問題出發(fā)，聯(lián)想到“對彼此心意的追逐、試探”“對未知命運的期盼、恐慌”等。教師又提出一個重要問題：“造成林黛玉命運悲劇的核心原因是什么？”學生從文本細節(jié)出發(fā)，聯(lián)想到“因果論”“性格論”“利益論”等。首先，書中最初就表明寶玉和黛玉的前世因果，絳珠仙子下凡泣淚還恩，因此，淚盡則緣終。其次，“性格論”可以理解為：二人在相互愛慕的基礎上沒有積極地和命運抗爭，表現(xiàn)出對命運的屈從和軟弱無力，致使悲劇釀成。最后，“利益論”可以從原文中找到線索：薛寶釵無論從個人表現(xiàn)上還是從血緣關系上，都更得婆母王夫人的心，更適合擔當一個世家夫人的角色。相比之下，王夫人會認為體弱多病且敏感多思的林黛玉并不適合自己的兒子，從而釀成悲劇。

四、組織活動——培養(yǎng)整本書閱讀能力與閱讀習慣

在整本書閱讀活動中，教師可以組織演繹、表達類趣味活動，讓學生在活動中深入理解文本，進行創(chuàng)意實踐。教師可以組織演繹類活動，如課本劇表演、對話朗誦、人物配音等，以此激發(fā)學生探究興趣，使學生對整本書內(nèi)容形成深刻的代入感。教師還可以選擇觀點類活動，如主題演講、命題辯論等，以觀點的碰撞引發(fā)學生回顧整本書內(nèi)容，促使學生引經(jīng)據(jù)典，從整本書內(nèi)容中提煉案例佐證觀點，達到閱讀內(nèi)容遷移、應用的教育效果。

針對《紅樓夢》一書，教師可以通過組織豐富多樣的閱讀活動培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀習慣。具體活動如下所示。

（1）朗誦配樂活動：請學生有感情地分角色朗讀書中選段，代入主人公的情感、角色，對主人公心理進行體驗感觸。

（2）課本劇表演活動：請學生以小組為單位，從《紅樓夢》中選擇一個片段進行故事詳解和劇本編創(chuàng)。每個小組需要自行策劃、排練和表演，鍛煉學生的團隊合作能力、文學鑒賞能力和表演技巧。

（3）命題辯論活動：辯論的焦點是“過程重要還是結果重要？”正方觀點：過程更重要，只有通過努力和嘗試，才能獲得更好的結果；反方觀點：結果更為關鍵，因為最終的結果才是檢驗一切的唯一標準。

（4）演講活動：《紅樓夢》的故事結局是必然的嗎？學生需要從不同的角度進行分析和闡述，如社會背景、人物性格等。通過這個活動，學生能夠更深入地理解《紅樓夢》這部經(jīng)典文學作品，提高文學鑒賞能力和批判性思維。

上述閱讀活動包含演藝類活動和觀點類活動兩種類型，旨在引導學生以實踐創(chuàng)作的形式參與整本書閱讀。此類活動不僅能幫助學生深入理解作品內(nèi)容，還能夠鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新思維。

五、總結收獲——積累整本書閱讀收獲與閱讀評價

在總結階段，教師可以引導學生總結整本書閱讀過程中的收獲和感受，以觀點交流和話題互動的方式為學生積累閱讀經(jīng)驗和方法。教師可以為學生布置與總結收獲有關的學習任務，要求學生在課前預先制作總結匯報材料，以此提升總結教學的有效性。學生能在總結環(huán)節(jié)系統(tǒng)梳理周期時段的閱讀收獲，對整本書閱讀形成積極的學習印象。

在《紅樓夢》整本書閱讀活動中，教師可以在教學尾聲組織總結活動，引導學生將閱讀中的收獲和評價通過合作交流、觀點表達的方式展現(xiàn)出來。這樣就可以通過群體反思閱讀過程、總結閱讀心得、分享閱讀體驗等方式，幫助學生鞏固閱讀成果，提高閱讀效率。在本活動開始之前，教師可以為學生布置學習匯報任務，請學生自主制作PPT、發(fā)言稿或?qū)W案，以系統(tǒng)展現(xiàn)整本書閱讀收獲，提升總結教學的系統(tǒng)性和整本書內(nèi)涵的結構性。具體步驟如下所示。

（1）回顧課堂所學：引導學生回顧《紅樓夢》這本書閱讀的重點、難點，包括所講述的故事、人物形象、主題思想等。

（2）分組合作交流：教師可以按照學生的學習情況將其分成若干小組，并引導各小組進行合作交流。小組成員可以分享自己的閱讀收獲和評價，并就閱讀過程中的重點、難點問題進行探討。

（3）展示閱讀成果：學生小組展示整本書閱讀的心得體會、對文章主題思想的解讀、對人物形象的分析等閱讀成果。

（4）總結評價與反思：學生可以就展示內(nèi)容進行評價和討論，提出自己的看法和建議；也可以對自身的閱讀過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，為今后的閱讀提供借鑒。

學生總結結束后，教師還可以加以補充說明，進行簡單點評，借此為學生樹立正確的價值觀和人生觀提供指導和幫助。學生能在總結中提煉有益閱讀經(jīng)驗，拓寬整本書閱讀視域。

整本書閱讀在高中語文教學中占據(jù)重要的教學地位，能起到培養(yǎng)學生語文能力、助力學生長遠發(fā)展的重要作用。在實際教學中，教師需注意遵循“引導為主，講解為輔”“激趣為主，監(jiān)督為輔”“整體為主，局部為輔”的教學思路，開展“趣味導讀—課堂共學—專題研討—組織活動—總結收獲”為主要探究路徑的教學活動。如此能全面培養(yǎng)學生的整本書閱讀技能，激活學生閱讀興趣，促使學生整本書閱讀能力獲得長足發(fā)展。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州第五高級中學）

編輯：常超波