形成性評價在高中英語聽力教學中的應用策略

鄧秀恭

在高中英語聽力教學中，日常的聽力訓練經(jīng)常是“學生聽材料—教師對答案—學生看文本”的簡單機械循環(huán)，教師對聽力過程關注不夠，重結果、輕過程。而在聽力教學中引入形成性評價，可以彌補傳統(tǒng)的終結性評價的一些不足，方便教師對學生整個聽力過程進行有效引導，對學生進行全方位的評估與評價，有效提升學生的聽力能力。

一、形成性評價的定義和作用

形成性評價對教學的有效推進、教師教學的優(yōu)化和學生學習的提升具有重大作用。形成性評估包括三個重要環(huán)節(jié)：確立目標、收集學習證據(jù)、給予反饋。在聽力中進行形成性評價，要注意設立科學、合理、可行的評價目標，系統(tǒng)收集學習證據(jù)，注意師生的反饋。形成性評價的方法主要包括觀察、問卷、自我評價、同伴評價、教師評價、學生學習成長記錄檔案袋等。

在高中英語聽力教學中，應用形成性評價具有很大的價值和意義，通過形成性評價的監(jiān)測和反饋，教師能夠及時地進行教學內(nèi)容的調(diào)整，對學生的學習進行激勵和引導，方便師生間的教學互動，可以使學生有效調(diào)整與控制自己的學習過程，使學生在學習高中英語聽力知識的過程中獲得成就感，增強學習自信心，多方面培育學生的合作精神，推動學生成為評價主體，改變學生被動接受評價的現(xiàn)狀。而且，形成性評價的學生自主評價、生生評價、學習檔案袋等，可以培養(yǎng)學生的合作意識和獨立自主學習意識。形成性評價的使用，對于提升聽力教學成效具有重大作用。

二、形成性評價在高中聽力教學中的應用策略

在高中英語聽力教學中，教師應有意識地將形成性評價滲透到聽力的各個環(huán)節(jié)，從而提高聽力效果和提升聽力技能。

（一）巧妙設計過程性任務

傳統(tǒng)的聽力課堂教學中，通常是以教師播放錄音、學生被動聽、老師對答案的形式進行聽力學習，任務單一、缺乏互動反饋。教師可以設計過程性任務，在聽前環(huán)節(jié)、聽中環(huán)節(jié)、聽后環(huán)節(jié)安排針對性的任務，發(fā)揮學生的主動性和主體性，提升聽力教學的效果。在聽力前設計聽前預測任務，引導學生利用各種已知信息進行適度預測，如：

Who may be the two speakers？

What may be talked about？

What may be the result？

What related words may be heard？

針對聽力過程中的任務，可以側重引導學生提取關鍵詞，訓練聽力策略，如：

What key words/information do you hear？

What questions does the speaker ask？

What is the speakers answer？

What are the speakers attitudes？

教師還可以設計小組討論、同伴分享，讓學生對比或者匯報聽中環(huán)節(jié)自己記錄或聽到哪些關鍵信息，讓學生了解自身的不足，激發(fā)學生的斗志和動力，也可以互通有無，強化對聽力中漏聽的關鍵信息和理解、記憶。

在聽后環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞聽力結果設計任務，如：

What key information do you fail to catch？

What words or sentence do you think are difficult to understand？

What useful expressions do you learn？

教師可以將這些聽力過程性任務形成固定表格，讓學生在聽力環(huán)節(jié)中多實踐這些任務，形成習慣，這樣可以較好地養(yǎng)成科學的聽力策略，有效提升聽力水平。通過對聽力設置和實施過程性任務，可以使聽力訓練不再是簡單地完成聽力練習，而轉變成吸收知識、強化理解、提升技能的過程。

（二）及時落實過程性觀察

作為形成性評價的重要組成部分，課堂觀察是教師研究者及時對教學過程中存在的問題進行監(jiān)測和完善的重要途徑。教師要帶著明確的目的及時觀察、收集重要信息和存在問題，并針對性處理和解決。教師是形成性評價的重要參與者和指導者，要主動、及時地對學生的聽力進行過程性評價。在聽力時，教師不能只是簡單地在教室巡視。教師可以在巡視過程中及時對學生的聽力過程進行觀察評價，并記錄以待解決。教師可以記錄學生聽力中錯得多的題，聽力朗讀中哪些詞語表達較為困難等。通過這些過程性觀察，教師可以及時了解學生存在的問題，并針對性講解。這樣的過程性觀察避免了教師的主觀感覺和猜測，對于實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學過程、改進教學效果具有重大的意義。如一次聽力訓練文本：

M：Sorry，Miss. We made a terrible mistake adding up the bill. Here is the ten dollars we have to return to you.

W：Oh，I didnt notice that. Its OK. Dont blame the waiter. Hes been really nice.

試題：

Why does the man apologize？（? ）

A. For the terrible food.

B. For the overcharge.

C. For the waiters rudeness.

答案：B。

在聽力巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中等學生這題錯選成A，筆者便及時記錄下來，分析學生應該是聽到A選項的terrible有被念到，而看不懂B選項的overcharge和文本中的adding up the bill。筆者在隨后的講解中先通過反復播放這段聽力，引導學生關注聽力中的難詞add up the bill，然后把文本中add up the bill和試題選項中的overcharge列出來，提問學生為什么答案是B。教師及時地觀察和教學，可以引導學生關注聽力設題中近義轉換這種設題技巧，并且引導學生關注并積累charge和bill這兩個詞的一詞多義用法。charge：掌管、充電、收費、索價；bill：鈔票、賬單、法案。

（三）科學滲透過程性評價

傳統(tǒng)的聽力訓練，重結果輕過程，容易導致費時低效。學生對聽力過程中存在的問題缺乏主動監(jiān)測，對聽力策略的使用較為生疏。因此，教師在聽力教學中可以滲透過程性評價，使用教師評價和學生自我評價，監(jiān)督、引導學生監(jiān)測聽力策略是否有效使用。教師可以針對學生的聽力各個環(huán)節(jié)設立簡單的評價表，方便學生對聽力過程和聽力策略進行自我監(jiān)控，以便不斷調(diào)整優(yōu)化。（如表1）

在高中英語學習中，學生基本每周進行兩到三次聽力訓練，教師每次對學生的聽力統(tǒng)計且進行表揚，學生記錄自己每次的聽力得分情況，這樣做可以方便學生橫向、縱向地看出自己的英語聽力表現(xiàn)情況和進步情況，有利于學生增強聽力的主動性，也方便學生及時發(fā)現(xiàn)問題和采取對策。

教師引導學生在每次的聽力中，將聽力試題和文本中易錯的內(nèi)容和表達制作成學習成長記錄檔案袋，并且進行定期復習鞏固和上交檢查，這樣方便學生不斷總結消化聽力的語言積累，提升聽力理解技能。

（四）合理豐富評價性用語

在教學中，不少教師使用的評價用語較為單一，往往是簡單的“good”，這種機械、蒼白的評價不足以提升學生的學習熱情和動力。而通過使用具體的、積極的評價性用語，教師可以鼓勵學生繼續(xù)努力，增強他們的自信心和動力。評價性用語可以明確地向學生傳達教師的期望和標準。這有助于學生理解自己在課堂中的表現(xiàn)和成就，并確定他們需要改進的領域。當教師使用真誠、具體的評價性用語時，可以與學生之間建立信任關系，這有助于建立積極的課堂氛圍，促進學生的參與和投入。

為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學習信心，英語教師應該多在聽力教學過程中對學生的聽力表現(xiàn)和結果進行多維度評價。豐富的過程性評價用語，有助于激勵學生、明確期望、促進反思、建立信任以及提升溝通，有助于創(chuàng)造一個積極、有效的學習環(huán)境，促進學生的學習和發(fā)展。

★肯定式評語

1.Not bad. Thank you. Im sure you can do better next time.

2.Great！ You did a good job！

3.Excellent！ Lets give him/her a big hand！

4.Wonderful！ Im so proud of you ！

★參與式評語

1.Do you like his/her answer/reading？

2.Thats a fantastic answer，isnt it？

3.He/she did an excellent job，didnt he/she？

★啟發(fā)式糾錯

1.Come on！ Think it over. Im sure you can do it.

2.Im sorry. Would you like a second try？/Would you like to try again？

★改進式評價

1.Great. But maybe you can talk more about your feelings.

2.Nice，and what other things do you like about the festival？

（五）滲透優(yōu)化過程性指導

教師在聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)要避免總是采用簡單的策略指導，如“注意審題”“注意聽”，應該在聽力教學環(huán)節(jié)設計講究指導的針對性和策略性。根據(jù)當堂課設定的聽力教學目標設計不同的活動任務，滲透多種評價形式，包括聽前評價、聽中評價、聽后評價，并且要進行針對性的過程性策略指導。如這個聽力題：

1.Whats the mans suggestion？（? ）

A.Buying expensive things.

B.Buying cheap things.

C.Buying necessary things.

教師可以引導學生觀察三個答案，畫出中間的三個不同的形容詞expensive，cheap，necessary。

在聽中環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生辨認對話中的語境相關詞，培養(yǎng)聽力摘錄的能力，甚至可以把學生聽力中做的關鍵詞摘錄筆記進行對比。在聽就餐場景的對話時，教師就可以引導學生激活話題場景詞匯，進行頭腦風暴，讓學生說出就餐場景詞匯，教師隨后進行適當補充，如：restaurant餐館；cafeteria自助餐廳；buffet 自助餐；canteen，dining hall 食堂，餐廳；coffee shop，cafe咖啡屋；snack bar小吃街、大排檔；order 點菜；serve 上菜；menu 菜單；bill 賬單；tip 小費；change 零錢；Keep the change不用找零錢了；treat請客；knife刀；fork叉；chopsticks筷子；dessert甜品，水果；soup 湯；steak 牛排；cheese奶酪；sandwich 三明治；hamburger 漢堡包；French fries 炸薯條；pizza 披薩；bacon 培根；chicken雞肉；beef牛肉；pork豬肉；drink 喝，飲料；wine 紅酒；coke 可口可樂；coffee咖啡；delicious，yummy 可口的。

教師通過對學生聽力技能的過程性滲透指導和對他們的聽力語言儲備知識的激活和補充，有助于避免學生盲目聽，扎實學生的語言基礎，強化對相關聽力表達的印象，增強學生聽力的針對性和有效性。

三、總結

在高中英語聽力教學中，形成性評價有助于提高學生的學習興趣和信心，激活主動性和積極性，增強學習動機和動力，對于學生聽力技能的強化、聽力策略的改進和聽力水平的提高都有較為明顯的作用。教師應該重視將形成性評價引入聽力教學中，做到合理、有意識地運用形成性評價，這樣可以有效監(jiān)測學生的聽力過程，了解學生的聽力難點，然后針對性訓練、反饋和講解，增強他們的策略使用意識，提高學生聽力訓練成效，促進學生英語能力的發(fā)展，鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。不過要真正有效地發(fā)揮形成性評價的作用，需要高中英語教師認真研讀形成性評價理論、轉變傳統(tǒng)教學觀念，避免單一依靠終結性評價。教師應當巧妙設計過程性任務，及時落實過程性觀察、科學滲透過程性評價、合理豐富評價性用語并滲透優(yōu)化過程性指導，做到多元、及時、全面評價，從而提升學生的聽力技能并提高語言綜合能力和素養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州市第七中學）

編輯：溫雪蓮