初中英語課堂育人的困境與實施策略

【摘要】英語學科的育人功能有時會被教師忽略，部分初中英語教師更多地將語言知識和技能學習定位為教學目標，而要最大限度地實現英語學科的育人功能，就需要教師突破傳統思維、提高自身素養、明確育人方向、善于利用資源、創新活動形式，如此，課堂才能真正成為育人的主陣地。

【關鍵詞】初中；英語；課堂；育人

作者簡介：季曉梅（1978—），女，江蘇省南通市通州區育才中學。

“師者也，教之以事而喻諸徳也”，教師在初中英語教學中要高度重視立德樹人與日常教學相結合，基于課堂育人的導向，落實立德樹人任務。

一、初中英語課堂育人的基本內涵

初中英語課堂育人的基本內涵包括以下三個方面。第一，圍繞“人與自我”主題，引導學生熱愛生活，做好自我管理，具體包括珍愛生命、熱愛學習、勤于動手、樂于實踐、敢于創新等。第二，圍繞“人與社會”主題，培養學生樹立服務社會的意識，促進學生跨文化意識的形成，培養學生堅定國家認同，樹立文化自信等。第三，圍繞“人與自然”主題，滲透敬畏自然與綠色生活的理念，激發學生探索未知世界的愿望。

二、初中英語課堂育人的困境

在現今的評價體系以及升學壓力之下，教師在初中英語課堂通常更關注學生語言知識的學習及語言技能的掌握，教學的重點通常定位于提高學生的聽說讀寫看等能力。“能用英語做事”成為大多數英語課堂的主要目標，常見的活動設計、課堂評價等也都圍繞這個目標展開，而課堂育人的功能在一定程度上被忽略，這不利于培育學生的核心素養。

（一）教師思政教育意識滯后

思政教育有著極強的社會價值，可以說，思政教育，人人有責［1］，然而部分英語教師的思政教育意識還有待增強。首先，部分教師認為育人是班主任或者思政課教師的責任，沒有意識到全員育人的重要性。其次，部分教師認為英語學科的育人功能遠弱于語文、政治、歷史等學科，它更注重語言的實際應用，其工具性遠大于人文性。最后，部分教師認為英語學科的評價相對客觀，語言知識和語言技能是關鍵的評價要素，不需要再發掘學科知識中蘊含的精神價值。此外，受課時數等因素的影響，教師認為努力提高課堂效率，達成知識能力目標是最重要的。總的來說，課堂育人并未真正落實到位，部分教師不僅思政教育意識滯后，也缺乏課堂育人的能力。

（二）課堂育人目標的泛化和窄化

每一門學科都有其特有的育人價值［2］。英語課堂既是學習世界通用語言的場所，同樣也是弘揚中國傳統文化、培養學生健全人格的重要陣地。部分教師將英語課堂育人目標窄化成形成跨文化意識、學習西方優秀文化等層面，而忽略學生個人品質的塑造，未能培養學生堅持不懈、勇于創新、合作探究的精神。與此同時，在單元整體教學的理念之下，部分教師將單元整體育人目標等同于具體課時育人目標。教師將單元整體育人目標貫穿整個單元教學固然沒有錯，但不可將整體育人目標一用到底，泛化成每一課時的統一育人目標，而忽略了每一課時文本中承載的育人要素。

（三）課堂育人主體被忽略

學生是課堂的主體，也是道德教育的主體。課堂育人無論是目標設置，還是活動體驗，都應該符合學生的生理和心理特征，切合學生的認知水平和接受能力。筆者發現，部分英語教師會用地道的、精練的語言組織課堂教學，將課前準備的育人要素機械地灌輸給學生，卻忽略了學生這一主體的實際需求。具體來說，部分教師忽略了在語言學習和互動反饋中，學生需要哪一方面的引導；忽略了在活動體驗中，學生的哪些品質可以被強化，哪些生成可以被作為教育資源。換言之，學生的主體性未得到很好的體現，學生結合自身現狀能動思考德育知識或者體驗德育的機會較少［3］。

二、初中英語課堂育人的策略

（一）教師自我修煉，文化修養與道德品質相結合

1.增強文化學習力

英語學科的人文性要求教師既要熟知英語國家的文化，又要熟知中國的本土文化，有比較甄別的能力，能主動形成自己的文化觀。而這里的文化，既指最新的文化藝術、社會氛圍，也指中國傳統的文化，這也是課堂育人在文化領域對教師提出的新要求。

教師需要引領學生辨別積極與消極的西方文化，這就要求教師自身對西方文化有正確的認識、有積極深入的思考，這樣才能對學生進行正確的價值引領。與此同時，英語教師還應大力傳播中國文化，激發學生的愛國之情，培育學生的文化自信，這也要求教師增強自身的文化底蘊，努力做真正的文化人，站穩立德樹人課堂。

2.修煉新時代道德品質

學高為師，身正為范。教師在教育學生的過程中起到的示范性作用不言而喻，教師應具備高尚的人格、遠大的理想、敬業的精神等道德品質。在科技文化高速發展的今天，語言作為文化的載體，無論是語篇內容，還是文化理解都隨著時代發展而不斷地變化，因此，教師更應具備與時俱進的品質，創新課堂教學，不斷調整優化教學內容，從而滿足當下學生的知識需求。此外，新時代的英語教師，更應具有開放積極、包容進取、思辨質疑的品質，理性地、包容地對待文化差異，引導學生正確地看待外來文化，努力讓自己成為學生的榜樣，促進學生核心素養的發展。

（二）教師明確目標，有形與無痕相結合

1.明確學科育人目標

英語學科具有工具性和人文性的雙重價值，英語教學的目標不能局限在語言能力的提高方面，更應該落實在立德樹人上。首先，教師要明確學科的育人價值，認識到本學科在思政教育中的重要性和不可替代性；認識到英語學科在跨文化學習、培養新時代學生的國際視野等方面，有著舉足輕重的作用。其次，教師要充分認識到英語學科的育人特質，如英語語篇為育人提供了重要素材、英語課堂的口語交際活動也為育人提供了真實場景等。最后，教師只有明確英語學科本身自帶的育人功能，才能著力在教學實踐中探尋育人之道，從而實現啟智潤心、培根鑄魂的育人目標。

2.提煉課時德育目標

在單元整體教學設計的理念之下，教師在進行教學設計的時候要落實德育為首的理念，強化德育目標的制訂。在單元德育目標的統領之下，教師可以單列各課時的育人目標，以矯正以往課堂德育滲透不夠的問題，讓課堂育人不再流于形式。具體以譯林版英語七年級下冊Unit 6為例（如表1所示），德育目標的顯性化，豐富了課堂評價的內容，也為課堂評價提供了操作依據。

3.德育目標無痕融入教學內容

課堂教學本身就承載著教書和育人的雙重功能。知識、能力與品德并舉的課堂，才是以學生發展為目標的、有生命力的課堂。教師需要明確兩點：一是課堂教學是實現德育的途徑，但不可為了實現德育目標而空洞地將知識教學中的某一部分變成思政教學，而應做到兩者相互滲透，讓德育目標無痕融入教學內容；二是教師應根據教學內容，利用適切的教學方式尋找到德育的最佳切入點，做到不牽強，讓學生知識習得的過程內化成品德形成的過程。

以譯林版英語七年級下冊Unit 6中的“Integr-ated skills”版塊為例，教師在聽說教學的過程中，提出“Which great people pushed the development

of kite flying？”的問題讓學生思考。我國有著悠久的風箏文化，中國人勤于研究、敢于嘗試，這種品格也是當代學生的必備品格。此外，教師提醒學生注意“China is home to the kites”，在學生心里埋下傳承風箏非遺文化意識的種子。如此不生硬、不突兀的育人活動與聽力活動融為一體，有利于實現德智融合教學。

（三）善用資源，挖掘與拓展相結合

1.挖掘教材資源，與中國元素相融

語言是文化的載體，教材本身就蘊含著豐富的育人資源，教師在教學設計時應該將教育性和思想性放在首位，對教材中的思政元素進行提煉、整合、加工，圍繞單元主題進行再設計。初中英語教材許多語篇文字背后蘊藏著豐富的中國元素，與中國的社會發展聯系緊密，更具有時代感，并且這類元素鮮活靈動，能更好地激發學生的學習熱情，也更適合成為課堂德育目標的載體，這就需要教師善于挖掘、比較、分析以及歸類，引領學生一起學習。

譯林版英語九年級上冊Unit 1的“Reading”介紹了四個不同行業的卓越人物，他們身上呈現的品質可以歸納為creative（有創造力的）、full of passion for work （充滿工作熱情）、hard-working（兢兢業業）、 friendly（友善的）、responsible（有責任心的），而這些關鍵詞恰恰也是社會主義核心價值觀中愛崗、敬業、誠信、友善的有力詮釋。教師需要有敏銳的感悟力和育人意識，將文本與時代生活關聯起來，洞察文本背后隱藏的富有中國特色、具有時代意義的元素，做到真正意義上的“用英語講好中國故事”。

2.把握生成資源，做到相機拓展

語言的學習大多在構建、糾錯、重新構建的過程中完成，而這個過程會伴隨各種形式的即興活動，如大量的口語交際、討論、思辨等。學生在課堂即時的語言輸出既能體現出他們對語言知識的掌握程度，也能比較客觀地反映其道德水準，這正是英語課堂育人的優勢所在。課堂生成資源的有效性取決于活動的開放性和思辨性，教師引導學生在真實情境中大膽表達，既能夠促成學生思維品質的提升，也能收獲很多意外之“喜”。

譯林版英語九年級上冊Unit 4談到Spud Webb的夢想時，教師相機設計開放性問題：“What’s your dream in your life？ And share the reason.”學生回答：“My dream is to be the second Bill Gates because I can be very happy if I have much money.” 這樣的即興語言輸出，或多或少能夠反映學生的價值觀，而教師可以抓住學生的生成，引導學生討論“How can we make ourselves happy？”，通過這樣的對話和思辨，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣的生成在課堂預設之外，卻是很好的育人資源，在此過程中，學生也容易生成自己的道德智慧，進入自主道德教育的境界。

（四）創新英語活動形式，知識與實踐相結合

教師在日常教學中，可以利用語言的交互性和社會性等特點，圍繞單元主題創設多樣實踐類作業及活動。如建立閱讀圈、開展“每日一句”分享等活動，讓學生完成語言知識積累的同時，培養合作、堅持、共享等優秀品質。教師還可以利用英語的工具性，將英語與其他學科相結合，開展項目型學習，拓寬學生思維，培養學生多元學習的能力。如，可與地理學科相結合，開展“當好雙語小導游”活動；與生物、歷史等學科相結合，走進博物館，開展當好“雙語講解員”活動；與化學學科結合，制作雙語海報，走進社區，呼吁居民做好垃圾分類等。

教師創新英語活動形式，引導學生圍繞多元的、基于真實情境的任務，自主或合作設計、探究、實踐，用英語完成活動，密切了學生與自然以及社會的聯系，既實現了英語學科的語用功能，也在活動過程中培養了學生的良好品質，提升了學生的核心素養。

結語

課堂教學是實現課程思政和學科育德最有效的途徑。英語課堂是安靜的，德育要素在語言文字中靜靜流淌；英語課堂又是熱鬧的，德育要素在師生的對話、思辨中自然生成。初中英語教師應該不斷自我修煉，明確目標，善用資源，使教書與育人在初中英語課堂中實現齊頭并進。

【參考文獻】

［1］張運橋，韓玉強.英語學科思政教育的內涵、困境與路徑［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2020（09）：3-6.

［2］劉芳.以立德樹人為目標，構建學科育人體系：基于核心素養的英語學科育人教學研究［J］.新校園，2021（12）：38-39.

［3］金丹丹.高中英語課堂育德：困境分析與對策建議：以Mama’s Bank Account英語原著閱讀課為例［J］.中小學班主任，2021（13）：10-13.