淺析初中古詩詞教學中傳統文化教育的滲透

張媛

古詩詞是初中語文課程教學內容的重要組成部分。在初中階段的語文課程中開展古詩詞教學，是讓學生在閱讀和學習古代詩詞的過程中提高自身審美鑒賞能力與語文綜合素養。而由于知識儲備相對有限，初中階段的學生在理解古詩詞的過程中會存在一些困難。在日常的學習中，學生總是以記背詩詞內容和教師講授的重點知識為主要目標。而將傳統文化教育滲透到古詩詞教學中，能夠在幫助學生全面理解詩詞內容的同時增強學生的文學知識儲備和語文綜合素養。那么，在初中語文古詩詞教學中如何滲透傳統文化教育呢？

一、初中階段語文古詩詞教學的現狀情況分析

1.教師教學

古詩詞是初中階段語文課程教學內容的重要組成部分，讓初中階段的學生學習古詩詞，目的是讓學生能夠在這一過程中提高自身的文學素養與審美鑒賞能力，同時借助古詩詞這一窗口對中國傳統文化有一定的了解。但在日常的教學過程中，由于初中階段的課程教學面臨著中考的壓力，教師在日常教學工作中總是以提高學生的卷面成績為主要目的。具體到古詩詞的教學中，教師往往會把古詩詞中的重要考點提煉出來講給學生，并且要求學生記背相關題目的答題模版。在這樣的教學過程中，學生接觸到的是零散的知識點，而沒有對詩詞內容進行整體的把握，更沒有在深入分析古詩詞的過程中提升自己的文學素養和審美鑒賞能力。

2.學生學習

從當前的實際情況來看，由于自身知識儲備不足且理解能力有待提高，初中階段的學生在學習古詩詞的過程中會存在一些困難。由于無法深刻理解詩詞中所描寫的場景和詩人表達的情感，學生在日常的學習過程中只能通過背誦詩歌內容和相關題目的答題模版來應付這一部分的考題。綜合上述分析可以發現，學生始終處在被動接受的狀態，甚至會出現消極厭學的心理，認為學習古詩詞只是為了試卷上的相應題目，學生并沒有通過深入分析詩詞內容來提高自身的理解能力和語文綜合素養。

二、在古詩詞教學中滲透傳統文化教育的策略

初中階段是學生學習知識、提高自身綜合素養的關鍵時期。在這一階段的語文古詩詞教學中滲透傳統文化教育，一方面可以讓學生在對古詩詞創作的文化背景有一定了解的情況下更加深刻地理解和把握詩詞內容，以及作者想要通過詩詞表達的情感；另一方面，能夠讓學生通過古詩詞這個窗口對中華民族博大精深的傳統文化有所了解。在提高學生知識儲備量的同時，也會讓初中階段的語文課程教學更好地推動學生的全面發展。

1.深挖教學內容，讓學生在古詩詞中了解傳統文化

古詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，反映著中國古代社會多姿多彩的社會風貌，以及古代文人墨客對于人生理想與實際生活的獨特見解。教師在將傳統文化教育滲透到古詩詞教學的過程中要深挖教學內容，讓學生在學習古詩詞的過程中了解傳統文化。

比如在教學七年級下冊《古代詩歌五首》其中的《游山西村》時，教師可以借助這首詩的前兩句（“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”）向學生介紹中國古代勞動人民慶祝春節的方式，以及春節在我國傳統文化中的地位和價值，同時也可以鼓勵學生分享自己知道的有關春節的民俗故事。在這樣的教學過程中，古詩詞就變成了學生了解傳統文化的渠道，學生在通過古詩詞了解傳統文化的過程中也能深化對詩詞內容的理解。如此一來，在實現古詩詞教學和傳統文化教育相融合的同時，也使得初中階段語文課程的整體教學質量得到提高。

2.改變教學思路，讓學生在傳統文化中學習古詩詞

從當前的實際情況來看，由于初中階段的課程教學要面臨中考的壓力，所以在進行古詩詞教學的過程中，教師常常是將詩詞中的重點提煉出來直接灌輸給學生。學生在這一過程中并沒有進行深入的思考，因此也就無法透徹地理解古詩詞的深刻內涵，及其背后所包含的傳統文化知識。在將傳統文化教育滲透到古詩詞教學的過程中，需要教師改變教學思路，讓學生在傳統文化中學習古詩詞，使學生能夠在了解詩詞創作背景的基礎上更加透徹地理解詩詞內容和作者通過詩句想要表達的感情。

比如教學九年級上冊《詩詞三首》其中的《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以借助這首與中秋節有關的詩歌來組織教學活動，引導學生在課前準備一首與傳統文化有關的古詩詞，并在課堂上向同學介紹自己準備的詩詞及其所涉及的傳統文化內容。在這樣的教學活動中，學生是以了解和學習傳統文化為出發點去閱讀古詩詞，為了徹底掌握詩詞中所包含的傳統文化，學生會主動自覺地對古詩詞展開深入地分析，這樣就能夠使學生的理解能力與審美能力得到提升。

3.講解賞析方法，提高學生鑒賞古詩詞的能力

在提倡素質教育的當下，初中階段的學校教育并不是要灌輸給學生多少知識，而是要以課程教學內容為工具，培養和提高學生的自主學習能力與學科綜合素養。具體到語文古詩詞教學的過程中，教師要幫助學生夯實知識基礎，提高學生分析鑒賞古詩詞的能力，幫助學生更好地理解與把握古詩詞背后所包含的傳統文化知識。

比如在教學九年級下冊《詞四首》其中的《漁家傲·秋思》時，教師首先要引導學生找出詞中的意象，并幫助學生理解“秋天”“大雁”等意象在中國傳統文化中所代表的意義，然后讓學生嘗試用語言講述這首詞所描述的場景；在此基礎上，鼓勵學生去揣摩詞人所要表達的情感。學生掌握這首詞之后，教師可以給學生另外一首詞，讓學生嘗試著自己進行分析鑒賞。在這一教學過程中，教師不僅是在帶領學生分析課程內容，同時也是向學生傳授分析鑒賞古詩詞的方法。學生的分析鑒賞能力得到了提高，才能在閱讀古詩詞的過程中更好地理解其中所包含的傳統文化知識。

在將傳統文化滲透到初中語文古詩詞教學的過程中，幫助學生夯實知識基礎，提高學生分析與鑒賞古詩詞的能力，能夠讓學生在學習古詩詞的過程中發揮更大的主觀能動性，同時也能幫助學生更加清晰地理解詩詞中所包含的傳統文化知識。

4.借助教學工具，推動詩詞教學與傳統文化相互滲透

詩詞作為中國古代文學的重要體裁，有著用詞凝練、蘊意豐富的特點。而傳統文化所反映的社會背景與學生的實際生活相距甚遠，學生在學習這兩部分知識的過程中會存在一定的困難。教師可以在日常教學過程中借助現代化的教學工具，用豐富的課堂教學形式推動古詩詞教學與傳統文化相互滲透。

比如在教學八年級上冊《唐詩五首》其中的《使至塞上》時，教師可以借助多媒體教學工具來讓學生了解大漠的景象和唐代武將的作戰環境，這樣就能讓學生更加透徹地理解作者通過詩句所展現的中國傳統文化中的家國情懷。

在初中階段的語文古詩詞教學中，通過借助教學工具推動詩詞教學與傳統文化相融合，能夠讓學生更加直觀地了解古代詩詞所展現的場景，同時也會讓學生更加深刻地理解詩詞中所包含的傳統文化因素。

初中階段是學生汲取知識、提高自身綜合素質的關鍵時期。在教學過程中，語文教師要將古詩詞教學和傳統文化結合起來，讓學生在透徹理解詩詞內容的基礎上，通過古詩詞學習提高自身的文學素養和文字運用能力，從而更高質量地完成增強學生文學知識儲備與語文綜合素養的目標。