初中語文閱讀教學的優化策略

張紅學

在初中語文教學中，閱讀教學長期占有較大比例，旨在通過閱讀教學幫助學生積累遣詞造句經驗，了解并掌握優秀的寫作技巧，提高學生的語文核心素養。提高學生的閱讀能力，不能一蹴而就，要求教師在充分了解學生個性需求的基礎上，幫助學生選擇適合的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，引導學生自主進行閱讀，不斷調整、優化閱讀方式，形成符合自身需求的閱讀技巧，提高閱讀效率。

一、更新教學模式，提升閱讀興趣

傳統的教學模式并不符合現代教育現狀，更不適用于高素質人才培養需求，個性化閱讀勢在必行。在具體的教學實踐中，教師不僅要重視革新傳統的單一化教學模式，更要結合現代科技，采用多樣化的教學模式調動學生學習積極性。對于初中學生而言，新奇少見的事物更容易引發其求知欲望，教師可以充分利用學生這一心理特征，采用多種教學模式進行授課，引導學生自發參與到課堂中來，積極思考，培養閱讀興趣。

例如，一位教師在教《西游記》時，就采用了多種教學模式，調動學生的學習積極性。為了讓學生快速進入課堂情境，教師提前準備了與課文內容一致的動畫片片段在課堂開始播放給學生觀看。在動畫片的引導下，學生自覺進入教學情境之中。接著，教師通過一連串的設問，引導學生在閱讀中發揮思維能動性，自主尋求答案。

在上述教學過程中，學生反復地閱讀課文，在自讀中了解課文故事情節，抓住人物特征，又在教師的適時引導下，學習作者的寫作技巧和方法，為語文綜合素質能力的提升打下堅實的基礎。

二、基于文本內容，調動閱讀思維

在教學實踐中不難發現，思維能力水平的高低是影響閱讀質量的重要依據。因此，教師在語文教學中要有意識地培養學生的思維能力，重視個性化思維的發展，合理運用有利資源幫助學生開拓思維廣度與深度。

1.基于認知矛盾處，培養閱讀思維

提問作為增強師生課堂互動重要教學手段，有助于讓學生思考和表達個人觀點的同時提高其思維能力。

例如，一位教師在實際課堂教學中，就通過設問引發學生的認知矛盾。這篇文章講述的主題是中國人的自信，教師在課程開始之初便向學生提問：“你認為，中國人是否失去自信？”學生肯定地回答，沒有。教師在此時順勢引出正式教學內容，引導學生自讀課文，找出作者的觀點。學生在閱讀完成后提出質疑：“作者認為中國人失去自信，但是文中又說了中國人正在找回自信，作為全文總觀點，作者的說法似乎有矛盾？”教師以層層遞進提問引發學生的認知矛盾，讓學生的思維在此過程中不斷得到鍛煉，有助于學生的個性化發展。

2.基于閱讀質疑處，培養閱讀思維

開展語文閱讀教學，要求教師在教學過程中保持開放的態度，鼓勵學生積極發揮思維能動性。教師在語文教學中要樹立個性化閱讀教學意識，在課堂中通過設問，啟發學生思維能力，鼓勵學生大膽地表達自身的思考與見解。

例如，一位教師在教學課文《范進中舉》時，就鼓勵學生從多個角度分析問題，活躍學生的個性化思維。學生通過誦讀文章，基本理順了文章邏輯，了解了文章所要表達的情感。此時，教師圍繞范進的人物形象，提出開放性設問：“你認為范進的人生是可悲的，還是可恨的？”進而引導學生多角度分析人物性格。學生再次回到課文，有側重點地進行誦讀。有學生認為，范進多年來堅持不懈，只為中舉，這樣看來他是成功的；但也有學生認為，他很可悲，被封建的科舉制度所殘害，除了讀書什么也做不好。學生在自讀過程中產生的獨到見解，教師應當持開放的態度，適時給予學生鼓勵，進而增強學生的閱讀自信心。

三、提出分層要求，引導個性閱讀

個性化閱讀教學，強調從學生的個性需求出發，選擇適合學生學習的閱讀方式，幫助學生獲得閱讀享受。因此，教師要充分認識到學生與學生之間的個性差異，結合分層教學要求，開展個性化閱讀教學，讓每一個學生找到適合自己的閱讀方式，提升自身的閱讀能力。

例如，一位教師在教學《白楊禮贊》時，為培養學生自讀能力，開展個性化閱讀教學，教師設置了由淺至深的問題，一步步引導學生自主探究。課堂正式開始之初，教師首先以課文標題為切入點，引導學生回憶白楊樹的形象特征和品質。接著，又根據課文內容進行一連串設問，引導學生在自讀過程中尋求答案。通過由淺至深的設問，學生逐漸理解文章大意，把握文章結構，與作者產生情感共鳴，達到個性化閱讀的教學目的。

個性化閱讀教學要求教師為學生制訂合理的教學目標和培養方案。在當下的語文教學中，學生的閱讀素材往往不是根據自身需求而選擇，而是盲從地跟風閱讀，影響了閱讀興趣，無法獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要在個性化閱讀教學推動過程中，發揮好導向作用和調控作用。在充分了解學生個性特征的前提下，幫助學生制訂閱讀計劃，推薦適合學生個性化發展的閱讀素材，讓學生在適合自己的閱讀教學方式下培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中豐富情感，凈化心靈，獲得美的享受。

總而言之，在語文教學中倡導個性化閱讀，不僅有助于提升學生的閱讀能力，更有助于培養其語文核心素養。傳統的語文教學模式，越來越難以吸引學生注意，嚴重影響著語文教學質量，必須突破現實瓶頸，以學生樂于接受的方式授課，培養學生的語文學習興趣。這就要求教師轉變原有的固化思維，勇于嘗試先進的教學理念，不斷總結和反思自身不足，改進語文教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習語文，培養閱讀興趣。由此看來，推動個性化閱讀教學具有重要的現實意義。