書法藝術在小學語文教學中的傳承與發展探索

中華文化博大精深，而書法藝術以其獨特的藝術魅力和深厚的文化內涵，被視為國粹之一。小學語文教學，作為傳承和弘揚中華文化的重要陣地，自然承擔著傳承與發展書法藝術的歷史使命。將書法藝術融入小學語文課堂，可以進一步弘揚我國歷史文化，拓展學生學習知識面，陶冶學生性情、培養學生耐心和毅力，與此同時，讓學生在潛移默化中樹立文化自信，對中華優秀傳統文化形成發自內心的熱愛與尊重之情。基于此，本文展開書法藝術在小學語文教學中的傳承與發展的探索，幫助小學語文教師剖析書法藝術，激發學生對語言文字的濃厚興趣，讓他們在書寫過程中感受到漢字的音、形、義之美[1]。

1 書法藝術概述

書法藝術，作為中華文化瑰寶之一，是以漢字為載體，通過筆墨紙硯等工具，運用特定的筆法、結構、章法和氣韻，表現文字美感和書寫者情感的藝術形式。作為古人交流的重要工具，書法藝術發展至今已經出現了各種不同的形式、風格[2]。

在當前社會，書法藝術不僅體現了漢字的形態美，更展現了書寫者的精神風貌和審美追求，書法憑借變化多端的線條、錯落有致的布局和濃淡相宜的墨色，營造出一種獨特的藝術境界，給人以視覺的享受和精神的愉悅。在筆法上，書法講究提按頓挫、方圓藏露，借助“一撇一捺”的勾勒來凸顯出獨屬東方哲學氣息的節奏感、生命感，在書法結構上，其注重文字的平衡和諧，追求整體與局部的完美統一。在章法上，則講究疏密有致、虛實相生，使作品呈現出動態的美感。整個書法藝術創作中，需要書寫者全身心參與其中，將個人的情感、修養和氣質融入筆墨之中，使作品展現出獨特的個性、魅力，以實現書法價值的真正凸顯[3]。

2 書法藝術在小學語文教學中的傳承與發展價值

2.1 文化傳承價值

當前社會，書法藝術作為中華文化的瑰寶，是無數前輩、先人經過時間的打磨、歲月的沉淀而創造出的文化遺產，將其融入小學語文教學，不僅能夠豐富學生的審美體驗，更能夠引導學生深入理解和傳承中華優秀傳統文化。在語文課堂上，通過臨摹不同時期的書法作品，進行不同時期的書法藝術的學習，學生可以接觸到不同歷史時期的書法風格，了解其背后的文化內涵，從而加深對中華文化的認同感和歸屬感，樹立他們的文化自信[4]。

2.2 審美教育價值

書法藝術是一種高度抽象和極富表現力的藝術形式，尤其是不同書法大家的書法作品各有各的特點，例如唐代的顏真卿和柳公權的楷書，被稱為“顏筋柳骨”。范仲淹在《祭石學士文》中稱，“曼卿之筆，顏筋柳骨。”這是指顏真卿的書法用筆肥厚粗拙，顯得筋健灑脫；柳公權的書法骨力遒勁，以硬朗之態著稱。因此，各類書法作品有著極其豐富的美學價值。小學階段是學生審美能力形成和發展的關鍵時期，對各種類型書法作品展開賞析，讓他們從中感受到線條的韻律美、結構的和諧美和意境的深遠美，可以培養學生的審美感知、審美想象和審美創造能力，提升他們的綜合審美素養[5]。

2.3 創新思維培養價值

書法藝術在歷史發展過程中不斷變化，而當前小學階段學生書法藝術寫作中，教師需要帶領學生展開大膽嘗試。在前期，教師可以在帶領學生對各種類型的書法作品展開臨摹學習的過程中，引導學生觀察、分析和比較不同風格的書法作品，并鼓勵學生在后續寫作中進行個性化創作嘗試，以激發學生的創新意識和創新能力，使學生在書法領域取得突破[6]。

2.4 心理健康教育價值

書法藝術與漢字書寫不同，書寫者需要靜心、專注和耐心，這對于學生是一種鍛煉。當前，學生面臨著日益增加的學習壓力和心理負擔。經過書法練習，陶冶情操，學生能夠在潛移默化中學會調節情緒、緩解壓力，培養出堅韌不拔的意志品質和積極樂觀的生活態度。與此同時，一幅幅優美書法作品的完成，也能夠增強學生的自信心和成就感，使學生產生持續進行書法學習和創作的主觀能動性，加深對書法藝術的熱愛[7]。

3 書法藝術在小學語文教學中的傳承與發展路徑

3.1 教師言傳身教，引領學生開展書法學習

書法學習需要良好的習慣。對于小學生而言，其對世界的認知往往從模仿開始，而教師正是學生最直接、最重要的模仿對象。教師是學生學習書法的啟蒙者。在書法課堂上，教師的每一個動作、每一個筆畫看似微小，卻與學生書法學習興趣的養成息息相關。教師在書法示范中，一撇一捺、一筆一畫，都要能夠吸引學生注意，以激發學生學習興趣，幫助學生掌握正確的書寫姿勢和筆法，為學生的書法學習打下堅實的基礎。

例如，在教授《春曉》這首古詩時，在課堂初始環節，教師可以有感情地朗讀詩詞，以使學生感受詩的韻律美，并在紙張上進行書法示范，以展示書法的形態美。教師可以向學生介紹書法的基本知識和書寫要領，一邊書寫一邊講解。整個過程，教師還需特別注意筆畫的順序和力度，利用投影設備將整個繪畫過程投放在大屏幕上，以使學生清楚地看到每一個筆畫的形成過程。在完成書寫演示之后，教師讓學生上前來觀察并模仿進行模仿。再者，除了課堂指導之外，教師在日常板書書寫、作業評改等環節，都需要注重自己的筆跡，以在潛移默化中影響學生，使學生能夠在教師的帶動下更好地展開后續書法練習[8]。

3.2 組織兒歌教學，激發學生書法創作意愿

小學階段學生思維主要以形象思維能力為主，對于一些節奏感較強的語音內容，學生會天然比較感興趣。兒歌的旋律簡單、節奏明快，容易引發學生的共鳴和興趣，而教師在語文課堂上將書法知識與兒歌相結合，不僅可以降低學習難度，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握書法的基本要領和技巧。

例如，在書法教學環節，教師可以將書法的技巧進行總結，編寫成歌，可以直截了當地命名為《寫字歌》，歌詞中要包含正確的握筆姿勢、筆畫順序和書寫技巧等要點，在初始環節，教師先讓學生聽一遍《寫字歌》，并引導學生跟著旋律一起哼唱。隨著歌聲的響起，學生們的注意力自然會慢慢集中到課堂上。之后，教師開始一邊講解歌詞中的書法知識，一邊在黑板上進行示范書寫。除此之外，教師還可以引入一些關于書法寫作的其他兒歌，如《握筆歌》《坐姿歌》等，并在每次課前要求學生集體背誦，以為后續書法寫作做好準備。

3.3 講解演變規律，深化學生漢字字理內涵

從最初原始時代的甲骨文到當前人們常用的各種寫作文體，滄海桑田、歲月更迭，漢字經歷了不斷的演變。漢字作為中華文化的載體，其字形、字義都蘊含著豐富的歷史文化信息。通過深入了解漢字的演變過程，不僅可以掌握漢字字形變化的脈絡，還能更深刻地理解漢字所承載的文化內涵。在小學生的刻板印象中，漢字似乎是枯燥的，甚至是乏味的，而漢字的演變規律，能夠以一種趣味的方式幫助學生建立對漢字的正確認識，讓他們更有動力提升書寫技能，生成對傳統文化的興趣和熱愛。基于此，在書法教學中，教師可以展示不同歷史時期的漢字形態，讓學生感受漢字的動態發展過程，并結合具體的漢字案例，分析其結構、筆畫和書寫要領，幫助學生掌握正確的書寫方法。

以《將相和》教學為例，教師可以先對該篇作品的創作背景進行分析，而在正式講解之前，教師可以引導學生思考，戰國時期人們常用的文字是什么？在得到答案“篆體”之后，教師可以展示出篆書的圖片，引導學生賞析。又如：在小學語文“日、月、水、火”教學中，教師可以以“日”字為例，向學生展示漢字的演變過程，展示“日”字從甲骨文到楷書的形態變化，并詳細講解每個時期的字形特點和書寫風格，可以將其變成動圖，讓學生仔細觀察每個字形的細微差別。之后，教師可以拿起毛筆，在宣紙上現場書寫“日”字的楷書形態，借助其流暢的筆畫、和諧的布局，吸引學生注意，再選擇一些經典漢字案例幫助學生了解不同字體的書法的漢字字理。

3.4 優秀作品賞析，增強學生審美鑒賞能力

我國歷史上遺留下了諸多優秀的書法作品，這些書法在歷史長河中占據著重要的地位，欣賞和評析這些作品，學生可以接觸到不同風格、不同流派的書法藝術，從而開闊視野，提升審美水平。

例如，在書法賞析課上，教師可以精心挑選幾幅歷代書法名家的作品，如王羲之的《快雪時晴帖》、顏真卿的《多寶塔碑》等，供學生欣賞。在課堂上，教師知人論世，向學生介紹作者的人生經歷，以及這些作品的基本情況和歷史背景，然后引導學生從字形、筆畫、布局等方面進行賞析。在賞析過程中教師可以引入后人對王羲之作品的評述“飄若游浮云，矯如驚龍”；對顏真卿的描述“結構方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力渾厚，挺拔開闊雄勁”，讓學生感受不同書法家的獨特魅力，再鼓勵學生模仿這些作品的書寫風格進行書法練習。雖然學生本身受到年齡、經驗的限制，臨摹出的書法作品可能“不好看”，但是，教師給予學生適當激勵，仍可以讓他們建立起自信心，在書法實踐的過程中更好地感知書法作品的內在魅力。

3.5 觀察漢字字形，學習漢字書寫結構

小學語文課堂上，教師可以帶領學生從漢字的字形變化入手，剖析書法字形中蘊含著的豐富的歷史、文化和藝術信息。通過仔細觀察漢字的字形，學生可以深入了解漢字的結構特點，如半包圍結構漢字特點、左右結構漢字特點等。教師通過逐步幫助學生掌握筆畫順序和書寫規律，能為學生后續的書法創作打下堅實的基礎。再者，教師還可以選取具有代表性的漢字，如象形字、指事字、會意字等，讓學生觀察各種漢字的字形，感受漢字所具有的形象美和意境美。

例如，對于漢字“山”“水”“日”“月”等字，讓學生觀察其字形。通過觀察，學生們發現這些漢字的字形各有特點，如山字穩重、水字流暢、日字圓滿、月字清秀等。又如，在教學《觀潮》時，教師可以與學生共同歸納，如“闊”是全包圍字形，全包圍字形更具協調性、完整性，漢字外部分應當是緊湊書寫，而中間部分則應當稍小，以使整個字體更加簡潔、大方，而“觀”字為左右結構字形，該類型漢字主要以“左窄又寬”為主。通過對各種漢字結構的分析，可以使學生逐步掌握不同類型漢字的書寫方式，并嘗試獨創自己的漢字書寫方法，進而提高自身書寫水平。

4 結語

書法作為中華民族的藝術瑰寶、國粹之一，將書法藝術融入語文課堂教學之中，能夠培養學生藝術修養。教師在進行課文內容講解的同時，可以對學生進行基礎書寫教育，幫助學生掌握漢字字理、結構、書法文化等，促使學生將書寫基礎打扎實，讓學生在書法學習的過程中更好感受到書法的魅力。

引用

[1] 林芝.小學語文課堂滲透書法教學的實踐探索[J].福建教育，2018（31）：57-58.

[2]王志宏.讓書法走進中小學語文課堂[J].中學語文，2018 （12）：126-127.

[3] 農朝興.小學語文教學與書法課的整合策略分析[J].課外語文，2018（4）：74+77.

[4] 嚴虹.指向深度學習的小學語文“問題樹”設計與實施[J].現代教學，2022（S01）：18-19.

[5] 張艷秋.“雙減”背景下小學語文高年段習作深度學習的實踐策略研究[J].現代教學，2022（S01）：21-22.

[6] 周明藝.微課在小學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（41）：42-46.

[7] 曾山丹，管雯雯，肖瓊.借智慧作業之力 譜智慧教育新篇——智慧作業在小學語文學習中的探索與實踐[J].實驗教學與儀器，2022，39（11）：51-54.

[8] 徐雨婷.居家學習如何做好課后補充——小學語文線上教學的思與行[J].新課程，2022（40）：182-183.

作者簡介：劉一荻（1995—），女，江蘇徐州人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區特殊教育中心。