“課崗對接”背景下基于職業崗位需求的《汽車電工電子技術》教學改革創新研究

唐榮芳 余鵬

廣西工業職業技術學院 廣西南寧市 530001

1 引言

以往職業院校對汽車專業人才進行培養時，普遍更傾向于采取常規教學模式，存在教學內容乏味、手段單一的問題，致使學生能動性難以得到激發。在強調課崗對接的當下，常規模式逐漸退出歷史舞臺，要想為社會輸送大量優質人才，關鍵是要以崗位需求為依據，對教學模式、手段及內容做出改革，多維度調整教學策略，有效規避傳統模式所存在不足，確保教學活動所取得的成效可達到預期效果。

2 課崗對接背景概述

2.1 理論依據

結合全面教育、終身教育相關理論可知，職業教育應滿足以下要求：保證受教育者能夠掌握從事相關工作所需知識與技術，避免其在選擇今后將要從事的職業或崗位時，受到不必要的限制[1]。由此可見，職業院校引入課崗對接是大勢所趨，其理論依據可被歸納如下：其一，職業教育應當將崗位作為基礎，對學生相關能力進行培養，確保學生能夠盡快適應身份轉變，并在所處崗位上實現自身價值。其二，職業院校應保證所開設課程與崗位相符，將日常工作需要用到的知識與技術作為教學重點，幫助學生理順工作流程，通過模擬教學的方式，加深學生的印象。

2.2 基本內容

課崗對接的核心是先把實際工作環境轉變成教學環境，把工作需要遵守的規章制度和流程逐一轉變成教學內容，再基于仿真環境開展相應的教學活動[2]。要想做到課崗對接，關鍵是要落實理實一體教學法，以不同崗位為依據，分別對工作規范、任務與流程進行對接，同時對工作需要用到的技術進行轉化，為學生快速了解并掌握相關內容提供便利。

2.3 現實意義

2.3.1 培養優質人才

教學活動開始前，先要確定培養目標，根據所確定的目標，對人才層次、需要掌握的技術加以明確，同時對教學內容進行調整。隨后，便可以有序開展包括教學設計、重構內容在內的一系列工作，真正做到基于課崗對接，結合崗位情況對課程進行設計，確保所培養的技術人才能夠最大程度滿足崗位需求。

2.3.2 做到理實一體

作為職業教育改革重點，理實一體的表現形式相對較多，包括但不限于課崗一體、模擬仿真、任務驅動等，以上形式均強調理論與實踐充分結合。簡單來說，就是先由教師向學生傳授崗位知識與技術，再帶領學生以實際工作流程為依據，對所學習知識加以運用，從而解決工作中可能遇到的問題，為其從事相關工作奠定良好基礎[3]。實踐經驗表明，只有做到課崗對接，才能使理實一體的價值得到最大化實現，這對學生今后的發展具有重大意義。

3 傳統課程教學存在的問題及原因分析

3.1 存在的問題

3.1.1 職業教育學生學情復雜

職業院校學生的學情較為復雜，通常存在以下問題：首先是多數學生均未形成正確的學習觀和習慣。其次是教師沒有做到因材施教，無論是所采取的教學模式還是教學內容，均難以吸引學生目光。最后是學生基礎薄弱，僅憑借自身力量無法快速學習并掌握相對抽象的知識，極易滋生厭學情緒。

3.1.2 汽車電工電子技術課程難度比較大

作為汽車專業學生的必修課，電工電子技術分為電工、數字電路還有模擬電子技術三部分，多數院校均將該課程的學時控制在72 學時左右，包括62 學時的理論教學，8 至10 學時的實踐活動。該課程與計算機、高數等課程的聯系十分緊密，對學生理論基礎、學習能力所提出要求極高，職業院校學生往往難以達到相關要求[4]。

3.2 教學問題原因分析

3.2.1 學生基礎差

近幾年，受高校擴招影響，職業院校學生素質有所下降，就讀于職業院校的學生，普遍存在數學、物理成績不理想和學習能力較差的問題。而作為汽車專業基礎課程的電工電子技術，由于具有內容抽象、概念多等特點，對學生學習能力具有一定要求，在不考慮學生情況的前提下開展相關教學活動，極易使學生產生抗拒心理。

3.2.2 學生自覺性低

在普高、各大高校紛紛擴招的當下，職業院校招生數量、學生質量均有所下降。缺乏自覺性的問題在學生群體中十分常見，若不徹底解決該問題，即使教師調整了教學模式及方法，教學效果仍然難以達到預期。要想避免上述情況出現，關鍵要做到三點，一是了解學生的興趣所在，二是幫助學生樹立強大信心，三是通過言傳身教的方式，使學生意識到自學的重要性，從而主動投入到接下來的學習活動中。

3.2.3 教材選用不當

作為教學管理的重要一環，教材選用是否科學通常會給教學成效產生巨大的影響。現階段，多數職業院校仍然存在教材選用不當的問題，具體表現在以下幾個方面：其一，未考慮學生情況、崗位需求，便選用由經銷商所推薦的教材。其二，教師過于依賴自編教材。其三，教材結構、內容體系與崗位和學生情況不符。其四，教材與課程要求不符。其五，教材無法充分展示職業教育所具有的特色。

3.2.4 缺少教學設施

眾所周知，實訓教學在提高教學質量方面具有極為重要的作用。現階段，大部分職業院校均已引入情境教學、項目教學等全新教學模式，并且取得了一定的效果，但仍舊未能達到預期，導致該問題出現的原因主要是缺少教學設施，存在設備老舊和數量少等情況，僅有少數院校配備了電教、信息教學設施，教學效果自然無法得到保證。

4 基于職業崗位需求的高質量教學改革措施

4.1 優化教學方法

現階段，以仿真軟件、電子白板和智慧校園平臺為代表的現代教學手段，已在各大高校得到廣泛運用。要想使上述教學方法的優點得到充分發揮，關鍵是要組織教師參與培訓，確保教師能夠準確掌握相關技術的使用方法，根據學生情況調整教學模式與策略，為課堂教學質量提供保障。日常教學中，教師應將啟發式教學作為抓手，促使學生形成自學意識，在閱讀、理解教材內容的前提下，將教材知識用于實踐，由此達到加深學生對專業知識所形成印象的目的。教學過程中，教師應扮演好引導者的角色，在任務的驅動下，有序推進教學活動開展，同時對學生表現進行評價。事實證明，這樣做既能夠激發學生能動性，又可以鍛煉學生的實操能力，通過理論結合實踐的方式，使教學活動所取得效果最大程度接近預期。

4.2 抓住教學重點

重構課程內容，將課程內容轉換為模塊項目，對項目進行分解，以分解所得到任務為導向，有序開展教學活動，整合崗位所需技能點、知識點與職業素養，使學生實踐能力得到有效培養。例如，教師可以先確定引領項目，包括測量除霜器電路、檢測交流發電機和分析汽車信號等，再對工作任務、學習目標進行設計，保證教學內容涵蓋識讀電路、傳輸電控信號等重點，最后從電氣元件、電子電路實際應用出發，對理論知識進行整合，賦予教學活動更強的實用性與針對性。

另外，在日常教學中，教師還應對實踐內容引起重視，深挖信息化資源，在信息技術的輔助下，確保教學活動可體現出良好的實踐效果。例如，對電路元件進行教學時，教師應先播放與元件結構、運行原理和內部電路相關的視頻，使相對抽象的內容得到具體化呈現，隨后，再運用模擬仿真等技術，模仿真實場景，在對學生實操能力進行提升的同時，使其崗位勝任力得到增強[5]。

4.3 提高實訓趣味性

實訓項目通常是指具象的服務、活動或產品，強調以崗位情景為依托，由學生以小組為單位完成制定的項目，由此達到對其綜合能力進行培養的最終目的。例如，對檢測、拆裝蓄電池一課進行教學時，教師應先將學生劃分成不同小組，保證每組均有操作人員、記錄人員、協助人員以及考評人員，隨后，便可以按照表1 所示步驟有序開展相關教學活動。

表1 實訓流程

該方法所帶來的積極影響，主要體現在以下方面：其一是使學生興趣得到激發，調整實訓方式后，學生懼電、畏電的問題有所改善，其對實訓活動的興趣也有所提高。其二是使學生實操能力得到增強，傳統實訓活動更側重于驗證知識真實性，上文所設計的活動將鍛煉學生實操能力提升到了全新高度，在增強學生分析能力的前提下，使學生具備融會貫通和舉一反三的能力。

4.4 改革考核機制

作為教學活動的結尾，課程考核的重要性不言而喻。新時期，側重理論的傳統考核機制已無法發揮出應有作用，教師應做到基于崗位需求、課程內容，對考核機制進行改革，確保考核工作貫穿課程學習始終，有效解決考核過于復雜的問題，優化考核流程與細節，真正做到從不同維度出發，對學習成果進行系統且準確的考核，保證考核客觀且科學。事實證明，改革考核機制，既能夠為學生個性的發展提供支持，還可使學生素質得到顯著提高。全新考核機制應涵蓋課件學習、作業完成情況等，其中，課件學習占比為40%，作業完成情況占比為30%，考試成績占比為20%，課堂活動參與情況占比為10%。隨后，便可以結合學生的學習時長，確定最終得分。考核結束后，教師應盡快從四個方面出發，對教學活動進行相應的總結，首先是主持課程，包括課件學習情況、作業完成情況和考試成績，其次是回答提問，可以細分為問答情況、筆記完整度和糾錯情況，再次是課堂評價，最后是教學互動，例如，學生出勤率、參與討論的情況、頭腦風暴等。

5 基于職業崗位需求的教學改革創新點

在強調課崗對接的當下，傳統教學模式所能取得效果十分有限，換言之，要想為社會輸送大批優質專業人才，關鍵是要以學生情況、課程內容為依據，對教學模式進行改革。對汽車電子電工技術而言，實證有效的改革策略如下：首先，更改教學方式，在先進技術的輔助下，對項目教學法加以落實。其次，重構教學內容、確定教學重點，圍繞教學重點整合專業知識，確保學生能夠在有限時間內學習并掌握更多知識，夯實知識基礎。再次，對實訓活動引起重視，對實訓所具有趣味性進行提高，通過理論結合實踐的方式，鍛煉學生實操能力，使學生最大程度滿足職業崗位需求。最后，改革考核機制，將考核工作貫穿教學始終，對學生學習情況、作業完成情況和考試成績進行綜合評定，幫助學生了解自己的不足，引導其調整學習計劃，使學習效果達到心理預期。

6 結語

綜上所述，在汽車行業持續發展的當下，有關企業對技術人才所提出的需求均有所增加，要想培養出優質的專業人才，關鍵是需要職業院校以現行政策、崗位需求為導向，對教學模式進行創新，由教師靈活運用信息教學、項目教學以及實訓教學等方法，向學生傳授電工電子相關知識，確保學生在校期間便能夠掌握步入工作崗位后需要用到的技術，為行業發展助力。