職業(yè)類型教育背景下新形態(tài)“活頁”教材資源開發(fā)與建設(shè)

武 強(qiáng) 安亞強(qiáng)

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000

自從《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來，從教育類型區(qū)分了普通教育與職業(yè)教育的差異，并且將職業(yè)類型教育提高了與普通教育同等重要地位。根據(jù)全國職業(yè)教育大會(huì)研討情況看，職業(yè)教育類型的定位，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。同時(shí)，該《方案》明確提出了產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)“雙元”育人、新型教材開發(fā)等多項(xiàng)內(nèi)容。由于“三教”改革中的教師改革、教學(xué)改革主要圍繞教材展開，因而在職業(yè)類型教育背景下需要進(jìn)一步增強(qiáng)新形態(tài)“活頁”教材的開發(fā)與建設(shè)工作，下面先對(duì)此類教材的概念與類型作出說明。

一、新形態(tài)“活頁”教材類型

自《方案》出臺(tái)至今，各大職業(yè)院校在類型教育背景下，均推動(dòng)了對(duì)新形態(tài)“活頁”教材的開發(fā)與建設(shè)工作，成果頗豐。從當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，通常將其劃分為六大類型，分別如下：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)型；3.單元設(shè)置型；4.過程導(dǎo)向型；5.情境引導(dǎo)型；6.效果導(dǎo)向型。結(jié)合應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)看，不同的類型在應(yīng)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn)存在差異，而且在職業(yè)教育中的專業(yè)方向也明顯不同［1］。例如，1.將重點(diǎn)放在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成任務(wù)上，十分強(qiáng)調(diào)在突出學(xué)生中心地位的情況下設(shè)置確定的能力目標(biāo)。2.適用于建設(shè)工程、工業(yè)項(xiàng)目等，側(cè)重于預(yù)先設(shè)置的項(xiàng)目，借助模擬教學(xué)的辦法，使學(xué)生通過項(xiàng)目立項(xiàng)→策劃→設(shè)計(jì)→施工或加工→試運(yùn)行→收尾→維保或優(yōu)化等，全方位了解項(xiàng)目，并通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)教材，掌握對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、職業(yè)素質(zhì)的綜合培育等。

二、新形態(tài)“活頁”教材資源開發(fā)與建設(shè)需求分析

（一）適應(yīng)教育政策的需求

2019 年2 月、10 月、12 月，我國先后相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等相關(guān)文件，倡導(dǎo)了開發(fā)活頁式、設(shè)計(jì)工作手冊(cè)之類新形態(tài)教材，而且說明了“雙主編制”的重要性［2］。這樣做的目的十分明確，旨在根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，補(bǔ)足學(xué)科類教學(xué)的不足，將側(cè)重點(diǎn)從原理的理論教學(xué)、知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)展到實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)層面，促進(jìn)職業(yè)類型教育的大發(fā)展。由此可見，在當(dāng)前職業(yè)院校開發(fā)與建設(shè)新形態(tài)“活頁”教材的過程中，具有明確的適應(yīng)教育政策的需求。在這種情況下，職業(yè)院校需要認(rèn)真積極對(duì)相關(guān)政策與文件做深入一步的研討。另外，當(dāng)前正處于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020－2023年）》階段，要保障該“行動(dòng)計(jì)劃”的有效落實(shí)，需要重點(diǎn)突出“三教改革”中的教材改革，并且將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向行動(dòng)邏輯上，使新形態(tài)“活頁”教材的開發(fā)與建設(shè)，始終與該“行動(dòng)計(jì)劃”中的行動(dòng)邏輯趨于一致，真正解決職業(yè)院校教材改革中面臨的困境與挑戰(zhàn)。

（二）改革課程教材的需求

新形態(tài)“活頁”教材的內(nèi)容十分豐富，既有知識(shí)與技能傳授功能，也承擔(dān)著對(duì)教材的改革創(chuàng)新任務(wù)，尤其在育人態(tài)度方面，“三教改革”“行動(dòng)計(jì)劃”中，突出了學(xué)生在職業(yè)教育工作中的核心地位。因此，在開發(fā)此類教材時(shí)，要求從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，以保障人才需求側(cè)與供給側(cè)需求均衡為主，更為科學(xué)地開發(fā)與建設(shè)教材。從滿足改革課程教材的需求角度看，此類教材的功能體現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)向、內(nèi)容呈現(xiàn)為任務(wù)導(dǎo)向、設(shè)計(jì)形式為活頁［3］。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教材編寫主體從教師隊(duì)伍，擴(kuò)展到了企業(yè)管理層、技術(shù)骨干隊(duì)伍，形成了先混合編寫，再進(jìn)行優(yōu)化組合的操作方式。深入一步看，在《方案》中提出的“職教20 條”中，要求改革課程教材時(shí)始終把根本任務(wù)放在立德樹人，在創(chuàng)新教育、信息化資源利用、校企雙元全面納入的情況下，構(gòu)建適用性強(qiáng)、有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)方案。根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，新形態(tài)“活頁”教材的開發(fā)與建設(shè)框架如圖1：

圖1 新形態(tài)“活頁”教材開發(fā)與建設(shè)框架示意

（三）核心素養(yǎng)培育的需求

立德樹人是中國特色社會(huì)主義培育職業(yè)人才的根本任務(wù)，為了保障該任務(wù)的有效落實(shí)，往往要求在開發(fā)與建設(shè)新形態(tài)“活頁”教材過程中，按照根本任務(wù)向分層任務(wù)分解的方式，將立德樹人分解為多項(xiàng)核心素養(yǎng)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)等。而且，此類核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教材時(shí)，又要做進(jìn)一步細(xì)化。例如，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，除了常規(guī)的產(chǎn)業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、企業(yè)知識(shí)外，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握產(chǎn)品生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)鏈條下的生產(chǎn)工藝，以及不同工藝中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，優(yōu)化方案等。由于職業(yè)院校專業(yè)類型比較多元，在操作時(shí)需要充分發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性，將國家資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、校園資源等進(jìn)行綜合考量，盡可能圍繞綜合素質(zhì)型人才培育理念，進(jìn)行各項(xiàng)資源的優(yōu)化配置，確保開發(fā)的教材與核心素養(yǎng)目標(biāo)趨于一致等。

三、新形態(tài)“活頁”教材資源開發(fā)與建設(shè)措施分析

（一）細(xì)化流程，優(yōu)化“活頁”教材結(jié)構(gòu)

為了滿足國家政策、職教改革、人才培育方面的多項(xiàng)新需求，職業(yè)院校需要擴(kuò)大對(duì)新形態(tài)“活頁”教材的開發(fā)與建設(shè)。由于當(dāng)前的開發(fā)與建設(shè)框架十分明晰，根本任務(wù)是立德樹人，并且要求將創(chuàng)新教育、信息化資源、校企雙元納入新內(nèi)容與活頁式結(jié)構(gòu)與形式統(tǒng)一關(guān)聯(lián)起來。在這種情況下，新形態(tài)“活頁”教材結(jié)構(gòu)正在向復(fù)雜化方向發(fā)展，要優(yōu)化“活頁”教材結(jié)構(gòu)難度明顯增加［4］。建議通過細(xì)化流程的辦法，促進(jìn)優(yōu)化目的的實(shí)現(xiàn)。具體如下：

首先，建議將此類教材的開發(fā)與建設(shè)工作劃分為教材開發(fā)準(zhǔn)備階段、教材開發(fā)實(shí)施階段、教材開發(fā)優(yōu)化階段，從整體上清晰梳理出開發(fā)時(shí)的主要流程。其次，按照不同的階段，由淺入深，細(xì)化流程，深化教材內(nèi)在行動(dòng)邏輯。例如：1.在教材開發(fā)準(zhǔn)備階段，首要的是完成對(duì)職業(yè)需求的分析，建議從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)、實(shí)際項(xiàng)目等依次展開分析，以此確立課程目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)培育里需要選擇哪些能力要素作為考核對(duì)象。此舉措在根本上能夠?qū)⒙殬I(yè)人才的需求側(cè)與供給側(cè)關(guān)聯(lián)起來，從供需均衡合理地確定教材目標(biāo)。2.在教材開發(fā)階段，應(yīng)根據(jù)教材體系構(gòu)建需求、設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的要求，更為細(xì)致地設(shè)計(jì)內(nèi)容活頁，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)活頁→工作背景活頁→理論知識(shí)活頁→工作案例活頁→工作過程活頁→總結(jié)反饋活頁→效果評(píng)價(jià)活頁等。3.在教材開發(fā)優(yōu)化階段，應(yīng)將重點(diǎn)集中到教材評(píng)價(jià)與反饋方面，包括編寫主體的反饋、學(xué)生的反饋、審查委員會(huì)的反饋等，這樣做能夠使優(yōu)化階段與開發(fā)實(shí)施階段始終處于互動(dòng)狀態(tài)，提升活頁教材開發(fā)效率與效果，保障結(jié)構(gòu)的合理性。

（二）利用技術(shù)，豐富活頁教材資源

職能能力層包括行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、核心能力，新的職業(yè)能力形成十分困難，需要經(jīng)過一定的程序，借助內(nèi)在因素與外在因素的相互作用才能實(shí)現(xiàn)。通常需要從職業(yè)能力的形成過渡到新的職業(yè)能力形成，才能將其稱為一個(gè)完整的職業(yè)能力形成過程［5］。具體而言，在職業(yè)能力形成時(shí)，要求培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)，但是此類能力的內(nèi)化、遷移、整合，需要借助外在客觀的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)性差異分析結(jié)果，將其反饋給學(xué)生后，使其通過進(jìn)一步的調(diào)整，重新整合才能促成新的職業(yè)能力。由于當(dāng)前各類企業(yè)均在向著“智能化”方向轉(zhuǎn)型，因而建議充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)化，借助職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將校園圖書館、社會(huì)圖書館、企業(yè)“圖書館”（主要是指企業(yè)提供的MOOC 課程等）統(tǒng)一納入活頁教材資源開發(fā)與建設(shè)工作中。簡單講，應(yīng)將紙質(zhì)活頁教材與電子活頁教材相結(jié)合，更為科學(xué)地豐富此類教材資源，為學(xué)生提供更為直觀、形象、可模擬、能操作的教材內(nèi)容。

（三）雙元育人，推動(dòng)活頁教材創(chuàng)新

目前，對(duì)于各類文件的解讀已經(jīng)十分細(xì)致，在深度、廣度、精度上均做了相應(yīng)的研討。普遍認(rèn)為“雙元”育人，旨在借助職業(yè)院校、社會(huì)企業(yè)不同的視角，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培育［6］。進(jìn)一步講，職業(yè)院校的學(xué)生年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，院校教學(xué)模式并不能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面理解企業(yè)實(shí)際情況，引入“雙元”育人理念后，既滿足了校企融合實(shí)踐模式下開發(fā)適用型教材的需求，又能使學(xué)生設(shè)身處地參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，理解其中的內(nèi)容。建議在當(dāng)前結(jié)合模塊化設(shè)計(jì)思想，根據(jù)職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例、理論知識(shí)點(diǎn)等，合理設(shè)置與活頁的不同模塊，從而創(chuàng)建模塊化的活頁。如圖2：

圖2 模塊化活頁教材創(chuàng)新示意

總之，在職業(yè)類型教育背景下，為了促進(jìn)職業(yè)教育的類型化、高質(zhì)量發(fā)展，一方面需要清晰認(rèn)識(shí)到新形態(tài)“活頁”教材資源開發(fā)與建設(shè)的重要性，另一方面則應(yīng)該從國家政策、“三教”改革、核心素養(yǎng)培育方面的實(shí)際需求出發(fā)，制定相應(yīng)的開發(fā)與建設(shè)措施。結(jié)合上述分析可以看出，在當(dāng)前階段應(yīng)根據(jù)職業(yè)類型教育中的課程設(shè)置，選擇合適的“活頁”類型，促進(jìn)對(duì)此類教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，利用數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)的搭建，對(duì)接適用于職業(yè)類型教育的理論資源、技術(shù)資源。尤其在當(dāng)前校企融合實(shí)踐條件下，應(yīng)根據(jù)雙元育人的基本原則基本目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的“活頁”教材，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維為手段，以能力培養(yǎng)為本位，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。