基于核心素養(yǎng)的語文高效教學策略

郝永海

在課堂上，教師不僅要進行知識教學，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在實際教學過程中，部分教師采用的教學方法仍存在許多問題。教師應通過增加師生互動、加強閱讀指導、開展課后實踐活動、創(chuàng)新教學模式等方式，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容單一

在我國傳統(tǒng)語文教學中，語言是一種工具，教學內(nèi)容單一，“教”與“學”分離，學生的職責是“學”，教師的主要工作是“教”，教師的自我獨白占了很大一部分，而在問答環(huán)節(jié)則是能省則省，因此，一節(jié)課的教學大都是按教師的預設進行的。

2.教學模式不科學

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學實踐中缺乏創(chuàng)新意識和改革意識，教學觀念陳舊，未能充分認識到多媒體課件的優(yōu)越性。

3.教學效果不理想

有些教師自身存在局限，在開展生活化教學時，引導學生僅僅從學校生活入手，忽視了融入社會生活元素與家庭生活元素，這就使得生活化教學充滿了局限性，整體的閱讀教學效果不夠理想。

二、核心素養(yǎng)背景下語文高效教學的意義

語文是小學階段的一門重要課程，它對于學生的未來人格的健全和發(fā)展有著深遠影響。在教學中，教師不僅要注重知識的傳授、技能的鍛煉，更要注重融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的語文高效教學策略

在教學中，教師要順應語文教學改革的趨勢，改變自己的教學理念，為學生構建高效的語文教學課堂，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式

教育改革是一個過程，需要教育工作者不斷嘗試、學習、總結(jié)和實踐，才能推動教育改革向前進。傳統(tǒng)教育理念對教師的影響比較大，很多教師一時很難改變，思維的固定不利于新觀念的產(chǎn)生。因此，教師要拓展自己的思維，不斷豐富自己的知識積累，提高創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)建高效的學習環(huán)境。

例如，對于小學六年級的學生來說，教師要關注學生的情緒變化，盡量讓學生保持愉悅的心情，而不是為升學而苦惱。這個時期的學生更需要教師構建高效課堂，提高自主學習能力。教師一味地抓學生的成績，在課堂上為學生機械地灌輸知識，課后讓學生做大量的作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學理念是不利于學生發(fā)展的。教師更要關注學生的變化，有針對性地設計課堂教學方案。比如，在教學六年級上冊第八單元時，教師可以采用單元整體教學的模式，設計課程內(nèi)容。第八單元的四篇文章聯(lián)系性比較緊密，主要講述“魯迅”的事跡，教師可以通過單元整體教學的方法，引導學生分析文章的內(nèi)容，學習通過一件事來表達自己某種感情的方法。

2.營造良好的課堂環(huán)境

學生知識的獲取大部分是來自課堂，教師提供良好的教學環(huán)境才能讓學生學習起來比較輕松。因此，教師要營造良好的課堂教學氛圍，通過優(yōu)秀的教學設計，開展教學活動。

例如，在教學《草原》一課時，為了讓學生能夠更好地感受草原風光，理解文章的內(nèi)容，教師可以在上課前給學生播放《鴻雁》這首歌曲，讓學生沉浸在感染力極強的韻律中，快速進入課堂教學狀態(tài)。在閱讀文章時，學生也會回想這首歌曲，對“渲染”“勾勒”等詞語的印象會更為深刻，草原無邊無際的綠色、牛羊成群的景象，都會活躍在學生的腦海中。歌曲與文章結(jié)合在一起，帶給學生強烈的畫面感，有助于學生理解作者的思想情感和文章的內(nèi)容，提高學習效果。

3.提升學生的學習興趣

枯燥的課堂是高效課堂建立的障礙，學生對教學內(nèi)容不感興趣，被動地接受知識，降低了課堂教學效率。在教學中，教師要采取行之有效的教學措施，讓學生主動參與課堂教學中，循序漸進地養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。

小學生生活在信息共享的時代，教師在教學中可以利用多媒體豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣。例如，教學《北京的春節(jié)》一課，教師可以借助多媒體播放與北京的春節(jié)有關的照片或視頻給學生看。學生看到這些精彩圖片、視頻，對北京的春節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉悅的氛圍中學習課文，有利于提高課堂教學效果。

4.打造語文翻轉(zhuǎn)課堂，構建雙主體高效課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也被稱為“先學后教模式”，與之前的語文教學模式相比，這種教學模式充分利用課堂時間，有更強的針對性和實效性，讓學生的問題都能在課堂上得到解決。教師打造語文翻轉(zhuǎn)課堂，就要摒棄傳統(tǒng)教學方法，降低學生的學習壓力，營造輕松的學習氛圍，減少學生的學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是課堂的第一主體，教師為第二主體，學生可以快樂地學習，學習熱情被充分調(diào)動起來，教師可以高效地教學，提高教學質(zhì)量。同時，教師要注意每個學生的差異化，及時地給予幫助。比如，在教學《從軍行》這首古詩時，教師可以先讓學生自主學習，利用文本中的注釋或工具書理解詩詞的內(nèi)容；還可以將自己不理解的地方記錄下來，在課堂上向教師求助。在學生自學的基礎上，教師進行總結(jié)性講解，深化學生對詩詞內(nèi)容的認知。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓語文教學形式的創(chuàng)新成為可能，對語文高效課堂的構建也有著重大意義。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是語文學科的重要教學目標。在教學中，教師要采用多樣性的教學手段構建高效語文課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。