關聯思維在小學語文作業設計中的應用研究

王志明

作業設計是小學語文教師所需施行的教學策略之一，但是很多語文教師往往會忽視這個教學環節，一味性地向學生布置背寫式的作業，使得學生難以對作業產生興趣，應付式地完成作業，讓作業難以發揮其應有的作用。作為語文課堂教學的延伸，語文作業對于學生知識的鞏固和拓展具有十分積極的影響，但由于教師對作業設計缺乏足夠的認識，導致無法發揮作業的價值。因此，小學語文教師要應用關聯思維進行作業設計，并且積極進行創新，不斷調整和優化作業形式，幫助學生更好地完成課外作業，進而能夠提升學生的學習效率和質量。

一、小學語文作業設計應用關聯思維的必要性

首先，小學語文作業設計應用關聯思維可以開拓學生思維，讓學生在家庭作業中學到課堂上沒有學習過的知識，使得學生進行自主探究，并將相關疑問與學生和教師進行溝通，與大家共同探討作業中的問題，使得學生能良好地完成作業任務。其次，應用關聯思維，可以培養學生學習興趣，由于語文教材中涉及到較多的漢字與詞語，使得學生在學習中感到枯燥，并對語文課程缺乏興趣。而通過應用關聯思維，可以增加學生知識學習的豐富性，使得學生對語文作業有新鮮感，豐富學生的精神世界，學生在課后的語文作業中產生獨立的思考，使得學生的語文素養得到提升，產生學習興趣。最后，應用關聯思維可以提升學生的學習效率。教師應用關聯思維可以使得學生在作業中了解到更多的知識，教師在控制作業量的情況下，豐富作業的內容，使得作業形式更加新穎，學生將知識進行深刻理解，并將問題進行匯集，在課上與同學們交流，使得教師了解學生的薄弱點，并找到教學側重點，有針對性地解決學生的疑惑，使語文課堂教學效率提升，同時提升學生的學習效率與質量。

二、小學語文作業設計現狀

（一）小學語文作業缺少創新

當前小學語文作業存在一定問題，需要教師加強改善，小學語文作業缺少創新，使得學生的作業存在較多的重復性知識點，就某一知識點進行機械性及重復性的考查，使學生的學習能力沒有得到有效提升，并浪費學生大量的時間。同時作業中的內容形式較為單一且枯燥，使得學生對語文作業產生厭倦情緒，限制學生的思維，使學生對語文作業產生較強的逃避心理。

（二）小學語文作業不符合學生實際

當前在小學生的語文作業中還發現作業的內容與學生的生活聯系十分遠，沒有結合學生的生活現狀，使得作業的內容較為單一和死板，不能促進學生對知識進行活學活用，不能使得學生將語文知識良好地運用到實際生活中解決問題，使學生對語文學科產生偏見，認為語文的學習是無用的，從而不重視語文的學習。

（三）學生學習積極性不高

很多教師都把提高學生的考試成績當作教學的目的，所以在課堂上進行了大量的練習。比如，由于小學語文的題目包含了許多古詩詞、名人著作等，許多課文都要背下來，但是在教學中，教師往往會給學生布置背誦的作業，讓學生對這些知識進行死記硬背，這種死記硬背的背誦方式雖然能讓學生把課文記憶下來，但是學生并不能理解自己所背的東西是什么，這既不符合“雙減”政策下的小學語文教學的要求，也不能提高學生的學習效率。

三、小學語文作業設計的原則分析

（一）遵守趣味性原則

“興趣是最好的老師。”因此教師要想學生全心全意地投入到某件事情之中，就必須要遵循趣味性原則。也正因如此，在新課改背景下，傳統語文學科中的抄寫作業、背誦作業等機械化陳舊的作業形式不受推崇。教師應該將注意力放在學生興趣的培養上，去思考何種作業形式、哪些作業內容不僅能起到激趣作用，還能起到知識傳遞、積累的效果。可見，遵守趣味性原則就顯得至關重要。

（二）遵守有效性原則

在新課改背景下，學生自主探究能力、自主學習能力提升尤為重要，教師要采用合理的手段去激發學生的主觀能動性，在原有知識的基礎上進行拓展，著力提高其語文綜合水平。為此，語文作業便被賦予了一個新職能，即學習習慣培養，因為只有形成了適合學生自身特性需求的學習習慣，才能在潛意識的作用下將書本知識融入到現實范疇，為個人所用、為生活所用，并在實踐與理論的交融互促中得到全面發展。教師可以選擇生活化內容為切入點，著重培養學生的知識遷移與轉換能力，努力構筑獨具趣味的生活化情景，開拓視野，促進思維發育。

（三）啟發性與多樣性原則

語文是一種語言，源于生活升華于生活，在學生的日常生活中到處都與語文知識有著緊密聯系，所以小學語文作業設計不能局限于教材，要遵循多樣化的原則，打破傳統“題型”觀念，讓學生可以靈活地應用知識，這不僅具有多樣性，更是具有啟發性的，甚至作業的答案也可以是不固定的。這樣可以發揮學生的發散性思維，讓學生借助多樣性的作業來發散自己豐富的思維，這不但是作業設計的原則，更是素質教育的標準之一。

（四）分層原則

作業是課堂的延伸，是學生學習的第二“戰場”。所謂的分層原則就是打破傳統以班級為集體的普遍類布置作業，其理念就是將教育精化至每一位學生，將學生作為教育的基礎單位，針對學生的學習情況、學習能力、學習水平來設計有效且具有針對性的作業。相關研究表明這樣的設計方式可以有效且科學地提升教學的質量與效率，雖然說每個學生的聰明程度沒有太大差距，但是學生的生活方式、行為習慣等原因造就了學生擁有水平不相等的接受能力與理解能力，這造成了學生的學習水平具有差異性，這也是素質教育中所提到的學生個體差異性，是打破應試教育下學習機器的重要措施。這樣可以確保每位學生學有所獲、學有所得。

四、關聯思維在小學語文作業設計中的應用策略

（一）優化小學生自身的思維能力

小學生對語文教學的抽象知識認識能力較差，這就導致小學生沒有辦法建立輕松、活潑的語言思維，使學習效果以及應用能力較差。因此，結合關聯思維的應用前提，教師要保障關聯思維能夠成為學生學習的重要載體，刺激小學生的思維模式，使其能夠實現融合，根據原有的思維方式，形象、直觀、系統地展示給學生。比如在《太陽》課后作業布置中，教師可以設計出有關本節課的內容以及相應的思維框架，讓學生通過關聯思維尋找相應的內容。在關聯知識中，教師應將太陽作為中心主體，從而設計相應部分。例如，小學生的關聯思維包含了地球外貌以及地球相應的自然資源，而人類的發展若不注重自然資源的保護，將會給地球帶來怎樣的危害？我國現有的環保背景對地球生態系統的意義等。學生的關聯思維規定出大致框架后，教師可以依照此類框架對每個學生設置針對性的作業，使學生依次寫出每個部分中的精髓。在完成思維填充時，教師就可以讓學生對課文進行二次閱讀以及分析，通過資料的查找，幫助學生對課文進行更有效的吸收。此外，教師還可以利用資料實現學生思維的發散，不僅可以讓學生熟讀課文內容，同時更可以基于核心素養，對學生進行思維能力的提高以及鍛煉。

（二）確定關聯思維核心，放開束縛，激發潛能

教師必須引導學生將其知識的理解融入到家庭、社會、生活中去鍛煉、實踐，關聯。而且關聯思維是教師給予學生最好的引導模式。利用思維工具引導學生將自己的認知聯成體系，將學生自身的生活經驗進行系統關聯、整合，有利于激發學生自身潛能，形成會自動探索、求知的心理態勢。這種靈活的、鼓勵創新型的作業設計模式，完全符合新課改教學理念的核心內涵。例如，在圍繞《太陽》這一課文展開作業設計時，教師憑借學生對于課文的了解，在確定“太陽”的思維核心后，讓小學生自主設計分支，進行內容填充。學生可以自然地對“遙望太陽”“資源有限”“太陽的唯一性”和“對人類行為的呼喚”等方面，利用生活經驗和所見場景進行關聯。這樣，既自然地顯現出學生各自不同的生活經驗，更讓其獲得了許多的拓展信息，鍛煉了全面、創新參與學習的能力。

（三）滲透知識，全面練習

語文作業的設計和布置一定要科學合理，要符合學生的理解能力和范疇。教師要高度重視對語文作業的設計，在作業中逐漸滲透當天講授的語文知識點，讓學生在練習中加強對語文知識點的理解和掌握，也要綜合之前學習過的語文知識，促進學生對知識的溫故知新。例如：在講解《賣火柴的小女孩》一文后，布置相應的練習題，可以結合文章內容讓學生總結文章講述的主要內容，滲透文章的知識點。

（四）作業設計要與生活相關聯

語文學科與學生的實際生活有非常密切的聯系，語文知識也會一直伴隨著學生的成長。例如，在炎熱的夏季，教師可以給學生布置一篇小文讓學生描寫夏季；同時也可在不同的節日指導學生用自己所學的詞句為家人、同學送上祝福。教師重視加強語文與實際生活的關聯，可促使學生更加認真地觀察生活，積累不同的生活素材，用帶著生活色彩的內容，吸引學生的注意力，從而增強學生對語文科目的認同。因此在“雙減”政策背景下，小學語文教師重視加強語文作業與實際生活的關聯也是至關重要的。例如：在學習《我的家鄉》這一課程后，進行作業布置時，教師可將“家鄉”二字作為切入點，指導學生寫一篇《我的家鄉》作文，并引導學生與自己家鄉的實際情況相結合，表達自身對家鄉的情感，抒發自己的感受。此外，教師還可指導學生在課余時間走進公益場所，通過所看、所聽及所聞寫一篇有關生活的小作文，進而使學生將語文知識有效地運用與實際生活中，使學生能夠真正體會到語文的社會參與感，做好學習準備。

（五）在設計作業過程中注重作業的綜合性

作業能夠起到幫助學生加深課堂所學知識印象的作用，同時也作為檢驗學生課堂學習成效的常見方式。學生通過完成語文作業的方式，了解自身知識獲取的薄弱環節，實現知識水平的提升。因此，教師在進行作業內容設計時，應站在全局角度，除了提升學生聽、說、讀、寫等理解能力外，還要將語文作業與其他所學學科相結合，提高作業的綜合性與生活性，在開發學生智力水平的同時更能培養學生的個性化思維。比如，在進行《四季之美》這篇課文的教授時，教師可以讓學生在所學課文內容基礎上自由發揮，描述自己眼中的四季。在分享完畢后，鼓勵學生用畫筆將自己理解的季節特征畫出來，并且增加適量生活元素，提高學生審美水平的同時，也能增強情感認知能力。

總而言之，現階段由于受到多種因素的影響，小學語文教師所設計出的作業往往是出于提升學生學習成績的目的，這不僅會導致學生對語文作業失去參與的興趣，同時也不利于學生創新能力與學習能力的提升。所以教師可以應用關聯思維去進行作業設計，尊重學生的差異，作業體現層次性；豐富作業的形式，推動學生全面發展；創新作業評價，激勵學生，使得作業能夠充分發揮對學生的推動作業，實現學生的全面發展。最終達到提高學生學習效率，激發學生學習動力的目的。